場地借用背景下的幼小雙向銜接

劉妍菁 李相禹

研究背景

2021年4月，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（2021）（以下簡稱《指導意見》），從政策層面首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”的概念，并提出了具體的教育建議?？茖W有效的幼小銜接不僅對兒童的入學準備和入學適應具有重要價值，對深化基礎教育課程改革，提升教育質量也具有重要意義。

近年來，隨著幼兒入園需求的增加，幼兒園學位及場地資源日趨緊張，部分小學則擁有一些閑置校舍，一些幼兒園會“借用”附近小學的閑置校舍開展日常保教活動。幼兒園和小學有多種場地“借用”或“共用”方式，比如雙方互相借用對方的閑置場地或公用場地（如多功能室、劇場等）。場地“共用”的主體與形式既包括獨立設置的幼兒園和小學由于地理位置臨近，臨時或定期借用、常規(guī)性共用;也包括小學與附設幼兒園（學前班）共用校區(qū)的操場、功能教室或班級教室。例如，幼兒園或小學舉辦大型活動時，由于自己的場地不足而臨時或定期借用對方的多功能室或劇場等。這種共用不僅有助于提高場地的利用率，也能促進兩個學段兒童的溝通與交流，有助于幼兒做好入學準備，提高入學后的適應水平。

國外小學附設幼兒園或學前班也大量存在。一項調查指出，50%的美國小學都附設了幼兒園或學前班（Fuller，2018）。小學附設幼兒園由于在地理空間上與小學毗鄰，使得幼兒園教師與小學教師有更多相互合作的機會，有利于不同學段的兒童獲得經驗的連續(xù)性，對于促進幼兒園到小學三年級的銜接有重要作用。同時，亦指出，幼兒園位置很可能是影響學前教育有效性的重要探索性變量（Little M，2020）。但已有的關于場地“借用”或“共用”的研究，少有立足幼小銜接的視角，分析場地“借用”或“共用”對幼兒入學適應的影響。

場地“借用”或“共用”從物質環(huán)境層面為幼兒園和小學共同開展幼小銜接活動，促進幼兒的入學適應提供了有利的條件。在國家推進幼小雙向銜接、提升教育質量的背景下，研究場地借用背景下幼小雙向銜接工作對幼兒入學適應的影響，對于探索與深化幼小雙向銜接教育有一定的啟示與借鑒。

研究設計

本研究以S幼兒園和X小學為個案。S園和X小學一年級部毗鄰，自2016年以來，S園與X小學達成合作，將幼兒園大班部設在了小學校園，借用了小學一層的場地開展日常保教活動。本研究旨在了解以下兩個問題：第一，S園如何借用X小學的空間？如何創(chuàng)設與利用互動的物理空間？如何營造與利用互動的社會交往空間？第二，S園升入X小學的新生與非S園升入X小學的新生在小學一年級的入學適應是否存在差異？在哪些方面具有顯著差異？

研究采用問卷法、觀察法和訪談法收集數據。（1）問卷法主要用于對幼兒的入學適應情況進行調查。在李佳怡編制的《小學一年級新生入學適應情況調查問卷》基礎上，對問卷進行刪改，形成了本問卷。問卷共有33題，包括行為習慣、自理能力、學習能力、人際交往和環(huán)境適應5個維度，采用5點計分方式，所有維度均為正向計分，得分越高表明入學適應情況越好。采用可靠性檢驗對問卷進行信度分析，克隆巴赫系數均在0.94以上;采用探索因子分析對問卷進行效度分析，KMO系數值為0.88，巴特利球形檢測的近似卡方值為4392.06，p<.05，高度顯著，由此可知問卷信效度較好。問卷采取小學班級教師填寫的方式，在一年級第一學期末，對46名S園和47名其他園升入X小學的新生在一年級的入學適應進行調查。（2）觀察法主要對幼小開展場地借用模式的空間規(guī)劃與利用及其效果進行現場觀察。（3）訪談法主要了解S園5位大班教師和23位X小學教師對場地借用模式下彼此開展的幼小銜接工作的認知與態(tài)度。

研究結果

（一）S園與X小學的場地借用形式

1.物理空間：S園借用X小學的教室和公共空間

S園主要借用了X小學教學樓一層場地，南側的5間教室被規(guī)劃為5個大班的活動室，北側一間教室被規(guī)劃為多功能教室，同時保留了原來的公共洗手間、飲水區(qū)和辦公室的設置（幼兒園的班級室內環(huán)境為幼兒在園的生活、游戲和學習提供場地。一般而言，班級室內環(huán)境包括盥洗室、飲水區(qū)和室內活動區(qū)。場地共用模式下，因地制宜地利用原有的洗手間和飲水間兩個公共區(qū)）。其中，在大班活動室中，主要開展集體教學、區(qū)域游戲等活動。多功能教室是大班的公共區(qū)域，為不同班級的幼兒創(chuàng)造交流和共同游戲的機會。同時，在走廊北側，每個班都配備了專門的儲物柜，以便幼兒存放水壺、彩筆及外套等用品（如圖1所示）。

除大班幼兒的活動室和多功能教室外，睡眠室、餐廳、操場等均設置在幼兒園內，不涉及物理空間方面的場地共用。此外，大班幼兒的戶外、進餐、盥洗、午睡、入園、離園等生活活動，以及特色課程均在幼兒園內進行，不涉及活動實施方面的場地共用，家長接送幼兒均使用幼兒園的專用出入通道。

2.雙向交往與互動的社會空間

從“一墻之隔”到“同一屋檐”，空間的便利使得幼小聯系更加緊密，不僅有利于幼兒感受小學與幼兒園的差異，也便于教師創(chuàng)設有利于幼小銜接的教育環(huán)境。

首先，從大班幼兒與一年級小學生的交往來看，一層的走廊和操場是他們互動的公共區(qū)域。小學生入校、離校、出操、參與體育課時都會經過該走廊，偶爾會與大班幼兒產生交集，會相互打招呼。大班幼兒與小學低年級學生偶爾也會接觸和簡單交流。大班幼兒雖然不在操場上游戲活動，但每當其穿過連接門，從幼兒園來到小學區(qū)域時，經常能夠看到小學生在操場上做操或進行體育活動。幼兒園教師也會組織專門的活動，請幼兒在操場邊觀察小學生活動，并圍繞“小學哥哥姐姐的游戲與我們有什么不同”等話題展開討論。

其次，從幼兒園教師和小學教師的交往來看，一方面，幼兒園教師設計了“幼小互動三階段課程”，尤其是設計了需要幼兒園與小學共同策劃實施“學校參觀”和“互動課堂”等活動，為大班幼兒創(chuàng)造了親密接觸小學生、了解小學生活環(huán)節(jié)和熟悉校園環(huán)境的機會;另一方面，小學教師以一年級教學內容為依據，結合大班幼兒的年齡特點設計了趣味課程，并請小學生帶領大班幼兒進行學習，作為小學生的“樂考”活動。這使得幼兒不但對一年級的知識有所了解，獲得了與小學生一對一交流的機會，同時也在觀察中有意地模仿小學生的行為舉止，情感上更加向往小學生活。在訪談中，G老師談及“樂考”對大班幼兒的影響時指出，不少大班幼兒發(fā)現小學哥哥姐姐上課特別專注后，逐漸改變自身的行為，注意力更加集中，專注的時間有所增長。

此外，大班幼兒與小學教師、一年級兒童與幼兒園教師之間也會有不定期的交流。例如，幼兒在樓道中見到小學老師時會主動打招呼;看到小學體育教師搬運器材時，在征得允許后會主動上前幫忙等。再如，因為孩子們熟悉的幼兒園教師會一直在小學內，所以在幼兒升學初期，若遇到問題或困難不知道向誰求助時便可以到教學樓一層（幼兒園區(qū)域）尋找老師幫忙，這會讓幼兒在人際交往方面更有優(yōu)勢。

（二）場地借用對S園升入X小學的新生入學適應的影響

1.S園與其他園升X小學的新生入學適應的總分差異比較

從入學適應的總體情況來看，S園升X小學的46名新生平均得分為119.37，高于其他園升X小學的47名新生平均得分113.32。但獨立樣本t檢驗的結果發(fā)現，二者入學適應的總分差異不具有統(tǒng)計學意義上的顯著性。

2.S園與其他園升X小學的新生不同維度入學適應得分的差異比較

從S園升X小學和其他園升X小學的新生在入學適應5個維度的差異比較來看，前者在行為習慣、自理能力、學習能力、人際交往和環(huán)境適應的得分均高于后者。對上述5個維度分別進行獨立樣本T檢驗的結果發(fā)現，前者在行為習慣（t （79.93） = -2.20，p < .05）、人際交往（t （78.38） = -2.11，p < .05）和環(huán)境適應（t （71.38） = -3.11，p < .05）3個維度的得分顯著高于后者（詳見表1）。

（三）幼兒園和小學教師對場地借用背景下幼小銜接工作的認知與態(tài)度

1.幼兒園教師的認知與態(tài)度

（1）幼兒園教師對幼小銜接工作的看法

對5位幼兒園大班教師訪談后發(fā)現，教師一致認為場地借用對大班幼兒升學后的入學適應具有積極作用，特別是環(huán)境適應方面。她們認為，如果環(huán)境不適應，很容易引起幼兒的不良行為和情緒，甚至出現厭學。L老師和F老師都認為場地借用是難得的優(yōu)勢資源，若能充分利用，會讓幼兒的過渡期更平緩、有序。W老師認為，由于各個幼兒園都很重視幼兒行為習慣、自理能力和學習能力方面的培養(yǎng)，S園幼兒與其他園幼兒在這些方面上的差別應該不大。她還特別建議，應為幼兒園教師和小學教師提供更多交流機會，加強雙方溝通，開展合作教研，以此來制訂更有針對性的教學計劃。

（2）幼兒園教師對新生入學適應工作的了解程度

在問及幼兒園教師對一年級新生入學適應工作的了解程度時，教齡更長的W老師、Y老師和G老師表示自己知道部分小學的工作內容，以及入學適應工作的重心。教齡較短的L老師和F老師則明確表示自己了解得不多，知道小學教師對于學生的一些基本要求。此外，5位教師都提出希望能進行更加系統(tǒng)的學習，以便他們開展生活常規(guī)教育并指導家長做好入學準備工作。由此可知，幼兒園教師對一年級新生入學適應工作有一定的了解，且具有加深了解的意愿。

2.小學教師的認知與態(tài)度

（1）小學教師對幼兒園銜接工作的了解程度

對23位小學教師的問卷調查中，有95.65%的教師表示不了解S園為入學適應所做的準備工作。僅有4.31%的教師表示知道幼兒園通過多種活動幫助幼兒適應學校生活，但并未明確指出園所開展過的活動。由此可知，小學教師對S幼兒園銜接工作的了解程度不高。

（2）小學教師對幼兒園銜接工作的認可程度

23位教師中，有78.26%的小學教師表示S園升入小學的新生與其他園升入小學的新生相比，在入學適應方面不存在差異。有21.74%的小學教師表示，兩類幼兒在行為習慣和學習能力方面存在差異，主要表現為S園升入小學的新生在行為習慣方面表現較好，但在學習能力方面有所欠缺，特別是語言表達能力較弱，還存在注意力不集中的問題。

啟示與建議

（一）幼兒園與小學聯接物理空間，密切心理空間，有助于幼兒入學適應

研究結果顯示，S園升X小學的新生在入學適應方面的總分和5個維度的得分均高于非S園升X小學的新生，且前者在行為習慣、人際交往和環(huán)境適應的得分均顯著高于后者。由此可印證，在場地借用背景下，通過創(chuàng)設緊密的物理空間聯接和親密的社會交往空間，使得幼兒園大班幼兒與小學生、幼兒園大班教師與小學教師，乃至大班幼兒與小學教師，以及升入小學的兒童與幼兒園教師之間增加了互動;通過采取豐富多樣的幼小銜接課程、“樂考”活動等，促進了幼兒升入小學后的入學適應。

對于未采用場地“借用”或“共用”的幼兒園和小學，可以通過與臨近的小學建立相對穩(wěn)定和緊密的聯系，并形成一定的常規(guī)化、制度化安排。如每學期固定時間，開展兩次“大帶小”活動，請大班幼兒參與小學生的課后興趣小組活動或體育游戲活動，使幼兒提前感受小學的豐富課余生活，從而萌生對小學的向往之情;邀請大班幼兒參與小學的課間操環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造體驗的機會，進而使其明確課間操的流程并內化小學生做操的標準，為將來步入小學做好心理準備等。在活動內容與形式上，不僅借助物理空間定期開展共建共育活動，更要注重大班幼兒在環(huán)境中耳濡目染所獲得的熏陶。在設計活動方面應充分考慮活動的參與性，讓大班幼兒與小學生獲得真交往、真互動、真體驗和真感受，提高幼兒對小學生活的心理環(huán)境適應度。

（二）幼兒園教師與小學教師開展聯合教研、建立學習共同體

研究發(fā)現，在當前的幼小銜接中，幼兒園“一頭熱”的現象仍然存在，小學教師并沒有主動了解幼兒園開展的相關工作，或主動溝通。這也是幼小實現雙向銜接的重要制約性因素?！吨笇б庖姟分兄赋?，“鼓勵學區(qū)內小學和幼兒園建立學習共同體，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應現狀中的突出問題”，并“建立聯合教研制度”。因此，幼兒園與小學可以建立相互觀摩和共同培訓的制度。在場地借用或共用背景下，幼兒園與小學教師可以更方便地進入對方的教學場景，觀看對方的教學內容、教學手段、教學途徑和教學方法，從而明確幼兒園與小學教育的差異，并在實際的工作中注意縮小差異，使一年級新生更容易地適應新生活。對于非場地借用或共用的幼兒園和小學也可以定期組織上述活動，密切教師之間的溝通與交流，使得幼小銜接工作更具針對性和連貫性。

（三）小學一年級應改革教學模式，促進幼小科學雙向銜接

《指導意見》中明確指出“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務?！毖芯堪l(fā)現，雖然小學一年級嘗試改革傳統(tǒng)的教學模式，向幼兒園“靠近”，如將“樂考”作為采用綜合性、能力取向的教學評價方式。但在班級環(huán)境創(chuàng)設、作息制度安排、教學組織形式等方面仍然需要實施進一步、系統(tǒng)化的改革。《指導意見》還特別指出，“國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”。因此，小學教師應合理調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度，給予一年級新生適應期來實現幼兒園向小學的過渡。同時，小學教師可利用幼兒園教師善于設計游戲化活動的優(yōu)勢，與幼兒園共同研發(fā)課程。此外，小學也可利用幼兒園的場地，如音樂教室、國學室、烘焙教室等場所，開展游戲化的探究學習，以彌補小學功能教室欠缺的情況，確保實現科學的雙向銜接。

本研究是北京市教委社科計劃一般項目“OECD國家幼小銜接教育一致性的策略與保障條件”（項目號：SM2018002814）的階段性成果。

參考文獻

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