“互聯(lián)網(wǎng)+”高校法學(xué)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用

馮瑞琳， 王至宇， 周子璇

(河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038)

法學(xué)學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。[1]加強和改進法學(xué)實踐教學(xué)既是卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又是新文科背景下對人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)平臺雖然對提升學(xué)生的法律實踐技能起到了積極作用，但隨著教學(xué)活動的持續(xù)推進，其弊端也逐步顯現(xiàn)。而建設(shè)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)實踐教學(xué)平臺對彌補傳統(tǒng)法學(xué)實踐教學(xué)平臺的不足，創(chuàng)新法學(xué)實踐教學(xué)路徑具有重要意義。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以信息化為主線，具有多元主體參與性和交互性的仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。2020年10月，教育部公布了國家首批一流課程，其中包括327門虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程，有7門法學(xué)類課程入選。虛擬仿真實驗教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做實驗”和“虛擬做真實驗”，有效解決了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中“做不到”“做不了”“做不上”的問題。法學(xué)院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺，不僅有利于提高本校法科學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，還有利于創(chuàng)新、深化學(xué)校與法律實務(wù)部門的合作模式，實現(xiàn)資源共享。但在法學(xué)實踐教學(xué)中，絕大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺，不能滿足實踐教學(xué)的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬仿真實踐平臺等創(chuàng)新性教學(xué)模式成為發(fā)展趨勢，且越來越受到學(xué)生歡迎。因此，如何建設(shè)和應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺，彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)平臺存在的不足是法學(xué)教育中值得探討的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)平臺主要有：校內(nèi)外實踐基地、模擬法庭、法律診所等?；ヂ?lián)網(wǎng)+法學(xué)實踐教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)平臺相比，具有資源豐富性、教學(xué)方式開放性、師生交互性好等優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)實踐教學(xué)平臺存在的教學(xué)資源單一、教學(xué)方式封閉、教學(xué)時空受限等缺陷，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。因此，在傳統(tǒng)法學(xué)實踐教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，建立互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)實踐教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供更廣闊、更便利的實踐路徑。

(一)教學(xué)資源的豐富性

案例是法學(xué)實踐教學(xué)必不可少的素材。在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，教師一般是通過選取自己辦理的案件或者從法院、律所等實務(wù)部門獲取的案例進行加工、處理后提供給學(xué)生，案例的數(shù)量和種類都是有限的。而信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)為師生的教與學(xué)提供了取之不竭的素材，學(xué)生和老師可以足不出戶獲得更多的案例資源。例如，教師在進行實踐教學(xué)時，可以根據(jù)實踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容在人民法院裁判文書網(wǎng)上選擇最適宜的裁判文書作為案例素材，讓學(xué)生從訴請到答辯，從證據(jù)到質(zhì)證意見，從事實到法律規(guī)范等各方面進行分析和梳理，有利于學(xué)生對一個具體個案進行全方位的把握，同時也可以從法律文書寫作、證據(jù)運用，庭審辯論等多方面培養(yǎng)實踐技能，為學(xué)生的實踐提供更多的給養(yǎng)。因此，建立和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)上適合的案例通過建立鏈接引入到實踐教學(xué)中，有利于教學(xué)資源的豐富和優(yōu)化。

(二)教學(xué)方式的開放性

庭審觀摩是法學(xué)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下去法院觀摩旁聽，其不足之處顯而易見。即受時空條件的限制，法院能夠提供的庭審數(shù)量、觀摩的學(xué)生人數(shù)均有限，學(xué)校的可選擇性較小；庭審觀摩的作用也僅限于學(xué)生對庭審程序的一般了解，對于實體問題學(xué)生來不及進行深入思考，學(xué)生的思路不容易跟上庭審的節(jié)奏。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺，可以將人民法院的庭審直播鏈接到校內(nèi)模擬法庭，學(xué)生可以不受時間和空間的限制自行觀看，打破校院之間的壁壘。其優(yōu)點在于：

1.自主選擇性更強

教師可以更有針對性地根據(jù)實踐教學(xué)的要求選擇數(shù)個庭審直播、回放的案例，并可以針對庭審案件的實體和程序預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看直播或回放，不受時空限制。

2.便于學(xué)生思考

學(xué)生在觀看庭審時可以隨時暫停、重放、記錄，還可以多次回放，有利于學(xué)生跟上庭審的內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題。

3.有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

除了老師要求觀看的庭審直播外，學(xué)生還可以選擇自己關(guān)注的領(lǐng)域或社會熱點案例進行觀摩，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)汲取更多的營養(yǎng)。

(三)教學(xué)過程的交互性和多元參與性

實踐教學(xué)需要為學(xué)生提供多元參與的能夠進行互動實訓(xùn)的路徑。傳統(tǒng)的法學(xué)模擬仿真實踐教學(xué)平臺，必須在確定的時間和地點把學(xué)生召集在一起進行角色扮演或者進行診所咨詢等。但由于場地、時間的局限性，不能讓每個學(xué)生體驗到各種角色，達不到完全交互式體驗的效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐虛擬仿真教學(xué)平臺能很好地解決此問題。它可以將學(xué)生隨機分組進行云互動，學(xué)生分別以律師、當(dāng)事人、法官、檢察官等角色進行提問、談判、辯論、開庭等，學(xué)生之間還可以互換角色，體驗不同職業(yè)角色的職能定位與特點。

通過這種“云互動”培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、詢問能力、思考能力、演說能力、辯論能力等。在學(xué)生進行云互動過程中，其他學(xué)生和老師都可以進入云平臺進行觀摩，互動結(jié)束后可以做出評價。很多情況下，角色扮演的學(xué)生對自己的優(yōu)缺點并不自知，但通過虛擬仿真教學(xué)平臺可以將他們的現(xiàn)場表達進行回放，讓他們自己檢視存在的不足并不斷改進，可以提高學(xué)生參加實踐的積極性和趣味性，并有利于學(xué)生相互促進，自我成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺建設(shè)使用存在的問題

通過文獻查閱可知，除教育部公布的7門法學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程外，目前國內(nèi)一些知名法學(xué)院校也已建立了網(wǎng)上實踐教學(xué)平臺，并各具特色。如：中南財經(jīng)大學(xué)建立了角色模擬實驗平臺，其特色在于為學(xué)生提供了作為法律人可能從事的法律實務(wù)的全方位的實驗空間，包括立法、執(zhí)法、訴訟、非訴四個模塊。[2]立法模塊主要針對憲法修改和法律法規(guī)的修訂；執(zhí)法模塊包含行政行為的主要環(huán)節(jié)，如處罰、許可、復(fù)議等；訴訟模塊則包含民事、刑事、行政三大訴訟領(lǐng)域；非訴模塊針對律師函、法律意見書、合同的訂立與修改、談判調(diào)解等。學(xué)生通過在線角色體驗、交流互動學(xué)習(xí)，體驗法律人的執(zhí)業(yè)過程，鍛煉各種實踐能力。再如：北京大學(xué)、中國政法大學(xué)根據(jù)實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)在邏輯性和層次性，將線下的傳統(tǒng)實踐教學(xué)資源進行整合，重建了線上實踐教學(xué)課程體系，形成了環(huán)環(huán)相扣、相互銜接、層層推進的虛擬實踐教學(xué)平臺。還有一些高校建立了實踐課程APP，可以進行手機客戶端的操作，使用便利。

這些學(xué)校的探索與實踐為我們建立“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺提供了可資借鑒的經(jīng)驗。尤其是2020年以來，遠程教育及遠程視頻會議系統(tǒng)的研發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大量實用化的產(chǎn)品如騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、學(xué)習(xí)通等已經(jīng)投入使用，并檢驗著其可靠性。教育領(lǐng)域正在面臨且已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。但從整體上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)和使用還比較薄弱，存在以下問題。

(一)技術(shù)和資金的投入不足

實踐教學(xué)平臺的建設(shè)和運行需要法學(xué)專業(yè)教師將法學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、實驗項目、實驗要求、擬達到的效果以及互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源等提供給平臺設(shè)計者，平臺設(shè)計者再根據(jù)這些需求進行設(shè)計，是一個需要技術(shù)支持和資金支持的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。例如，中國政法大學(xué)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心累計投入建設(shè)經(jīng)費超過300萬元，包括多功能屏幕式視頻教室、法院檢察院等卷宗副本閱覽室、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查實驗室、法學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)(LETS)實驗室等。但大多數(shù)高校，重視理工科虛擬實驗平臺的建設(shè)，對于法學(xué)虛擬實踐平臺的建設(shè)未給與足夠的重視。因此，高校應(yīng)加大投入力度，學(xué)習(xí)和借鑒理工科虛擬實訓(xùn)平臺的經(jīng)驗，建設(shè)和打造虛擬法學(xué)實踐教學(xué)平臺。

(二)教學(xué)團隊的創(chuàng)新精神不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺的運用是對實踐教學(xué)的一種新探索，教師必須具有開拓創(chuàng)新的精神，跟上時代步伐進行教學(xué)改革。但因很多高校教師只重視科研成果，對教學(xué)改革尤其是實踐教學(xué)改革成果的重視程度不夠，導(dǎo)致每個教師的科研成果均多于教研成果，教學(xué)團隊的創(chuàng)新精神不足。

有些教師因習(xí)慣于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，對于使用網(wǎng)上實踐教學(xué)平臺存在為難情緒，加之有些平臺操作程序較為復(fù)雜，部分教師尤其是年齡偏大的教師還不能完全適應(yīng)，導(dǎo)致在使用中存在消極性。因此，在建設(shè)和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺過程中，一方面要采取措施鼓勵和調(diào)動教師尤其是青年教師的積極性，圍繞一流課程或精品開放課程建設(shè)，組建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)團隊，為開展網(wǎng)上實踐教學(xué)奠定良好的師資基礎(chǔ)。另一方面，作為大學(xué)教師，應(yīng)主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育、教學(xué)，努力提高現(xiàn)代化教育教學(xué)素養(yǎng)，不被互聯(lián)網(wǎng)時代所淘汰，使我們的實踐課教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力。

(三)線上實踐平臺的功能單一

法學(xué)實踐教學(xué)從內(nèi)容到形式均較為復(fù)雜，建立的平臺不僅要依賴于司法大數(shù)據(jù)，而且要包括音頻、視頻、各類數(shù)據(jù)的接入、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖片等多種格式，但現(xiàn)有法學(xué)實踐平臺往往不能滿足這種復(fù)雜化的、多功能的需求。例如，我校正在使用的實踐教學(xué)平臺是針對所有學(xué)院和專業(yè)設(shè)置的實踐教學(xué)管理平臺，在平臺上可以進行實驗項目的設(shè)置，包括實踐內(nèi)容、要求，將學(xué)生名單和指導(dǎo)教師導(dǎo)入后，學(xué)生可以進行定位簽到、書寫實踐日志、周志或?qū)嵺`報告并上傳，教師端可以進行批閱。通過數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)生參與實踐的次數(shù)進行統(tǒng)計，但教師并不能看到、聽到或參與到學(xué)生實踐的真實場景中，只能通過學(xué)生撰寫的日志、周志和實踐報告判斷和評價其實踐效果，其主要功能僅限于對實踐教學(xué)的管理，還不是真正的互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學(xué)平臺，達不到法學(xué)實踐教學(xué)平臺應(yīng)有的實踐效果。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺

(四)線上實踐平臺尚無體系化建設(shè)

法學(xué)實踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對象的不同，設(shè)置不同種類的實踐項目，其內(nèi)部具有層次性、邏輯性和遞進性。因此，線上實踐教學(xué)平臺也應(yīng)根據(jù)實踐對象和實踐內(nèi)容的不同，建立體系化、結(jié)構(gòu)性的實踐平臺，體現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)律。從目前已有的實踐教學(xué)平臺來看，法學(xué)實踐教學(xué)平臺還沒有形成體系化，只在某些實踐項目上進行了嘗試和探索。比如，將遠程庭審直播接入平臺，學(xué)生可以在線觀看；將靜態(tài)的案例素材引入平臺形成案例庫。系統(tǒng)化的、與法學(xué)實踐教學(xué)計劃相匹配的實踐平臺較為稀缺。而且，大多數(shù)實踐平臺的軟件是由軟件開發(fā)公司獨立設(shè)計或研發(fā)的，缺乏與法學(xué)專業(yè)教師的溝通，軟件的應(yīng)用不能很好地體現(xiàn)實踐教學(xué)專業(yè)化的要求，尤其缺乏將靜態(tài)案例動態(tài)化的模擬仿真系統(tǒng)，缺乏將行業(yè)指導(dǎo)教師引入平臺的端口。

三、建設(shè)和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)突出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分利用社會已有成果，縮短開發(fā)和建設(shè)周期；將通用技術(shù)成果與開發(fā)專用軟硬件相結(jié)合、將利用社會力量與發(fā)揮學(xué)校自身力量相結(jié)合。構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源、學(xué)生交互體驗、教師線上評價有機結(jié)合的一體化的實驗實訓(xùn)平臺。

(一)構(gòu)建法學(xué)線上學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)素材

法學(xué)線上教學(xué)資源包括案例庫、法律法規(guī)庫、專家學(xué)者對熱點案件的述評等內(nèi)容。在案例庫建設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)案由選擇適合的案例，每一案由下由多個真實案例組成，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以就每一個知識點，運用法學(xué)理論在線上展開分析討論，發(fā)表自己的觀點。以民法與民事訴訟法的實踐教學(xué)為例，教師要根據(jù)民法典的篇章結(jié)構(gòu)，將案例庫分為七大模塊，每一模塊下有相應(yīng)的案例素材，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行編排。例如，在合同編中，根據(jù)有名合同的種類設(shè)置子模塊，在建設(shè)工程合同糾紛子模塊中，可以按下圖建立案例庫[5]：

為了保證案例庫中的案例具有典型性、權(quán)威性和新穎性，所選案例應(yīng)是最高人民法院院近五年的指導(dǎo)性案例。學(xué)生通過研讀，能夠把握司法裁判的最新規(guī)則及其蘊含的法理。學(xué)生在平臺上接收到的不僅是源源不斷的案例，而且可以查詢到案件的最新進展情況。在此過程中，教師需要對案件進行動態(tài)跟蹤 ，不斷更新和補充案件進展情況。

在法律法規(guī)庫的建設(shè)上，平臺應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律部門進行子項目的設(shè)置，每一個子項目由1-2名教師負責(zé)，以便把最新的法律法規(guī)、司法解釋等上傳到平臺中。

圖2 《工程合同糾紛》案例庫

(二)構(gòu)建線上互動體驗實驗室，加強學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練

所謂線上互動體驗實驗室是指在平臺中可以進行語音互動及視頻交流并能夠?qū)崟r回放的體驗式空間，從而為學(xué)生創(chuàng)造線上互動交流、角色模擬等情景和機會，學(xué)生在親歷的過程中獲得知識，提高能力。

例如，線上模擬法庭實驗室。在此實驗室中，學(xué)生可以進行實驗預(yù)約、實驗操作等活動，模擬法庭參與者能夠同時進入?yún)⒓芋w驗，實驗結(jié)束后，視頻或音頻可上傳到實驗評價區(qū)，由教師和學(xué)生進行點評。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺的獨特優(yōu)勢，將實體性的模擬法庭、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源置換成線上平臺的模擬演練系統(tǒng)，為學(xué)生提供隨時隨地的教學(xué)參與機會，學(xué)生足不出戶便可以完成不同法律職業(yè)人的角色扮演，并有針對性地鍛煉角色所需的職業(yè)技能 。

線上模擬法庭的建設(shè)對技術(shù)的依賴性較高。首先，要設(shè)計符合程序法的標(biāo)準(zhǔn)化審判流程；其次，要通過對音頻、視頻的信息采集，圖像編解技術(shù)和集中控制技術(shù)，結(jié)合多媒體與數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，實現(xiàn)對庭審過程的全記錄，包括雙方當(dāng)事人的舉證質(zhì)證，書記員的庭審記錄、案件承辦人的庭審發(fā)問等。因此，需要積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認證等有效方式，讓學(xué)生在信息系統(tǒng)的引導(dǎo)下，可以反復(fù)參加庭審，熟悉庭審流程，積累庭審經(jīng)驗，提高適應(yīng)未來智能化庭審環(huán)境的綜合素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺體系，形成系統(tǒng)化實踐空間

各法學(xué)院系應(yīng)以本校法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，搭建與實踐教學(xué)體系相一致的全面系統(tǒng)的實踐平臺，爭取使每一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都能在平臺中找到相應(yīng)的實訓(xùn)素材、實踐場景，而且學(xué)生只有在完成上一個實踐項目后才能開始后續(xù)的實踐項目，從簡單的單項技能訓(xùn)練到較為復(fù)雜的綜合能力的培養(yǎng)，形成以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)的全方位、立體化的學(xué)習(xí)空間。

1.根據(jù)實踐教學(xué)計劃設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺。

例如，根據(jù)我校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)包括兩個實踐類課程和四種實習(xí)。兩個實踐類課程是法律診所課程和案例研討課程。四種實習(xí)是認識實習(xí)、模擬法庭實習(xí)、法律診所實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。因此，在平臺設(shè)計中，應(yīng)針對六種實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求分別設(shè)置相應(yīng)的實踐平臺。

2.根據(jù)實踐項目的不同設(shè)置相應(yīng)模塊。

以法律診所課程為例，在該項目中設(shè)置會見、咨詢、文書寫作、事實調(diào)查、談判五個模塊。每一模塊中設(shè)置或鏈接相應(yīng)的實訓(xùn)素材和實訓(xùn)要求，學(xué)生按照要求分組完成相應(yīng)實訓(xùn)任務(wù)后，教師端可以進行線上評價、打分，也可以實時查看各組學(xué)生的會見、談判等進展情況，當(dāng)場點評。

3.根據(jù)內(nèi)容的重要性設(shè)置虛擬仿真實踐環(huán)節(jié)。

例如，簽訂合同是實踐中最重要的法律行為，如何訓(xùn)練學(xué)生簽訂一份內(nèi)容全面、表述規(guī)范、合法合規(guī)、風(fēng)險最小化的合同是法律文書寫作實訓(xùn)中最重要的內(nèi)容之一。因此，我們可以設(shè)置訂立某種合同的軟件，學(xué)生首先按流程提示，填寫合同的基本信息，平臺會自動生成一份完整的制式合同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再依實訓(xùn)素材及自己所代表一方的利益，對合同條款進行修改和完善并提交。教師在評閱時，因為所有學(xué)生都是在同一合同文本基礎(chǔ)上進行的修改，更能區(qū)分學(xué)生的寫作能力。

(四)營造“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)教育環(huán)境，提高教師的創(chuàng)新能力

法學(xué)院系應(yīng)重視法學(xué)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，成立專門機構(gòu)管理線上教育，組織教師進行相關(guān)學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力；在課堂教學(xué)管理中要強化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用考核，將線上實踐教學(xué)列為教學(xué)競賽內(nèi)容，將實踐教學(xué)方法、訓(xùn)練方式、學(xué)生參與場景、互動交流、線上資源利用情況(網(wǎng)址連接或文本連接)、音視頻等因素作為評分標(biāo)準(zhǔn)，以此推動“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)的不斷發(fā)展。

(五)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)評估新體制，提高學(xué)生實踐積極性

在傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)中，教師主要根據(jù)學(xué)生提交的書面材料，比如實習(xí)報告、案例分析報告、模擬法庭案卷等進行成績評定，或者由實習(xí)基地的校外導(dǎo)師對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價。但因校內(nèi)指導(dǎo)教師無法全程參與，所以教師在評定成績時缺乏客觀依據(jù)，導(dǎo)致教師給分隨意性較大。因此，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺數(shù)據(jù)化、信息化、交互性、可視化等優(yōu)勢，建立科學(xué)的多維度評價體系。例如：引入積分制和信用值，學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)實踐獲得一定積分后才能進入下一階段體驗。學(xué)生通過分階段的實踐獲得足夠積分后，才可獲得參與考試、考評資格，教師可根據(jù)學(xué)生最終獲得的積分來評定學(xué)生成績。

圖3 數(shù)據(jù)型評估體系

平臺還可以創(chuàng)建校內(nèi)教師、校外行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等多元評價主體，形成校內(nèi)外老師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價體系?？傊?，通過設(shè)定和采用科學(xué)化、信息化、電子化的晉級和考評機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而形成以過程性評價為主的數(shù)據(jù)型評估體系。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)和使用適應(yīng)了信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的時代背景，將其與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在線上實時參與、沉浸在“真實”的法律場景中，體驗感受法律人的職業(yè)過程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式等方面全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，貫徹在“學(xué)中做”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生實踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才提供更廣闊的空間。當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)已被教育部列入國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目計劃中，各法學(xué)院校應(yīng)抓住機遇，結(jié)合本校法學(xué)實踐教學(xué)的特色，開發(fā)出自己的虛擬仿真實驗平臺，深入研究虛擬平臺上情景教學(xué)法的應(yīng)用與實踐。同時，為了鼓勵學(xué)生的積極性，在選取腳本時，可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇和設(shè)計腳本，以推動虛擬仿真實驗教學(xué)的實施。在還不具備建設(shè)虛擬仿真實驗平臺的法學(xué)院校，可以與先進院校合作，把已有的適合本校的虛擬仿真平臺“引進來”，例如法律談判仿真實驗、模擬審判仿真實驗是各高校都適用的實踐項目，通過合作實現(xiàn)資源共享。