音樂(lè)在入托適應(yīng)中的意義及實(shí)踐原則

丁樂(lè) 陽(yáng)小云

入托適應(yīng)是兒童進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)時(shí)面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)兩個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)階段對(duì)托班為期兩周的實(shí)地觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的合理運(yùn)用在促進(jìn)兒童入托適應(yīng)中發(fā)揮著良好的助推作用。在充分、合理使用音樂(lè)的班級(jí)中，兒童能順利、快速地度過(guò)分離焦慮期，平穩(wěn)完成入托適應(yīng)。本文主要從音樂(lè)與兒童的關(guān)系、音樂(lè)本身的功能來(lái)解讀音樂(lè)在兒童入托適應(yīng)中的意義，并據(jù)此為教育實(shí)踐提供建議。

音樂(lè)與兒童的關(guān)系及其功能

音樂(lè)與兒童的天然聯(lián)系

音樂(lè)與兒童具有天然的親近關(guān)系。我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“音樂(lè)是兒童生來(lái)就喜歡的，音樂(lè)是兒童生活中的靈魂?！眱和谠缙陔A段為何會(huì)天然地親近音樂(lè)？我們可以從歷史發(fā)生學(xué)的角度，在音樂(lè)與早期人類(lèi)的關(guān)系演進(jìn)中找到一些端倪。

首先，音樂(lè)起源于早期人類(lèi)生存和安全的需要，之后才逐漸演變?yōu)閷徝佬枰?。在人?lèi)早期活動(dòng)中，音樂(lè)是作為宗教活動(dòng)的一部分產(chǎn)生和發(fā)展的，它被認(rèn)為是一種超人類(lèi)或超自然力量的載體。在不可知的自然現(xiàn)象和生命現(xiàn)象面前，人們相信音樂(lè)可以影響精神和軀體的健康，當(dāng)面對(duì)病痛、恐懼時(shí)，人們求助于音樂(lè)的力量，期盼從中獲取更強(qiáng)大的承受力和自愈能力。正因如此，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為“人類(lèi)早期的音樂(lè)活動(dòng)，既不是為了審美，也不是為了享樂(lè)，而就是為了生存”[1]。

其次，音樂(lè)是早于文字出現(xiàn)的表達(dá)方式，是人類(lèi)天然的溝通手段，是人際交往的天然媒介?？脊艑W(xué)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)器在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間遠(yuǎn)早于文字，例如在距今7000余年前的浙江河姆渡文化遺址中就發(fā)現(xiàn)了骨哨和陶塤，比最早的文字甲骨文早了三千多年。音樂(lè)之于早期人類(lèi)就像對(duì)于兒童一樣，是在掌握語(yǔ)言之前，賴(lài)以體驗(yàn)、表達(dá)、交流的重要手段和媒介。

兒童在生命之初，經(jīng)歷著和早期人類(lèi)社會(huì)演進(jìn)之初相似的境遇和需要，而音樂(lè)是能夠天然地滿(mǎn)足這些需要的藝術(shù)形式。正因如此，音樂(lè)與兒童有著天然的連接，是最能引起兒童共鳴的媒介。

音樂(lè)在兒童身心發(fā)展中的功能

音樂(lè)隨人類(lèi)社會(huì)演進(jìn)不斷細(xì)化產(chǎn)生的諸多功能，對(duì)于兒童個(gè)體的身心發(fā)展也有著切實(shí)的意義。

第一，生理調(diào)節(jié)功能。音樂(lè)能夠激活人的副交感神經(jīng)系統(tǒng)，此種神經(jīng)系統(tǒng)的激活能夠帶來(lái)生理喚醒水平的下降，進(jìn)而使個(gè)體生理狀態(tài)處于相對(duì)穩(wěn)定的水平。[2]國(guó)外大量研究也證實(shí)了，音樂(lè)可以引起多種令人鎮(zhèn)定的生理反應(yīng)，如鎮(zhèn)痛、血壓降低、心跳減慢、血管容積增加、腎上腺素含量降低等。[3]

第二，情緒調(diào)節(jié)功能。神經(jīng)學(xué)家扎托爾的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被試在欣賞音樂(lè)時(shí)有欣喜情緒反應(yīng)，大腦中與消極情緒相關(guān)的杏仁核的活動(dòng)明顯減低。人們對(duì)于音樂(lè)的感知是與生俱來(lái)的，幾乎所有剛出生至學(xué)齡前的孩子對(duì)節(jié)奏鮮明的音樂(lè)都有著自發(fā)的情緒反應(yīng)，并伴有跟著節(jié)奏手舞足蹈的動(dòng)作。[4]因此，表現(xiàn)積極情緒情感的音樂(lè)，能誘發(fā)、強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)在的積極情緒，弱化消極情緒并促使其逐步轉(zhuǎn)化為積極情緒。

第三，人際交往功能。音樂(lè)本身就是一種非語(yǔ)言交流的藝術(shù)，具有社會(huì)交往功能。如前文所述，在文字出現(xiàn)之前，音樂(lè)就被廣泛運(yùn)用于人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)之中。音樂(lè)活動(dòng)中的個(gè)體，通過(guò)情感的體驗(yàn)、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。許多不同類(lèi)型的兒童音樂(lè)活動(dòng)，比如音樂(lè)游戲、唱歌活動(dòng)，都是指向人際交往的。

第四，審美功能。音樂(lè)的美育功能是眾所周知的，它通過(guò)賦予人們積極的心理體驗(yàn)引導(dǎo)人們追求真、善、美。兒童在感知音樂(lè)時(shí)，通過(guò)對(duì)直觀(guān)的音樂(lè)要素的體驗(yàn)，將音樂(lè)所傳遞的情緒轉(zhuǎn)換為自身的情緒，并在過(guò)程中展開(kāi)有意或無(wú)意的想象、聯(lián)想，完成審美過(guò)程。

音樂(lè)在入托適應(yīng)中的意義

兒童在入托適應(yīng)中需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)主要有三個(gè)方面：第一，進(jìn)入集體生活后因生理節(jié)奏的改變而帶來(lái)的不適應(yīng)，由于缺乏主要撫養(yǎng)者的關(guān)注與回應(yīng)而帶來(lái)的負(fù)面情緒;第二，對(duì)新集體中的人（同伴、教師）的陌生感所導(dǎo)致的緊張與壓力;第三，對(duì)班級(jí)環(huán)境的陌生感、對(duì)集體一日生活流程的不熟悉和不確定以及因此而產(chǎn)生的焦慮。這些挑戰(zhàn)與壓力既有個(gè)體層面的，也有人際關(guān)系和班級(jí)層面的。音樂(lè)在這一系列挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)中具有多層面的積極意義。

在兒童個(gè)體層面的意義

第一，音樂(lè)可以調(diào)節(jié)生理狀態(tài)，幫助兒童緩解入托的緊張與壓力。早晨入托時(shí)，是兒童的分離焦慮最為明顯的時(shí)候。此時(shí)，適當(dāng)?shù)氖婢徢榫w的背景音樂(lè)能夠緩解他們的緊張感。在晨間集體環(huán)節(jié)，有組織的歌唱、律動(dòng)等，也可以轉(zhuǎn)移兒童的注意力，在聆聽(tīng)音樂(lè)、跟隨音樂(lè)表達(dá)表現(xiàn)的過(guò)程中，緩解緊張和焦慮，穩(wěn)定生理狀態(tài)。[5]

第二，音樂(lè)可以調(diào)節(jié)情緒，引發(fā)兒童的積極情緒。傳達(dá)積極正向情緒、符合兒童理解與審美水平的音樂(lè)素材，在唱歌、律動(dòng)等活動(dòng)中，能夠幫助兒童產(chǎn)生積極情緒，促進(jìn)消極情緒的消解和轉(zhuǎn)化。比如，有研究表明，簡(jiǎn)單的二拍、四拍的節(jié)奏易于為低幼兒童所喜好和接受，調(diào)動(dòng)其積極情緒。

在兒童與他人關(guān)系層面的意義

第一，音樂(lè)可以作為溝通媒介，促進(jìn)兒童與教師間的交流。2～3歲的托班兒童對(duì)于語(yǔ)言的傾聽(tīng)與理解能力有限，尤其是在入托之初焦慮、緊張的狀態(tài)下，他們不易聽(tīng)取和理解教師的指令、口頭講解。如果利用他們對(duì)于音樂(lè)的天然親近與喜好，通過(guò)兒歌等音樂(lè)方式來(lái)傳達(dá)信息，就可以取得良好的效果。

第二，音樂(lè)可以發(fā)揮人際交往功能，幫助兒童盡快熟悉新環(huán)境中的人，降低陌生感。教師設(shè)計(jì)的指向社會(huì)交往的唱歌、音樂(lè)游戲類(lèi)活動(dòng)，可以幫助兒童建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系，以此形成新的安全依戀。比如，在唱歌活動(dòng)中，用“問(wèn)好歌”的形式，可以幫助他們?cè)谧匀?、放松的狀態(tài)中接觸和了解班級(jí)的教師和小伙伴。

在班級(jí)層面的意義

第一，音樂(lè)內(nèi)在的和諧性有助于兒童秩序感的培養(yǎng)。音樂(lè)本身所展示出的是一個(gè)充滿(mǎn)節(jié)律、秩序、比例等數(shù)理關(guān)系的，以和諧為主要特征的理性世界，它能給人秩序、和諧的美感體驗(yàn)。[6]兒童浸潤(rùn)在音樂(lè)的內(nèi)在和諧中，可以自然地建立秩序感，從而營(yíng)造班級(jí)穩(wěn)定的秩序氛圍。

第二，音樂(lè)能營(yíng)造一種寬松、積極、美的氛圍，這是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，是班級(jí)生活常規(guī)建立的重要保障。寬松、悠揚(yáng)、明快的音樂(lè)，對(duì)兒童的心靈具有巨大的感染力，能夠引起精神層面的共鳴。這種音樂(lè)所營(yíng)造的溫暖氛圍，正是有序的一日生活所需要的精神環(huán)境。

第三，音樂(lè)可以幫助兒童更好地理解規(guī)則和集體生活中的要求，有效保障班級(jí)一日生活流程和常規(guī)的盡快建立。比如，兒歌《大蘋(píng)果》“我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我。請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我”，讓兒童知道吃東西前需要認(rèn)真洗手;排隊(duì)時(shí)，兒童吟唱《小火車(chē)》，了解自然排隊(duì)的要求;在上下樓過(guò)程中，教師吟唱“小朋友，排排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走，小手扶住小樓梯、睜大眼睛看腳下”，幫助兒童掌握上下樓的要求，保護(hù)自己的安全。

音樂(lè)在兒童入托適應(yīng)中的實(shí)踐原則

要素全面性原則：關(guān)注手指謠、兒歌等語(yǔ)詞節(jié)奏

類(lèi)音樂(lè)元素

音樂(lè)并不只是有旋律的歌曲、律動(dòng)，平時(shí)教師口中隨時(shí)吟唱的手指謠、朗朗上口的兒歌，也都應(yīng)該納入音樂(lè)的范疇來(lái)進(jìn)行整理、思考和計(jì)劃。手指謠、兒歌是可以脫離旋律而單獨(dú)存在的語(yǔ)詞節(jié)奏，它本身就是一種富有藝術(shù)魅力的音樂(lè)語(yǔ)言，是音樂(lè)構(gòu)成的重要因素。手指謠、兒歌中重復(fù)的節(jié)奏朗朗上口，易于被兒童接受和喜愛(ài)。因此，教師要關(guān)注兒歌、手指謠、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等多種內(nèi)容的結(jié)合。

內(nèi)容創(chuàng)生性原則：和兒童一起積極創(chuàng)編音樂(lè)內(nèi)容，

使一日生活音樂(lè)化

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，積極創(chuàng)編適合本班兒童需要和實(shí)際情況的音樂(lè)內(nèi)容，讓音樂(lè)融入兒童的一日生活，幫助兒童更好地理解一日常規(guī)，適應(yīng)生活環(huán)節(jié)的過(guò)渡。

創(chuàng)編可以有不同的切入點(diǎn)。第一，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的喜愛(ài)，和兒童一起創(chuàng)編簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞節(jié)奏。比如，創(chuàng)編有節(jié)奏的洗手兒歌《七步洗手歌》：“先手心后手背，手指交叉搓指縫，合空拳，搓指背，轉(zhuǎn)拇指，揉指尖，再把手腕洗一洗?！眲?chuàng)編穿外套兒歌：“夾住小領(lǐng)子，拽住小袖子，鉆進(jìn)洞洞里，甩到身上去;整理小領(lǐng)子，拉上小拉鏈?！睉?hù)外準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)兒童用“X X? X X? X X? X ”，吟唱《小狗史努比》：“我是小狗史努比，頭戴帽子真神奇。兩只胳膊有力氣，抓起骨頭舉一舉，小腳累了踢一踢，蹦蹦跳跳真歡喜。”以此來(lái)活動(dòng)兒童的上肢、下肢和全身關(guān)節(jié)。這樣簡(jiǎn)單的吟唱，效果會(huì)超過(guò)教師反復(fù)的語(yǔ)言說(shuō)教。第二，借助經(jīng)典兒歌的旋律，創(chuàng)編歌詞，把內(nèi)容直接放入歌曲中。比如《小星星》《兩只老虎》等廣為傳唱的旋律，節(jié)奏簡(jiǎn)單，語(yǔ)句工整，很容易借來(lái)創(chuàng)編。過(guò)渡環(huán)節(jié)請(qǐng)小朋友去盥洗時(shí)，可以用“X? X? X X? X | X X X X X X X”的節(jié)奏來(lái)吟唱兒歌《點(diǎn)豆豆》——“點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)豆豆;點(diǎn)到一個(gè)紅豆豆”，《切西瓜》——“切，切，切西瓜;一個(gè)西瓜切兩半;我一半，X X一半;好吃的西瓜分完了”，請(qǐng)小朋友依次轉(zhuǎn)換活動(dòng)，去盥洗。

形式多元性原則：根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇音樂(lè)形

式

在入托適應(yīng)中，音樂(lè)可以以多種形式發(fā)揮作用，比如有組織的集體唱游活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)中的音樂(lè)活動(dòng)，以及在各環(huán)節(jié)中以音樂(lè)為背景等。

教師要依據(jù)兒童的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏和活動(dòng)本身的需求來(lái)靈活選擇。比如，在早晨提前準(zhǔn)備親切、歡快的音樂(lè)環(huán)境，在進(jìn)餐、區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以提供輕音樂(lè)的背景環(huán)境;在晨間活動(dòng)時(shí)，可以選擇節(jié)奏明快、富有動(dòng)感的音樂(lè)，在一天的開(kāi)始給幼兒以積極的情緒調(diào)動(dòng);在集體活動(dòng)中，可以選擇歌曲《笑一個(gè)吧》進(jìn)行唱游：“笑一個(gè)吧，笑一個(gè)吧，我們班級(jí)多快樂(lè)，又唱歌呀，又跳舞，又做游戲真快樂(lè)。你的笑臉，像朵花，她的笑臉像蘋(píng)果，哈哈哈哈，哈哈哈哈，愛(ài)哭的孩子不是我?！?/p>

素材審美性原則：把握格調(diào)和品質(zhì)審慎選擇音樂(lè)

素材

在媒介多元的信息時(shí)代，音頻、視頻等音樂(lè)素材唾手可得，但是不是所有的素材都適合拿來(lái)直接用于兒童，這就需要教師把握好音樂(lè)的審美育人目的，仔細(xì)甄選音樂(lè)材料。第一，需要關(guān)注歌詞的內(nèi)容，要剔除低俗、格調(diào)不高的歌詞;第二，在旋律的選擇上要考慮兒童的音樂(lè)審美特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)單、明快、節(jié)奏重復(fù)的素材，以及有利于促進(jìn)兒童歡快、積極情緒的素材。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)因其與兒童的天然親近關(guān)系，以及它本身具備的生理調(diào)節(jié)、心理情緒、人際交往以及審美功能，可以幫助個(gè)體兒童緩解入托初期的不適以及負(fù)面情緒，增進(jìn)對(duì)同伴、教師和班級(jí)一日流程和常規(guī)的了解。在音樂(lè)的助推作用下，班級(jí)能較快建立起一日生活常規(guī)，良好的活動(dòng)環(huán)境和班級(jí)氛圍反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)兒童個(gè)體穩(wěn)定情緒的保持，最終使得個(gè)體平穩(wěn)完成入托適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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