核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳蔚

【摘 ? 要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，教師以一節(jié)英語(yǔ)詞匯課為例，先確定教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)年P(guān)注語(yǔ)篇語(yǔ)境、解讀文化、意義書(shū)寫(xiě)和評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面落實(shí)詞匯教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的整合發(fā)展。實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真實(shí)落地。

【關(guān)鍵詞】PEP英語(yǔ);核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素。核心素養(yǎng)指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，指向滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的需求。Lets learn作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和跨文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀文化品格具有不可替代的作用。本文以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready B Lets learn的教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)背景下，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的方法。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢

本課時(shí)的主情境為Mike，John和Zhang Peng在Wu Yifan家聚餐的故事，教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀單詞chopsticks，fork，knife等詞;會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞bow，spoon（其中chopsticks的發(fā)音為教學(xué)難點(diǎn)）。2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子“Would you like some…？ Pass me the …， please.” 3.能聽(tīng)懂用餐和餐具使用建議指示語(yǔ)，并按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。4.了解東西方飲食與餐具文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

詞不離句、句不離篇，因此詞匯教學(xué)應(yīng)在一定的語(yǔ)境中結(jié)合語(yǔ)篇推進(jìn)，整體呈現(xiàn)、滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維，幫助他們清楚地感知和強(qiáng)化新授知識(shí)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶并有效保存。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，通過(guò)多種任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，并在與同伴的合作中建構(gòu)、歸納和熟練目標(biāo)詞匯，最終在語(yǔ)境、語(yǔ)篇的融合中實(shí)現(xiàn)詞匯的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用與提升。

基于上述的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟，其中第二步、第三步和第四步是本節(jié)課的主要部分，具體如表1所示。

二、以篇教詞，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

程曉堂認(rèn)為，語(yǔ)言是在特定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)、完整的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就可以更好地掌握語(yǔ)言的形式。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也需要學(xué)生在語(yǔ)篇中理解、識(shí)記和掌握。詞匯教學(xué)以運(yùn)用為目的。為加深學(xué)生對(duì)新授詞匯含義的理解，提升學(xué)生的運(yùn)用能力，教師要借助語(yǔ)篇，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)核心詞匯進(jìn)行分類，再在延續(xù)主情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)又符合實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中鞏固和熟練使用目標(biāo)詞匯。本課中教師延續(xù)Lets learn的情境，設(shè)計(jì)了“討論食物—準(zhǔn)備食物—擺放餐具—選用餐具—了解禮儀”的環(huán)節(jié)，在統(tǒng)一語(yǔ)境中用微語(yǔ)篇的模式呈現(xiàn)和教授核心詞匯。學(xué)生在完成Listen and tick，Watch and say，Choose and act，Read and write等一系列任務(wù)的過(guò)程中，用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解、識(shí)記和表達(dá)，最終提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在Presentation環(huán)節(jié)，為激活學(xué)生的思維，復(fù)現(xiàn)已學(xué)的餐具單詞，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)：They want to make a salad， so what do they need？ Maybe they need...接著讓學(xué)生運(yùn)用Phonics規(guī)律，嘗試拼讀任務(wù)單上的餐具單詞，再讓他們聽(tīng)音選擇，借助對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容的分析校對(duì)單詞的讀音。該聽(tīng)力文本由對(duì)Lets do內(nèi)容進(jìn)行改編而來(lái)。這一做法實(shí)現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)從聽(tīng)音辨形到讀篇悟意的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中整體認(rèn)知和感悟詞匯，達(dá)成會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)核心詞匯，教師根據(jù)有關(guān)餐具的詞匯與本課時(shí)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了Mike，John，Zhang Peng和主人WuYifan討論自己喜歡的食物以及需要的餐具這一語(yǔ)境。學(xué)生選擇相關(guān)話題“××， what would you like？ Can you use... / Would you like （a）...？”等句子進(jìn)行交際。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提取和理解語(yǔ)篇詞句的文本信息，最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的輸出，深化了核心詞匯在真實(shí)語(yǔ)用中的表達(dá)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、以詞含文，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，因此英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合文化知識(shí)。PEP教材中的英語(yǔ)詞匯編排帶有濃厚的文化特性。教師要認(rèn)真解讀這些詞匯中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，讓詞匯教學(xué)滲透文化意識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化品格，“幫助學(xué)生樹(shù)立批判性思維，在認(rèn)同國(guó)外優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，具有正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和文化取向”（教育部，2018）。

本課時(shí)的詞匯教學(xué)中有一個(gè)三會(huì)單詞：chopsticks。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。教材中的B部分對(duì)話內(nèi)容是“John的媽媽鼓勵(lì)John用筷子吃面條”。編者的意圖是借John的媽媽的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解在不同的國(guó)家要入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)會(huì)使用當(dāng)?shù)氐牟途撸@樣才能感受當(dāng)?shù)鬲?dú)特的飲食文化。由此，chopsticks這一詞匯就成了傳播文化知識(shí)的重要工具。在教學(xué)中，教師做了如下設(shè)計(jì)。

T： John can eat salad with a fork and drink soup with a spoon. What can he use to eat noodles？ With a fork and a knife？ How about this one？（出示筷子的圖片）

T： Oh， its a little difficult to use it. Lets chop，chop， chop sticks.（語(yǔ)速?gòu)穆娇觳⒓由蟿?dòng)作演示）They are chopsticks. I can use chopsticks to eat noodles. Can you？（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）

S2： I can use chopsticks for noodles， too.

T： Great！ Mike and John can use fork and knife very well， but they want to try chopsticks. What can they eat by using chopsticks？

S1： They can use chopsticks to eat rice.

S3： They can use chopsticks to eat salad.

這種融合文化背景的詞匯教學(xué)能夠可以拓展學(xué)生的文化視野，讓他們明白中西方飲食文化的差異，促使跨文化交際意識(shí)和能力的養(yǎng)成。

在Production環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步了解西方的餐桌禮儀，掌握中西方人們?cè)诓途邤[放方面的差異，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

T： Dinner is ready. Can they eat now？

S： No. They need to set the table.

T： Who can help me set the table？

教師和一名學(xué)生做示范并再次用句子操練所學(xué)單詞：--Pass me a...--Here you are. 接著教師又讓學(xué)生同桌相互用自備的剪紙餐具進(jìn)行“Do and say”的游戲。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了西式餐具的擺放位置，明白了中西方的飲食文化差異。

在最后的Good to know環(huán)節(jié)，教師再次呈現(xiàn)了中國(guó)、美國(guó)和印度人的飲食圖片，讓學(xué)生了解雖然各國(guó)人民都有自己的固定飲食習(xí)慣和餐具，但全世界都開(kāi)始流行使用筷子品嘗中國(guó)美食。這一做法不僅鞏固了單詞chopsticks，還提升了學(xué)生的文化自信心，增強(qiáng)了民族自豪感，有利于幫助學(xué)生形成正確的人生觀，在潤(rùn)物無(wú)聲中強(qiáng)化他們的跨文化交際意識(shí)與能力。

四、以寫(xiě)代測(cè)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

詞匯教學(xué)要基于單元話題，在整體情境中螺旋上升，最終達(dá)成其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)——會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。詞匯教學(xué)中的“寫(xiě)”是指有意義的書(shū)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)完新授詞匯后，教師要根據(jù)整體語(yǔ)境，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言輸出水平契合的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行總結(jié)、檢測(cè)和反思。在詞匯教學(xué)中，有效的檢測(cè)方式就是讓學(xué)生運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)詞匯，這既是詞匯教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)目標(biāo)的遞進(jìn)，也是促進(jìn)學(xué)生詞匯積累和語(yǔ)言能力發(fā)展的要求。此環(huán)節(jié)的書(shū)寫(xiě)要求和形式務(wù)必與教學(xué)目標(biāo)一致，充分考慮對(duì)學(xué)生已有詞匯的激活和輸出，促進(jìn)對(duì)核心詞匯的深層加工，發(fā)展學(xué)生的邏輯、創(chuàng)造和批判性思維能力。

在Production的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生看圖討論China，USA，India和Japan的飲食文化，接著讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容和討論的結(jié)果，完成填空。

四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，仍需要圖片的輔助才能完成練習(xí)。因此，教師先用圖片幫助他們復(fù)現(xiàn)已學(xué)單詞，再引導(dǎo)他們讀語(yǔ)篇并結(jié)合具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境，考慮從語(yǔ)言、文化、思維等不同維度選擇詞匯，完成書(shū)寫(xiě)。該設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在已有的語(yǔ)境中選用詞匯，檢測(cè)他們對(duì)核心詞匯的掌握程度。同時(shí)，教師又在語(yǔ)篇中提供了拓展的書(shū)寫(xiě)空間，旨在激活學(xué)生的發(fā)散性思維并鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)新性思維。

五、聚焦以評(píng)促學(xué) ? 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，教師用“以評(píng)促教”的方式改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。在培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，教師也可以借助“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用和改進(jìn)適合自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不斷自我內(nèi)化和運(yùn)用新舊知識(shí)，逐步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此在核心詞匯的運(yùn)用（包括口頭和書(shū)面表達(dá)）環(huán)節(jié)，教師需要制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生在“了解標(biāo)準(zhǔn)—自我反思—輸出表達(dá)—師生評(píng)價(jià)”的遞進(jìn)互動(dòng)中主動(dòng)思考，變被動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)為主動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

在Consolidation環(huán)節(jié)，教師借助圖片呈現(xiàn)John，Mike和Zhang Peng喜歡的食物，讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)話，創(chuàng)編關(guān)于選用餐具的對(duì)話。學(xué)生必須先熟練掌握這些詞的讀音和運(yùn)用情境才能完成對(duì)話練習(xí)。最后，學(xué)生以相互評(píng)判與討論的方式明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，教師也可了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，以便做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)。

在學(xué)生能流利地進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用后，在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)自己對(duì)核心單詞的掌握和運(yùn)用情況。其中，書(shū)寫(xiě)規(guī)范是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能正確選擇并拼寫(xiě)單詞是第一層次的要求，能達(dá)到書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性是學(xué)生積累的結(jié)果，目的是增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，先讓學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)寫(xiě)，接著同桌就評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，最后教師再選擇已完成互評(píng)的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行“師生共評(píng)”。這一做法逐級(jí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已完成的詞匯內(nèi)容進(jìn)行全方位總結(jié)，真正達(dá)成了對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從求知到質(zhì)疑，再到分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終建構(gòu)了適合自己的詞匯學(xué)習(xí)模式。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式的探究。教師嘗試將詞匯與語(yǔ)篇融合，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行“呈現(xiàn)（音形結(jié)合）—理解（音義結(jié)合）—記憶（形義結(jié)合）—運(yùn)用（音形義結(jié)合）”四步驟的模式教學(xué)，并輔以一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷反思和改進(jìn)。這不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能保證學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言能力，更有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高跨文化交際能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省舟山市定海區(qū)檀楓小學(xué)教育集團(tuán)316000）