“搶”椅子風(fēng)波

孫虹鈺

升入大班以后，“爭搶椅子”的情況屢見不鮮，孩子們似乎對于“哪一把椅子是自己的”格外在意。有時候，他們不僅因?yàn)椤皳屢巫印倍臣埽踔吝€會大打出手。雖然每次發(fā)生都會被制止，但這背后卻依然“暗潮涌動”。

午飯之后，教室中央傳來吵鬧聲。

小寶：你為什么坐在這里？

毛毛：這是我的位置呀！

小寶：明明是我的，剛才我去拿了個東西，你怎么就占了我的位置呢？

毛毛：你撒謊！就是我的！

毛毛氣勢洶洶地盯著小寶，小寶漲紅了臉，怎么也不肯退讓。這時，毛毛的東西掉到了地上，他彎腰去撿時，小寶一把抓住椅子的靠背想要往后拖。這可惹惱了毛毛，他一邊揮著拳頭，一邊急得大吼起來：“我的！就是我的，你休想拿走。”毛毛的聲音吸引了不少小朋友前來圍觀，小寶的臉憋得更紅了。我趕緊把他們拉開，匆匆結(jié)束了這場“僵持”?？蓮膬蓚€人的臉上，我看出問題并沒有解決。

“椅子到底要怎么坐？”我?guī)еЩ笙蚝⒆觽兦笾瑥乃麄儑\嘰喳喳的交談中，我聽到了兩個觀點(diǎn)：要么隨便坐，要么固定椅子，一人一把。于是，更漫長的爭論拉開了大幕。直到一向喜歡表達(dá)的小武大喊“老師，我都聽不清他們在說什么，怎么解決問題嘛”，孩子們的聲音才漸漸小了下去。接著，小武摸著下巴說：“既然這樣，不如開個辯論賽吧?！?/p>

午休起來，小武還惦記著辯論賽的事情。旁邊的孩子問：“要怎么開呢？”小武思考了一下說：“就是你說你的，我說我的，誰有道理聽誰的?！痹谛∥洹胺钦健钡男枷?，孩子們的討論開始了。

哲哲：我們應(yīng)該有自己的椅子，這樣就不會吵架了。

阿泰：我也覺得應(yīng)該是這樣。

帆帆：阿泰，咱們不是好朋友嗎？你怎么和哲哲一樣了？

討論才剛開始幾分鐘就停了下來。小武站在一邊，摸著腦袋也不知道該怎么樣。接著，他拍了一下腦門說：“你們等著，我去問問老師。”他跑到我的面前，向我表達(dá)了自己的困惑和想要尋求的幫助。

在和孩子們簡單交流之后，我發(fā)現(xiàn)參與辯論的孩子都有自己的想法，但這些觀點(diǎn)不夠明確，他們隨時會“倒戈”。于是，我邀請孩子們觀看了一段辯論賽視頻，接著我就問：“辯論賽里每個人的想法都一樣嗎？”“不一樣的時候，他們是怎么處理的？”一下子明白過來的小武站起來說：“老師，想法一樣的小朋友要先坐在一起?！钡诙无q論開始啦！

在討論的過程中，同意“專人專座”的孩子認(rèn)為，靠背上的數(shù)字就是學(xué)號，按照學(xué)號坐，每個人都會有固定的椅子。而另一組孩子則認(rèn)為，班里的椅子幾乎都是一個樣子，坐哪一把不一樣呢！孩子們各執(zhí)己見，誰都不肯讓步，辯論賽進(jìn)入了白熱化階段。

要吃加餐了，這場沒有結(jié)果的討論也被迫結(jié)束?？蓻]想到打那之后，“椅子到底怎么坐”成了孩子們茶余飯后討論的話題。更巧的是，第二天兩個孩子為椅子又打了起來。這下，全班小朋友紛紛走向自己的戰(zhàn)隊(duì)，第三次辯論一觸即發(fā)。

浩明：他們又為椅子吵起來了。每個人都有自己的椅子不就沒事了嗎？

拉拉：那每個人都同意隨便坐，不也不會吵架了嗎？

航航：我們的椅子都是壘在一起的，如果自己的椅子壓在最下面，拿不出來怎么辦？

小軒：就是的，那也太浪費(fèi)時間了。

辯論賽一度陷入“困境”。這時，博洋緩緩地舉起手來，他說：“老師，我可以改變我的觀點(diǎn)嗎？”所有人都看向他，他站起來接著說：“老師，我以前覺得可以隨便坐，但每次隨便坐總會有人吵架，還會有人哭，所以我現(xiàn)在同意‘按學(xué)號坐’，就是按照椅子背上的數(shù)字坐?！闭f完，他搬著自己的椅子走向了另一個戰(zhàn)隊(duì)。這讓原本人數(shù)偏少的反方戰(zhàn)隊(duì)，更加“勢單力薄”了。

隨著時間的推進(jìn)，雙方陣營都沉默下來，但我知道沒有人愿意放棄自己的觀點(diǎn)。就在這時，正方的一個孩子站起來說：“讓他們到我們這邊吧，反正他們?nèi)艘采?。”接著，其他孩子也輪番上陣開始游說反方。

飛飛：我們這么多人都同意“按學(xué)號坐”，如果我們?nèi)ツ銈兡沁?，坐都坐不下?/p>

童童：每個人都有自己的椅子，只坐自己的，以后也不會吵架了！

月月：我們?nèi)诉@么多，你們那么少，聽我們的沒有錯。

即便如此賣力，正方始終沒有將所有人爭取到自己的陣營里。這時，一旁的我打開了準(zhǔn)備好的視頻，孩子們的目光一下被吸引了，特別是當(dāng)那句“很多時候少數(shù)要服從多數(shù)，但條件允許的情況下，少數(shù)人的意見也要適當(dāng)滿足”出現(xiàn)時，孩子們似乎有了答案。

小寶：我覺得我可以按照椅子上的學(xué)號來坐。

毛毛：隨便坐也是可以的呀。

阿泰：大家想怎么坐就怎么坐。

航航：但是，不能再為椅子吵架了。

我：所以，我們要盡可能滿足每個小朋友的想法，對嗎？

孩子們異口同聲地說：“對！”

就這樣，這場“漫長”的辯論賽終于結(jié)束了。原本以為這就是故事結(jié)局，可是，第二天和和在教室里走來走去，好像在找什么。

過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)她手里攥著一根麻繩，正在往椅子靠背上的洞洞里穿。這時，俊明湊過去，歪著頭問：“你在干什么呀？”和和依然忙著自己的事情，不慌不忙地說：“我在給自己的椅子做記號?！笨∶骺粗秃褪炀毜卮蛑Y(jié)，突然說：“我也要給自己的椅子做記號?！焙芸欤粋€人變成了一群人。有的人找來了白紙和彩筆，有的人找來了即時貼，還有人拿著彩色的絲帶……一時間教室里熱鬧了起來。

我小心地站在教室的一角看著他們，從孩子們高興的表情中，我知道這才是解決“搶椅子”的最佳方案！

活動反思

自然發(fā)生的活動滿載著孩子們解決問題的智慧

“搶椅子”看似尋常，但在孩子眼中是天大的事。一次次“為椅子而戰(zhàn)”以及不得不用相對和平的方式解決這個問題，成為他們必須要面對的挑戰(zhàn)。于是，“動口不動手、以理服人”的辯論賽就產(chǎn)生了。

從辯論賽的發(fā)起到不知道如何辯論，再到全班加入討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個人都有自己的解決方式。整個活動在向前推進(jìn)的過程中流暢、自然，且將孩子們一次次推向舞臺的中央，見證了他們是有能力、有智慧的問題解決者。

全情加入，真實(shí)表達(dá)，讓活動的體驗(yàn)更加多元

自主發(fā)起的辯論賽不僅是孩子解決問題的手段，更是在鼓勵孩子要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從孩子們?nèi)橥度氲谋砬橹?，我們可以感受到他們對待整個活動的認(rèn)真、嚴(yán)肅。

在以往的游戲中，我們會認(rèn)為“愉快、開心、成就感”應(yīng)該是主旋律，但從游戲活動的辯證法角度來看，孩子之間的游戲所給予的情緒體驗(yàn)必定是多重的：贏會讓人開心，參與表達(dá)會獲得滿足，而最終得不到想要的結(jié)果也注定會內(nèi)心落寞。這種看似矛盾的特性，在孩子的活動中不僅可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，更會讓參與其中的人收獲更多真實(shí)的情緒體驗(yàn)。

彰顯個性、尊重共性的社會化過程，幼兒的成長于

無聲處

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。而如何在群體生活中既保持獨(dú)特的個性特點(diǎn)，又能兼顧多數(shù)人的感受、遵守集體的規(guī)則更是每個人都在不斷思考的問題。

這場沒有結(jié)果的辯論最大的價值在于，它沒有將“少數(shù)服從多數(shù)”的成人視角直接植入孩子的世界，而是允許他們自己走向自己的選擇。我想，適當(dāng)傳遞成人世界約定俗成的規(guī)則，但絕不是在現(xiàn)在這個階段就強(qiáng)迫他們接受，才是幫助他們慢慢走向社會化、不斷成長的路徑。

尊重自然、順應(yīng)生長，就是對幼兒聲氣相通的回應(yīng)

如果說“搶椅子”是引發(fā)辯論賽的星星之火，那“設(shè)計(jì)椅子專屬標(biāo)志”就是這場成長之歌謝幕后的余音繞梁。勇敢的孩子懂得表達(dá)自己的觀點(diǎn)，面對不同的觀點(diǎn)，懷揣包容之心的他們也同樣愿意接受多數(shù)人的意見。更讓我為之動容的是，他們記得自己說過的話，并順著事情發(fā)展的邏輯順序?qū)ⅰ跋氲健弊兂伞白龅健?。這是自然而然的過程，也是合乎邏輯、順應(yīng)發(fā)展的結(jié)果。而作為老師，面對一群有能力的大班孩子，開放環(huán)境、提供材料、允許嘗試、默默關(guān)注就是給予他們的最好回應(yīng)。