從“藝術(shù)”到“藝術(shù)+”

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北京市海淀區(qū)富力桃園幼兒園創(chuàng)建于2010年5月，是隸屬于海淀教委的公立幼兒園。建園十年來，全體教職員工兢兢業(yè)業(yè)，實(shí)現(xiàn)園所兩年一個(gè)臺(tái)階的跨越式發(fā)展，先后被評(píng)為北京市一級(jí)一類幼兒園、北京市社區(qū)早教示范基地、海淀區(qū)示范幼兒園，2015年被評(píng)為北京市示范幼兒園，2021年5月順利通過A等級(jí)幼兒園督評(píng)工作。

富力桃園幼兒園從建園之初就堅(jiān)持以兒童為中心，以課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)為抓手，在教育理念、園所環(huán)境、園本課程、游戲活動(dòng)等方面形成了一定的特色，并站在市級(jí)示范幼兒園的平臺(tái)上，積極發(fā)揮示范和輻射作用。如何走出一條適合自己的新建園內(nèi)涵發(fā)展之路，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索。

第一階段? 審慎研究新建園特點(diǎn)，確立藝術(shù)發(fā)展方向

一所新建幼兒園如同一片正待耕耘的空地，雖然有無限的可能性和廣闊的發(fā)展空間，但同樣面臨著諸多的挑戰(zhàn)。為了找準(zhǔn)幼兒園的發(fā)展方向，我們堅(jiān)持以兒童為中心，思考什么樣的幼兒園才是孩子們真正喜歡、真正需要的成長(zhǎng)環(huán)境。是高大上的硬件設(shè)施嗎？是琳瑯滿目的玩具材料嗎？都不是。對(duì)于孩子們來說，他們真正需要的是能夠理解他們、尊重他們、支持他們成長(zhǎng)的好老師，是高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美、豐富的園所環(huán)境，是幼兒園中每一個(gè)人共同構(gòu)建的高質(zhì)量課程，是體現(xiàn)在角角落落的寬松、包容的園所精神和文化。明確了這一點(diǎn)后，我們?cè)诮▓@之初就著重研究?jī)和徒處煛?/p>

（一）研究?jī)和?，?chuàng)設(shè)園所環(huán)境

在設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境主色調(diào)時(shí)，我們思考最適宜兒童發(fā)展的環(huán)境色彩不一定是五彩斑斕、吸引人眼球的亮色，而是淺灰色、淺棕色等和大自然接近的顏色，因?yàn)檫@些接近大自然的顏色可以給兒童更多的安全感，也更能凸顯兒童作品的色彩，給幼兒更多自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的空間。在規(guī)劃班級(jí)互動(dòng)墻面時(shí)，我們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的興趣和需要主動(dòng)建構(gòu)的，是持續(xù)的、整體的，因此取消了墻面的板塊分割和面積限制，將主題墻設(shè)計(jì)為一整塊兒，教師可以根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)和探索路徑，和兒童一起自由地創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。

（二）研究教師，找到園所優(yōu)勢(shì)

在確定園所特色發(fā)展方向時(shí)，我們著重分析了教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)：一方面，我園新教師和轉(zhuǎn)崗教師偏多，大部分教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而且由于幼兒園還沒有合適的教材大綱，園本課程建設(shè)需要從零開始;但另一方面，很多新教師都特別擅長(zhǎng)藝術(shù)領(lǐng)域，喜歡帶著孩子們一起唱歌、跳舞、畫畫。發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，我園決定充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將幼兒園發(fā)展的重心定位在藝術(shù)領(lǐng)域。

（三）研究教學(xué)，著力開展藝術(shù)教育

在組織藝術(shù)領(lǐng)域的看課、評(píng)課活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們雖然自己擅長(zhǎng)藝術(shù)，但并不會(huì)“教”，使用范畫、關(guān)注技能練習(xí)、忽視藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造等問題在藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)。為了改善藝術(shù)教育的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)能力，我園開始組織藝術(shù)領(lǐng)域的園本培訓(xùn)，重點(diǎn)研究藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。教師從“教”孩子畫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎和乃囆g(shù)欣賞，學(xué)會(huì)借助環(huán)境和材料引發(fā)兒童自主創(chuàng)作，也從最初的模仿優(yōu)質(zhì)集體教學(xué)活動(dòng)到嘗試自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)在全園如火如荼地開展起來。

經(jīng)過了幾年的摸索和嘗試，我園的藝術(shù)特色逐漸凸顯，老師們不僅積累了一些藝術(shù)領(lǐng)域的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了自己的教育觀和兒童觀，愿意去了解兒童、觀察兒童、尊重兒童，相信每一位兒童都是美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。同時(shí)，我園在藝術(shù)教育領(lǐng)域也取得了初步的實(shí)踐成果，出版了專著《做環(huán)境的主人：在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展》。

第二階段? 進(jìn)程中及時(shí)反思調(diào)整，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展

園所的整體發(fā)展同教師職業(yè)發(fā)展一樣，也存在倦怠期和瓶頸期。在順利通過各項(xiàng)評(píng)級(jí)評(píng)類后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然園所的藝術(shù)特色凸顯，但始終停留在同一水平，且五大領(lǐng)域發(fā)展非常不均衡。在一日生活中，老師們太過于關(guān)注藝術(shù)教育的感性元素，忽視了兒童邏輯思維能力、探究能力等的發(fā)展，藝術(shù)活動(dòng)開設(shè)比重也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他領(lǐng)域的活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我園重新思考了自己的教育初心和辦園理念：教育的最終目的并不是要發(fā)展園所特色，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幼兒園教育更不能為了凸顯辦園特色而一枝獨(dú)秀、偏廢其他。在這一階段，我園逐步引進(jìn)了一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，并調(diào)整了園所的發(fā)展思路。

（一）科研促教，補(bǔ)足科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展短板

為了補(bǔ)足科學(xué)領(lǐng)域的短板，我園分別參加了十三五課題“幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)成長(zhǎng)的支持策略研究——以生命科學(xué)教育實(shí)踐為例”“基于數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)及效能研究”，通過課題研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)園所教育質(zhì)量的提升。

1.以養(yǎng)殖活動(dòng)為依托，開展生命科學(xué)教育活動(dòng)

在課題的引領(lǐng)下，教師深入學(xué)習(xí)了生命科學(xué)領(lǐng)域的核心概念以及兒童科學(xué)探究的基本路徑和規(guī)律，還結(jié)合本園實(shí)際，確定了我園的研究重點(diǎn)——在動(dòng)物養(yǎng)殖活動(dòng)中研究幼兒生命科學(xué)探索的途徑和方法。教師根據(jù)幼兒的養(yǎng)殖興趣和年齡特點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)缸環(huán)境，和孩子們一起圍繞生態(tài)缸確定探究的主題和階段，生成了一系列的生命科學(xué)探究活動(dòng)。在兩年的課題研究中，教師們不僅掌握了生命科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用科學(xué)教育“六步法”來引發(fā)兒童的自主探究，班級(jí)中的自然角也更具特色，種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、探索區(qū)、觀賞區(qū)、四季桌都成為了孩子們探索自然的舞臺(tái)。

2.以核心經(jīng)驗(yàn)為抓手，開展數(shù)學(xué)游戲化教育活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)因具有獨(dú)特的領(lǐng)域特點(diǎn)和學(xué)科體系，一直讓老師們望而卻步。在課題研究的引領(lǐng)下，教師們從數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)入手，研究了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法，而后逐步探索游戲化和生活化與數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。通過在一日生活中滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)游戲情境引發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方式來滿足不同兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。漸漸地，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師們來說不再是一座難以翻越的大山，而變成了挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的專業(yè)成長(zhǎng)助力器。兒童也在生活化、游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知、邏輯思維和數(shù)學(xué)語言等多方面的能力，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)能力解決生活中的實(shí)際問題。

（二）借鑒融合，提升社會(huì)領(lǐng)域教育能力

學(xué)前期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，我園非常注重教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的榜樣示范作用，但一直沒有摸索出兒童社會(huì)性培養(yǎng)的有效路徑。2018年，我園引進(jìn)了品格教育的理念，學(xué)習(xí)借鑒了幼兒園品格成長(zhǎng)課程、40項(xiàng)社會(huì)技能訓(xùn)練和兒童品格家長(zhǎng)學(xué)校等內(nèi)容，嘗試以繪本為依托開展社會(huì)性教育，并積極開展家長(zhǎng)課堂，形成家園品格培養(yǎng)的合力。

不僅如此，我園還將品格教育和藝術(shù)特色優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，重點(diǎn)研究了“品格環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，探索如何通過創(chuàng)設(shè)品格教育環(huán)境，將品格教育滲透在幼兒的一日生活中，并積極申報(bào)了課題“基于兒童視角的幼兒園品格環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”。研究中，我們拓展了幼兒園環(huán)境的形式，按照?qǐng)鲇蚍譃楣箔h(huán)境、班級(jí)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境;按照空間分為墻面環(huán)境和立體環(huán)境;按照功能分為審美環(huán)境、教育環(huán)境和綜合環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園堅(jiān)持以兒童為中心，從兒童的視角出發(fā)，和兒童一起創(chuàng)設(shè)具有品格教育意義的園所環(huán)境。

（三）深入研究，發(fā)揮藝術(shù)領(lǐng)域特色優(yōu)勢(shì)

受諸多因素的影響，我園的教師隊(duì)伍在不斷地更新迭代，為了延續(xù)幼兒園藝術(shù)教育的特色優(yōu)勢(shì)，積淀發(fā)展內(nèi)涵，在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，我園也在持續(xù)開展藝術(shù)領(lǐng)域的研究，申報(bào)了十三五課題“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自發(fā)美術(shù)活動(dòng)的研究”，重點(diǎn)研究除教師主導(dǎo)組織的教學(xué)活動(dòng)之外，如何以一日生活為契機(jī)，充分挖掘生活、游戲的價(jià)值，為兒童提供更多感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童自發(fā)的美術(shù)活動(dòng)。

研究中，我們重點(diǎn)分析了兒童自發(fā)美術(shù)活動(dòng)中的典型行為，如言語行為、嬉戲行為、中斷行為等，并研究了不同年齡階段幼兒適宜的區(qū)域美術(shù)活動(dòng)，如小班幼兒喜歡在區(qū)域中玩色，中班幼兒喜歡用繪畫表現(xiàn)繪本中的故事形象，大班幼兒喜歡進(jìn)行主題式的藝術(shù)探索活動(dòng)。通過對(duì)美術(shù)活動(dòng)的深入研究，我園教師進(jìn)一步把握了幼兒園藝術(shù)教育的規(guī)律，積累了一些優(yōu)質(zhì)活動(dòng)案例，在市、區(qū)級(jí)的展示活動(dòng)中也充分發(fā)揮了藝術(shù)領(lǐng)域的特色優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過這一階段的反思和調(diào)整后，我園五大領(lǐng)域的課程發(fā)展逐漸均衡，藝術(shù)領(lǐng)域作為園所特色發(fā)揮著示范和引領(lǐng)的作用，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)在教科研的帶動(dòng)下也在齊頭發(fā)展，但同時(shí)我園也遇到了新的問題。一方面，教師認(rèn)為研究的領(lǐng)域太多，負(fù)擔(dān)和壓力很重;另一方面，對(duì)于五大領(lǐng)域的課程研究還處于割裂狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法連接為一個(gè)整體。接下來，我園開始總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求突破，在“立德樹人、五育并舉”的指導(dǎo)思想下，嘗試建構(gòu)“藝術(shù)+”整合課程。

第三階段? 創(chuàng)生賦能，嘗試構(gòu)建“藝術(shù)+”整合課程

“藝術(shù)+”整合課程以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，遵循兒童學(xué)習(xí)的生活邏輯，將兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)不可分割的整體，鼓勵(lì)兒童在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中，將生活的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而促進(jìn)兒童的身心和諧全面發(fā)展，具體包含“藝·生活”“藝·空間”“藝·文化”三大方面的課程內(nèi)容。

（一）藝·生活

“藝·生活”整合課程注重回歸兒童的生活本真，將藝術(shù)融入兒童的生活中。教師要注重觀察兒童在日常生活中經(jīng)常注意的事物，尊重兒童的興趣發(fā)展，有意識(shí)地利用生活中的各種資源，對(duì)兒童進(jìn)行整合教育。

“藝·生活”整合課程要求教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童生活中的藝術(shù)，要學(xué)會(huì)用藝術(shù)點(diǎn)亮兒童的生活。比如，在大班生活化混班區(qū)域游戲活動(dòng)中，老師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)顏色有規(guī)律變化的項(xiàng)鏈比雜亂配色的項(xiàng)鏈更受歡迎，愛心型、五角星型等有獨(dú)特藝術(shù)造型的手工皂比普通圓形、方形的手工皂賣得更好，精心裝扮的格子鋪比普通的雜貨店也更能吸引顧客的購(gòu)買愿望?；谶@一發(fā)現(xiàn)，大一班的幼兒重新設(shè)計(jì)雜貨店的店面，布置貨架，按照貨品的種類給每一層貨架創(chuàng)設(shè)了不同的風(fēng)格;大二班的幼兒認(rèn)真研究配色，在制作手工飾品時(shí)更注重同色系、對(duì)比色、顏色規(guī)律變化等的運(yùn)用;大三班的幼兒在制作手工皂時(shí)加入藝術(shù)設(shè)計(jì)，比如變換手工皂的不同造型，加入不同花紋樣式等;大四班銀行的小職員們也嘗試自制小小藝術(shù)品作為禮物，吸引其他班級(jí)的幼兒來辦卡存錢。在這種回歸真實(shí)生活的游戲情境中，美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、生活的藝術(shù)貫穿其中，兒童也獲得語言、社會(huì)性、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

（二）藝·空間

“藝·空間”整合課程注重整合兒童生活環(huán)境中的教育資源，創(chuàng)設(shè)多元、開放、立體的教育空間，利用環(huán)境資源來浸潤(rùn)兒童，實(shí)現(xiàn)兒童五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。這里的“空間”既指幼兒園的空間，又包括社區(qū)、社會(huì)空間;既有物質(zhì)環(huán)境空間，又注重師幼關(guān)系中所體現(xiàn)的精神空間。

“藝·空間”整合課程要求教師要善于利用環(huán)境空間來支持兒童的整合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮環(huán)境空間的藝術(shù)審美性和教育性。比如，在創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行主題探索式的藝術(shù)創(chuàng)作，然后用兒童的藝術(shù)作品來布置走廊環(huán)境。中一班的孩子們有一段時(shí)間對(duì)生活中的“橋”特別感興趣，教師便根據(jù)兒童的興趣，生成了一系列關(guān)于橋的探索活動(dòng)，幫助兒童積累了大量關(guān)于“橋”的感知經(jīng)驗(yàn)。緊接著，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“橋”的藝術(shù)創(chuàng)作，把幼兒的作品布置在了走廊里。兒童在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中不僅獲得了美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，也聯(lián)結(jié)了在主題活動(dòng)中獲得的其他領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。兒童的藝術(shù)作品作為園所公共環(huán)境的一部分，既體現(xiàn)了藝術(shù)環(huán)境的裝飾、美化功能，又和課程建立了有效連接，體現(xiàn)了藝術(shù)環(huán)境的育人功能。

（三）藝·文化

“藝·文化”整合課程注重傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)文化通常以藝術(shù)作品為載體，“藝·文化”整合課程就是以藝術(shù)教育為媒介，將傳統(tǒng)文化融于兒童的學(xué)習(xí)與游戲中，引導(dǎo)兒童積淀文化內(nèi)涵，集聚創(chuàng)想活力。

“藝·文化”整合課程要求教師要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的德育功能，以藝術(shù)為媒介，豐富兒童對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。比如，在“童祝百年”系列活動(dòng)中，教師和兒童一起了解建黨百年的歷史故事，在講到南昌起義時(shí)，他們對(duì)故事的歷史背景和人物的心理變化非常不理解，教師就引導(dǎo)兒童欣賞《南昌起義》的藝術(shù)作品，通過起義前和起義后油畫作品的對(duì)比欣賞，兒童觀察到了天空顏色、紅旗的飄揚(yáng)形態(tài)、人物的表情和裝扮等的不同，從而感受到了起義前戰(zhàn)士們不畏犧牲、勇敢向前的品質(zhì)，起義勝利后戰(zhàn)士們激動(dòng)和喜悅的心情。在這里，藝術(shù)欣賞活動(dòng)作為媒介，幫助兒童更好地感受歷史、理解歷史，體驗(yàn)中華民族的優(yōu)秀品格。

從“藝術(shù)”到“藝術(shù)+”整合課程，我們堅(jiān)持以兒童為中心，抓住兒童與生俱來的靈性，激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造。兒童在整合的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得單一領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，還能獲得有益的跨領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)整合能力的發(fā)展，最終收獲情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。

園所內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于人的發(fā)展。富力桃園幼兒園從建園起就關(guān)注教師和兒童：在研究?jī)和?，?chuàng)設(shè)適宜兒童成長(zhǎng)的園所環(huán)境，創(chuàng)生適宜兒童全面發(fā)展的園本課程;在研究教師中，找準(zhǔn)園所發(fā)展特色，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。建園十年，幼兒園不斷迸發(fā)著生機(jī)，同時(shí)也滋養(yǎng)著兒童和教師多彩生命的活力。我們未來會(huì)持續(xù)走內(nèi)涵發(fā)展之路，期待幼兒園里的人、事、物都能綻放不一樣的精彩。