情境鏈接：小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

岳建霖

【摘 ? 要】當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)屢見(jiàn)不鮮，存在著缺少知識(shí)建構(gòu)、生活運(yùn)用和價(jià)值判斷等現(xiàn)象。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念能促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，情境鏈接是深度學(xué)習(xí)的有效策略。教師可從知識(shí)系統(tǒng)加工、能力有效外化、價(jià)值理性建構(gòu)三方面構(gòu)建基于情境鏈接的深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);深度學(xué)習(xí);情境鏈接;知識(shí)系統(tǒng)

21世紀(jì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為必不可少的能力。很多科學(xué)老師知道科學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)人，但對(duì)這門(mén)學(xué)科究竟要培養(yǎng)怎樣的人，如何通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)人卻不甚清晰。社會(huì)對(duì)公民提出了新的科學(xué)素養(yǎng)要求，但小學(xué)科學(xué)教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是只關(guān)注課內(nèi)傳授，缺少知識(shí)的建構(gòu);二是只關(guān)注概念記憶，缺少生活的運(yùn)用;三是只關(guān)注當(dāng)前所學(xué)，缺少價(jià)值的判斷。

作為“傳道授業(yè)解惑”的人，教師不僅要把書(shū)上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的的大腦中，還要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立關(guān)聯(lián)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的終極目的。如何實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)價(jià)值追求？深度學(xué)習(xí)提供了有效路徑。深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞一定的科學(xué)主題積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握必要的、結(jié)構(gòu)性的科學(xué)概念，提升科學(xué)探究、知識(shí)運(yùn)用的能力，鑄就必備品格和正確價(jià)值觀，成為未來(lái)社會(huì)的主人。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，離開(kāi)實(shí)踐是無(wú)法想象的，只有在知識(shí)與生活情境之間建立鏈接，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的價(jià)值回歸。情境鏈接是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決生活問(wèn)題的重要載體。情境不僅指問(wèn)題情境，還指所有的社會(huì)資源，可以是一件事、一個(gè)新聞、一種自然或社會(huì)現(xiàn)象等。情境鏈接便是將學(xué)習(xí)置于廣闊的社會(huì)背景之下，讓學(xué)生與社會(huì)建立聯(lián)結(jié)。

一、基于情境鏈接的知識(shí)系統(tǒng)加工策略

學(xué)習(xí)知識(shí)不是簡(jiǎn)單地將所學(xué)知識(shí)堆積起來(lái)，而是要讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程便是知識(shí)系統(tǒng)加工的過(guò)程，系統(tǒng)加工的載體便是情境。

（一）情境鏈接聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，是將已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)逐步融合的過(guò)程，也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)前是具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。聯(lián)想能夠喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修正和豐富原有的知識(shí)體系。利用生活情境，能引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生聯(lián)想起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新解釋和評(píng)判原來(lái)的生活情境。

（二）情境鏈接本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，學(xué)生把握事物本質(zhì)屬性，并在本質(zhì)屬性中推出變式。把握事物的本質(zhì)，是以簡(jiǎn)馭繁的前提，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的前提。教師首先要幫助學(xué)生了解本質(zhì)，通過(guò)鏈接幾種典型的生活情境，歸納事物的本質(zhì)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)本質(zhì)之后，教師提供幾種變式，即非典型的情境，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)本質(zhì)。例如《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了魚(yú)類(lèi)后，教師出示泥鰍的圖片，提問(wèn)：泥鰍是魚(yú)類(lèi)嗎？學(xué)生在辨析中逐步認(rèn)識(shí)到，泥鰍的體型雖不同于一般的魚(yú)類(lèi)，但泥鰍具有魚(yú)類(lèi)的本質(zhì)特征，因此泥鰍屬于魚(yú)類(lèi)。在這一環(huán)節(jié)中，泥鰍是魚(yú)類(lèi)的變式，對(duì)學(xué)生已有的對(duì)魚(yú)類(lèi)的認(rèn)識(shí)造成了干擾，從而幫助學(xué)生建立起了更加結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

（三）情境鏈接內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵與外延指的是學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)后的結(jié)果。內(nèi)涵是指直接習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，外延是指習(xí)得的知識(shí)是開(kāi)放性的，這種結(jié)構(gòu)利于在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生習(xí)得知識(shí)，達(dá)到一定的思維平衡后，教師呈現(xiàn)新的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，但暫時(shí)不解決疑問(wèn)，從而在原有知識(shí)上再次打開(kāi)缺口。知識(shí)學(xué)習(xí)不僅限于書(shū)本知識(shí)，教師還可以在課堂上鏈接科技發(fā)展前沿的情境。例如學(xué)習(xí)了人類(lèi)對(duì)宇宙的探索后，教師可以介紹我國(guó)嫦娥四號(hào)探月的成果，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)的外延，為知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)提供實(shí)證支持。

二、基于情境鏈接的能力有效外化策略

知識(shí)建構(gòu)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題則是知識(shí)外化的過(guò)程。

（一）情境鏈接活動(dòng)與體驗(yàn)

活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，活動(dòng)是指以學(xué)生為主體開(kāi)展的活動(dòng)。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是親身經(jīng)歷，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。體驗(yàn)是指學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類(lèi)已有的科學(xué)研究成果，但也不僅僅是成果。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中鏈接知識(shí)發(fā)現(xiàn)的重要?dú)v史事件，讓學(xué)生重新經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這一重新經(jīng)歷的過(guò)程，能夠讓學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”單元中，教師鏈接人類(lèi)對(duì)地球形狀的探索過(guò)程，重點(diǎn)回顧古人天圓地方說(shuō)、哥倫布環(huán)球旅行、現(xiàn)代衛(wèi)星觀測(cè)等重要?dú)v史事件，在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)科學(xué)探索的精神及不同時(shí)代的研究方法。

（二）情境鏈接遷移與應(yīng)用

遷移與應(yīng)用是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的綜合實(shí)踐能力。遷移是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升;應(yīng)用是將內(nèi)化的知識(shí)外顯的過(guò)程，也是間接經(jīng)驗(yàn)直接化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由抽象到具象的過(guò)程，是知識(shí)活化的標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。教師鏈接日常生活的情境，提供真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊，與學(xué)生日常的飲食起居、交通出行、學(xué)習(xí)生活相關(guān)的素材，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題。例如基于某地多人被蜱蟲(chóng)咬傷的新聞，教師出示蜱蟲(chóng)的照片，學(xué)生根據(jù)蜱蟲(chóng)的特點(diǎn)判斷其是否屬于昆蟲(chóng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)昆蟲(chóng)特征的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)生活情境，學(xué)生在這個(gè)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）情境鏈接思維與方法

思維與方法是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的可遷移的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中、創(chuàng)生新意義的過(guò)程中形成和發(fā)展的，中間的重要載體就是情境素材。思維是分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的集中體現(xiàn)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。方法是解決問(wèn)題的路徑、程序。教師在教學(xué)中鏈接特定的事件，學(xué)生從中汲取科學(xué)家解決問(wèn)題的思路和探究未知的方法。例如在學(xué)習(xí)《微小世界》這一單元時(shí)，教師鏈接巴斯德創(chuàng)立微生物學(xué)的事件，學(xué)生在巴斯德葡萄酒乳酸桿菌殺滅法、曲頸瓶實(shí)驗(yàn)和葡萄園實(shí)驗(yàn)等事件中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式及探究方法。

三、基于情境鏈接的價(jià)值理性建構(gòu)策略

課程的最終目的是為了培養(yǎng)人，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了回歸生活，課程和學(xué)習(xí)都是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。合格的社會(huì)人必須具備正確的價(jià)值觀。學(xué)生建構(gòu)價(jià)值觀的過(guò)程，必須在情境中實(shí)現(xiàn)。

（一）情境鏈接證據(jù)與推理

證據(jù)與推理是科學(xué)態(tài)度的重要維度。證據(jù)與推理強(qiáng)調(diào)的是基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，樂(lè)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)和理解別人的想法，不迷信權(quán)威，實(shí)事求是。推理是運(yùn)用已知的證據(jù)推出新結(jié)論的過(guò)程。教師在教學(xué)中鏈接具體情境，學(xué)生在情境中體驗(yàn)證據(jù)與推理的重要性，在情境中實(shí)踐，從而形成尊重證據(jù)、理性分析、實(shí)事求是的態(tài)度。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人類(lèi)在探索微小世界成果”的過(guò)程中，教師鏈接科學(xué)家“追蹤SARS病毒源頭”的故事，讓學(xué)生從中了解科學(xué)家尋找證據(jù)的過(guò)程，感受科學(xué)家的探索精神。

（二）情境鏈接價(jià)值與評(píng)價(jià)

價(jià)值與評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，凸顯教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，以人的成長(zhǎng)為價(jià)值追求。價(jià)值指的是學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢(shì)與不足、用途與局限;評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)。價(jià)值與評(píng)價(jià)不僅在某個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段存在，而且滲透在各個(gè)階段的所有活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)依托具體的情境或事物、事件，幫助學(xué)生除學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有根據(jù)地提出自己的態(tài)度和判斷，讓學(xué)生成為評(píng)判和選擇知識(shí)的主體。例如《減慢食物變質(zhì)的速度》一課中，教師出示幾種不同保質(zhì)期的牛奶，討論在周末野餐、外出長(zhǎng)途旅游、寄往偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)幾種情境下，該如何選擇牛奶。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到這一課的本質(zhì)：食品添加劑是減慢食物變質(zhì)的重要方法，選擇食品應(yīng)充分考慮食品對(duì)人體健康的影響和實(shí)際條件。

（三）情境鏈接責(zé)任與情懷

責(zé)任和情懷是指向教學(xué)的終極目的與意義，即人的自我實(shí)現(xiàn)。這里的責(zé)任是指社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生處理與他人、集體、社會(huì)、自然等關(guān)系的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。情懷是指家國(guó)情懷，是學(xué)生對(duì)家庭、集體、國(guó)家的一種認(rèn)同，并促使學(xué)生發(fā)展的思想。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的責(zé)任與情懷的培養(yǎng)，需要依托情境。教學(xué)中，教師應(yīng)鏈接國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的大事、要事等素材，探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷。例如在學(xué)習(xí)“環(huán)境和我們”單元時(shí)，教師組織學(xué)生討論：在本地垃圾的處理中，采用哪種方法更合適？怎樣減少水污染？這些議題都是與社會(huì)倫理道德、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)性時(shí)事問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要將學(xué)科與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，綜合多個(gè)因素系統(tǒng)思考，權(quán)衡利弊，提出切實(shí)可行的解決措施。這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷。

深度學(xué)習(xí)在改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中有著深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中，“情境鏈接”不失為有效的實(shí)施策略。學(xué)習(xí)問(wèn)題源自生活，最終又回歸生活。但深度學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中還有很大的空間，把深度學(xué)習(xí)納入科學(xué)教學(xué)的整體系統(tǒng)，將會(huì)使科學(xué)教學(xué)走向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

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（浙江省嘉興市秀洲區(qū)印通小學(xué) ? 314023）