影子的秘密

黎美紅

項目教學(xué)活動“影子的秘密”源于大三班的孩子們在玩踩影子的游戲過程中提出了很多有趣的想法與疑問。孩子們能自己提出問題，讓大三班的老師對項目的推進很有信心。雖然老師們看起來似乎知道如何對孩子們提出的問題進行取舍，但是當作為教學(xué)管理者的我看著展示在墻上的問題時，不由地提出疑問：“為什么要選擇這幾個問題？核心價值是什么？它能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？”老師們回答選擇孩子感興趣的問題，并讓他們自主投票，進而得到要進一步探究的問題——影子會發(fā)生變化嗎、影子怎樣計算時間、影子游戲有哪些、怎么樣變出我想要的影子。

接下來，老師們又開始設(shè)計項目的推進路線，預(yù)設(shè)了最后一階段的活動，即舉辦一場有趣的影子秀。看起來，教師選擇的這四個問題既體現(xiàn)了尊重幼兒的興趣，也能讓項目走向教師預(yù)設(shè)的最終活動。

基于教師的設(shè)計，孩子們開始每天在不同的時間點、在同一個地點，用身體和松鼠玩偶作為模型來測量影子，感受影子與時間變化的關(guān)系。但項目很快推進不下去了，因為連續(xù)幾天的臺風(fēng)天氣阻礙了孩子們對影子進行測量。

只要是孩子感興趣的、投票決定的問題，就可以作為項目教學(xué)活動深入的線索嗎？管理者抓住了這個關(guān)鍵點，在接下來的一次教研活動中，繼續(xù)對該班教師進行提問。老師們始終強調(diào)，讓兒童自己選擇問題就是看見兒童，堅持“看見兒童”的教育觀就應(yīng)該將項目的推動權(quán)完全交給兒童。作為教學(xué)管理者，我們發(fā)現(xiàn)，老師們對于項目活動的核心價值是模糊的，正是因為這種模糊才會導(dǎo)致教師在篩選問題時缺乏專業(yè)決策。這也是生成活動中比較容易發(fā)生的普遍性問題，教師的專業(yè)決策和項目活動的走向完全被兒童帶跑。

作為教學(xué)管理者，我們應(yīng)引導(dǎo)老師們明晰項目的價值取向。因此，在這個階段，我沒有直接和老師們討論“哪個問題應(yīng)該保留、哪個問題應(yīng)該舍棄”，而是引導(dǎo)教師先把孩子們的問題進行羅列，再歸納出形狀、顏色、玩法、空間變化、應(yīng)用、其他等類別，以便深入思考并梳理出這些問題的邏輯線索。

梳理完問題后，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們提出的各種問題之間是有聯(lián)系的，但是孩子自己選擇的問題往往是封閉式的，不能引發(fā)其深入探究。接著，自然得出結(jié)論：在面對幼兒提出的問題時，教師應(yīng)該有價值判斷，并將幼兒的問題進行轉(zhuǎn)換，拓展幼兒看待問題的角度和思維。例如，將“影子會發(fā)生變化么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝白訒l(fā)生什么樣的變化？為什么”這樣的問題，不僅幫助幼兒獲得了事實性知識，而且能引發(fā)幼兒更多的探索。

當把這三個關(guān)于空間變換的問題歸為一類后，老師們又一次發(fā)現(xiàn)“能讓影子消失嗎”是一個很好的、但之前被教師忽略掉的驅(qū)動型問題——兒童要回答這個問題，首先需要思考影子從哪里來、什么時候產(chǎn)生，進而還會探究影子形狀、位置的變換規(guī)律。雖然這個問題不是幼兒投票選擇出的，但它仍可能是大部分幼兒感興趣的、且具有價值的問題。因此，教師應(yīng)給予相應(yīng)的支持，幫助幼兒圍繞這一真實且具有挑戰(zhàn)性的問題展開研究。

因循“概念性問題”的邏輯，我引導(dǎo)教師從不同類別的問題中繼續(xù)深挖問題的迭代關(guān)系，判斷問題的價值。教師依然在基于兒童的問題引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，不過比過去更重視加入自己的專業(yè)判斷和決策，強調(diào)對幼兒提出的問題進行篩選，同時對探究路線進行巧妙設(shè)計。這樣既有教師的專業(yè)決策，又保留了兒童的聲音;既能推動兒童開展深度學(xué)習(xí)，也讓兒童和成人共創(chuàng)知識。