親歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程 破解科學(xué)迷思概念

袁央清

【摘 ? 要】一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，往往以原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，形成不科學(xué)的迷思概念。對(duì)此，教師要通過(guò)情境教學(xué)、任務(wù)挑戰(zhàn)、學(xué)生互評(píng)等方式，及時(shí)破解學(xué)生已形成的迷思概念，從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);迷思概念;知識(shí)建構(gòu);科學(xué)概念

迷思概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，頭腦中存在著基于生活經(jīng)驗(yàn)，卻與科學(xué)概念不一致的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)是學(xué)生改變迷思概念，發(fā)展和重建科學(xué)概念的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，先入為主的日常經(jīng)驗(yàn)往往成了他們的主要建構(gòu)方式。但他們并不是一個(gè)個(gè)空白的容器，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的主體。因此，在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，從源頭阻斷迷思概念形成，并化解已有的迷思概念，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互評(píng)交流識(shí)破自己的迷思概念。本文以小學(xué)科學(xué)一年級(jí)《觀察一種動(dòng)物》為例，從學(xué)生的角度出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生親歷知識(shí)，破解迷思概念的過(guò)程。

一、借助情境，通過(guò)討論，阻斷迷思概念

心理學(xué)家維果斯基將概念分為日常概念與科學(xué)概念，日常概念是基于豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)形成的，但它也可能被學(xué)生錯(cuò)誤地使用。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，很自然地會(huì)利用原有的知識(shí)概念解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，當(dāng)概念被誤用的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)迷思概念。創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生多種多樣的內(nèi)在因素。一旦學(xué)生接受了由優(yōu)秀同伴傳遞的知識(shí)，他們就能獨(dú)立使用這一信息，解決原來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題，從而建構(gòu)科學(xué)概念。

【案例1】

學(xué)生在校園中尋找小動(dòng)物，陸續(xù)找到了螞蟻、蒼蠅、蚱蜢等小動(dòng)物，卻遲遲找不到蝸牛。

生1：咦，怎么找不到蝸牛？

生2：天氣那么熱，怎么會(huì)有蝸牛呢？

生3：我看到過(guò)蝸牛，就在那個(gè)角落。（手指著教學(xué)樓靠北的草叢）

生2：我知道，我知道，蝸牛喜歡陰涼的地方！

師：你懂的知識(shí)真不少，蝸牛的確喜歡陰暗的環(huán)境。

生3：我還知道它喜歡很濕（潮濕）的地方，雨后我在菜葉上也找到過(guò)蝸牛。

師：呀，你們組真厲害，知道蝸牛喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。

其他小組成員也過(guò)來(lái)：“哪里有蝸牛，哪里有蝸牛？”“蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方，那我們?nèi)ゲ輩怖镎艺??！?/p>

【案例分析】

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營(yíng)造能夠了解學(xué)生前概念并支持概念轉(zhuǎn)變的環(huán)境，能夠阻斷學(xué)生迷思概念的形成。開(kāi)始，根據(jù)已尋得的動(dòng)物的生存環(huán)境的認(rèn)知，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了知識(shí)的負(fù)遷移，一直在陽(yáng)光下找蝸牛。這也可以看出學(xué)生對(duì)蝸牛生存環(huán)境的認(rèn)知不足，易形成迷思概念。在真實(shí)的情境中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，在討論中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)建立學(xué)生相互交流的和諧氛圍。上述案例中，學(xué)生通過(guò)同伴間分享已有的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)探討蝸牛的生存環(huán)境?！坝旰蟆薄氨边叺慕锹洹钡汝P(guān)鍵詞成了尋找蝸牛生存環(huán)境的新線索。于是學(xué)生轉(zhuǎn)移到陰暗潮濕的草叢去尋找蝸牛?？梢?jiàn)，學(xué)生阻斷了迷思概念，在尋找中建立了正確的認(rèn)知。

在真實(shí)情境中，學(xué)生在實(shí)地觀察中能形成多種認(rèn)知，而討論則是學(xué)生升華探究成果的關(guān)鍵要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，在思維碰撞中破解迷思概念，建立科學(xué)概念。

二、巧用任務(wù)，設(shè)計(jì)探究，化解迷思概念

相比于教師在課堂教學(xué)中表述的科學(xué)概念，一年級(jí)的學(xué)生更容易接受同伴傳達(dá)的概念。同伴呈現(xiàn)的“先入為主”的概念，往往是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)之一。這是因?yàn)橥樘岢龅母拍罡蠈W(xué)生的思維發(fā)展水平，更容易解釋現(xiàn)象。因此，一年級(jí)學(xué)生容易用主觀意識(shí)去解釋客觀的事實(shí)，這也是迷思概念形成的主要源頭。對(duì)此，教師不能盲目地阻斷學(xué)生的發(fā)言，而是要營(yíng)造一個(gè)允許學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的環(huán)境，面對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，認(rèn)真思考并設(shè)法修正他們的迷思概念。對(duì)于已經(jīng)形成的“迷思概念”，則要讓學(xué)生親歷任務(wù)過(guò)程，挑戰(zhàn)和延伸課堂，建構(gòu)正確的認(rèn)知概念。

【案例2】

學(xué)生以小組為單位觀察蝸牛，相互交流，了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)。忽然一位學(xué)生大聲說(shuō)道：“我知道，這是只雄蝸牛，那是只雌蝸牛！”該生認(rèn)為個(gè)子大的是雄蝸牛，個(gè)子小的是雌蝸牛。因?yàn)樵谌祟?lèi)世界中，男性相比女性體型更大，力氣也更大，女性則相反。該學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，其他學(xué)生帶著崇拜的目光看著他，先入為主的迷思概念已形成。

從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì)這一課外知識(shí)十分感興趣。于是教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在課后發(fā)下任務(wù)單，給出挑戰(zhàn)任務(wù)——如何分辨蝸牛的雌雄？考慮到一年級(jí)學(xué)生收集和分析信息的能力有限，教師將該任務(wù)設(shè)定為項(xiàng)目，如圖1所示。

在收集信息過(guò)程中，學(xué)生填寫(xiě)了反饋任務(wù)單，他們的表達(dá)精彩紛呈。

“蝸牛真好，想做爸爸就做爸爸，想做媽媽就做媽媽?zhuān)　?/p>

“蝸牛是雌雄同體的，每一只蝸牛都能產(chǎn)卵。”

“原來(lái)既當(dāng)?shù)之?dāng)娘，說(shuō)的竟然是蝸牛啊！”

“× ×同學(xué)昨天說(shuō)錯(cuò)了，我要幫他改正過(guò)來(lái)?！?/p>

【案例分析】

一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)探究能力的過(guò)程發(fā)展中，逐漸開(kāi)始養(yǎng)成比較明確的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。破解一年級(jí)學(xué)生的迷思概念，有效的化解方式之一是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，經(jīng)歷探索和尋找證據(jù)的過(guò)程。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇解疑方式，親歷調(diào)查、交流的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生勇于探索和實(shí)踐的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維和分析思維，破解迷思概念，得出正確的科學(xué)概念。

三、引導(dǎo)互評(píng)，互相驗(yàn)證，識(shí)破迷思概念

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生將得到的科學(xué)概念運(yùn)用到評(píng)價(jià)情境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，是一種全新的概念鞏固方式。教師可以為學(xué)生提供驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們應(yīng)用所學(xué)概念，利用互相間的評(píng)價(jià)來(lái)改變他們已經(jīng)形成的迷思概念。如果說(shuō)阻斷迷思概念和化解迷思概念是教師有效引導(dǎo)的教學(xué)策略。那么讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和識(shí)別迷思概念，并嘗試幫助其他同學(xué)破解迷思概念，則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的升華。

【案例3】

觀察完蝸牛后，教師讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)蝸牛。在小組的交流中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的問(wèn)題——蝸牛的“眼睛”位置出錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生受卡通漫畫(huà)的負(fù)遷移，把眼睛畫(huà)在嘴巴的上方。但是觀察完蝸牛實(shí)體后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛長(zhǎng)在觸角上，卡通漫畫(huà)的表現(xiàn)是錯(cuò)的，如圖2所示。由此延伸開(kāi)的“找茬”活動(dòng)中，學(xué)生相互翻看作業(yè)本，對(duì)其他同學(xué)畫(huà)的蝸牛的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析和糾錯(cuò)（如圖3），對(duì)此樂(lè)此不疲。這堂課讓學(xué)生明白了畫(huà)科學(xué)觀察圖，除了要畫(huà)得像，更要畫(huà)得準(zhǔn)確。

【案例分析】

一年級(jí)學(xué)生的互評(píng)是一種全新的教學(xué)探索，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的反思能力、溝通能力、合作能力以及批判性思維能力都有較高的要求。教師可以先嘗試培優(yōu)部分學(xué)生，在他們建立了新的科學(xué)概念后，引導(dǎo)他們將所學(xué)的新概念運(yùn)用到糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中，找到其他同學(xué)的迷思概念，從而鞏固新的科學(xué)概念。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生破解迷思概念的“爆發(fā)點(diǎn)”，適時(shí)創(chuàng)設(shè)小老師情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，化解他人迷思概念的能力，同時(shí)也培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。互評(píng)的過(guò)程是建立在學(xué)生對(duì)科學(xué)概念深入了解并可以運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，教師可以適時(shí)把課堂還給低年級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生參與互評(píng)，初步建立一個(gè)活躍的生本研學(xué)氛圍。

總體而言，一年級(jí)學(xué)生科學(xué)迷思概念的成因是多種多樣的，教師要有敏銳的洞察能力，了解學(xué)生的原有認(rèn)知，阻斷學(xué)生的迷思本源。對(duì)于已形成的迷思概念，教師需要正本清源，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性、全面性。同時(shí)要把糾錯(cuò)的實(shí)踐過(guò)程還給學(xué)生，助力學(xué)生科學(xué)概念的形成和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國(guó)輕紡城第二小學(xué)312030）