略讀教學(xué)，不一樣的精彩

【摘要】隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，但略讀教學(xué)存在一定的誤區(qū)，要求教師要正確對(duì)待略讀教學(xué)，力求使略讀課文的教學(xué)達(dá)到“精中有略，略而不簡(jiǎn)，精略皆獲”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué);語文教學(xué);教學(xué)策略

一、前言

我們翻開小學(xué)語文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，三—六年級(jí)略讀課文所占比例和精讀課文不相上下。這足以說明略讀課文是小學(xué)語文閱讀中不可缺少的一部分。略讀課文對(duì)一線教師們來說有一定的教學(xué)難度，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法難以把握，講得太精細(xì)或太粗略都不得當(dāng)。略讀教學(xué)需要一定的方法策略[1]。

二、略讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）定位模糊，略讀課演繹成精讀課

略讀課文無論是內(nèi)容還是語言，篇篇都文質(zhì)兼美，深受學(xué)生喜歡。但是，許多教師對(duì)略讀教學(xué)的定位模糊不清，對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求理解不夠透徹，甚至有些老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，把略讀課文當(dāng)作精讀課文進(jìn)行教學(xué)，于是課堂上不分主次，每篇必講，教學(xué)方式“一刀切”。

（二）誤讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，略讀課文不受教師重視

很多教師仍然受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為略讀課文并不納入考試范圍，所以對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀課文的要求不重視。有的教師認(rèn)為略讀只是讓學(xué)生大概了解文章的大致枝干，而不需要咬文嚼字、仔細(xì)探討[2]。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)略讀課文，教師只是輕微帶過。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)略讀課文沒有任何印象，使得略讀成為泛讀。

（三）經(jīng)驗(yàn)欠缺，略讀教學(xué)方法單調(diào)

從人教版教材中可以看出，教材在精讀課文與略讀課文兩者之間設(shè)置了一段導(dǎo)讀文字。這段文字流暢通順，能夠?qū)⒙宰x課文與精讀課文自然連接起來，同時(shí)為課文閱讀學(xué)習(xí)提供了要求和方法，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)整體，學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮閱讀功能。然而，很多教師并不了解教學(xué)導(dǎo)讀的作用，甚至對(duì)閱讀教學(xué)方法模糊不清，僅在課堂教學(xué)過程中根據(jù)提示提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一起回答問題，便完成了整個(gè)略讀的教學(xué)過程[3]。實(shí)質(zhì)上，這樣的教學(xué)是白白浪費(fèi)時(shí)間。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生按步思考，并逐步作答，并不能提升學(xué)生的閱讀能力和使其獲得情緒陶冶。

三、小學(xué)語文略讀教學(xué)方法探究

在略讀教學(xué)方面，我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶與朱自清先生共同寫作了《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》。他們認(rèn)為，在教學(xué)方面，精讀是主體，略讀是輔助，略讀指導(dǎo)也需要提綱挈領(lǐng)，認(rèn)真對(duì)待。他們提出將閱讀課分為兩部分的概念，將精讀與略讀結(jié)合起來。略讀的作用是為了拓展知識(shí)面，所以在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)寬度。如果想要略讀在課堂中發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)正確對(duì)待略讀教學(xué)，并對(duì)略讀教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)[4]。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)，表現(xiàn)略讀教學(xué)特征

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持的方向，目標(biāo)必須非常準(zhǔn)確和明確，才能避免課堂教學(xué)偏離主題。有的教師在教學(xué)過程中沒有教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂教學(xué)過程也沒有清晰的推進(jìn)計(jì)劃，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。明確了教學(xué)目標(biāo)，閱讀課才能真正發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大多數(shù)略讀課文和精讀課文有一定的聯(lián)系，其是以精讀課文為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展的。略讀課文教學(xué)是否有效，主要看是否能夠讓學(xué)生把握閱讀材料的大意，培養(yǎng)學(xué)生概括閱讀材料大意的能力。在教學(xué)方法上，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，把握讀書方法，提升學(xué)生閱讀和陶冶情操的能力[5]。略讀課文前的導(dǎo)讀提示也是不可忽略的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提示，根據(jù)導(dǎo)讀提示進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀文章的良好習(xí)慣。雖然略讀課文與精讀課文不同，不要求仔細(xì)分析深究文章內(nèi)容，但是學(xué)生應(yīng)做到了解文章大意，提高概括文段的能力。從以上對(duì)略讀作用的描述，我們可以看出，略讀是為精讀做準(zhǔn)備的，精讀是略讀的基礎(chǔ)，為學(xué)好精讀課文，教師可以將略讀作為練習(xí)。略讀課文與精讀課文一樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法和人文知識(shí)，為學(xué)生在日后的讀書實(shí)踐中提供更加豐富的理論知識(shí)[6]。

小學(xué)語文教材中有一篇略讀課文叫作《與象共舞》。在學(xué)習(xí)這篇略讀課文前，教師應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠正確、流暢地朗讀課文。在教學(xué)過程中，教師可采取多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文的表達(dá)方法，了解課文表達(dá)的獨(dú)特文化和美好理念。要做到這些，教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和明確教學(xué)目標(biāo)，以保證略讀課文雖被略讀，但不被忽略。

（二）堅(jiān)持方法，略讀課堂同樣精彩

略讀教學(xué)與精讀教學(xué)不同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確區(qū)分二者，不能將略讀過分精雕細(xì)琢、深入研究，也不能隨意教學(xué)、盲目教學(xué)，要明確略讀在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的位置，發(fā)揮略讀的重要作用。略讀與精讀都有共同的閱讀目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，略讀還要進(jìn)一步發(fā)揮拓展知識(shí)面的作用。教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)略讀材料中知識(shí)面的拓展，也可以通過略讀材料將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)單元的文章內(nèi)容和文章精神，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。雖然略讀是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但是教師在課堂教學(xué)中也不能放任不管，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，還要注意教授給學(xué)生閱讀的方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。

五年級(jí)語文教材中有一篇略讀課文叫作《彩色的非洲》，這是五年級(jí)語文教材中的最后一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文前，學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的閱讀方法。所以在最后一篇課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重將學(xué)生已學(xué)的閱讀方法，結(jié)合本次閱讀進(jìn)行總結(jié)、提煉，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。六年級(jí)語文教材上冊(cè)中的略讀課文《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，共有四份閱讀材料。這些材料既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣、內(nèi)容豐富，特別適合達(dá)成“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”這個(gè)目標(biāo)。但由于文本內(nèi)容多、材料雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以下手。在教學(xué)時(shí)，筆者以單元教學(xué)目標(biāo)為抓手，先讓學(xué)生對(duì)前面兩課的精讀課文進(jìn)行回顧，確定本節(jié)課的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后安排全班展示，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家游故宮。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生既深入學(xué)習(xí)了文本，也掌握了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還將所學(xué)閱讀方法通過展示的形式進(jìn)行了加深和鞏固。

四、自由自主，讓略讀成為精讀的練兵場(chǎng)

略讀課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般是大板塊的，這樣能夠防止對(duì)精讀課的線性設(shè)計(jì)形成干擾。略讀課的教學(xué)過程應(yīng)留給學(xué)生自主權(quán)，不宜過于精細(xì)，以鞏固閱讀技能為主。教師在略讀開始前引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo);在閱讀結(jié)束后，教師與學(xué)生共同反思閱讀目標(biāo)是否達(dá)成。整個(gè)略讀課的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)避免與精讀課重復(fù)，精讀課注重講解，而略讀課注重練習(xí)，使學(xué)生有自由自主的空間，能在實(shí)踐中提升閱讀能力[8]。與以往的略讀課文不同，現(xiàn)在的略讀課文沒有課后思考題與練習(xí)題。將課后思考題與練習(xí)題刪除，是為了留給學(xué)生提問及思考探索的空間。教師在教學(xué)略讀課文時(shí)應(yīng)結(jié)合整個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，把握好整個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，然后以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在略讀課文中篩選出需要著重講解的內(nèi)容。此外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)有整體性觀念，將一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為一個(gè)整體，注意連接好略讀課文與精讀課文之間的知識(shí)體系，把握好略讀課文在整個(gè)單元文章中的位置，從略讀課文中提煉訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)好完整的讀寫訓(xùn)練體系，為整個(gè)單元的精讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[9]。

例如，在教學(xué)人教版語文教材第十冊(cè)略讀課《刷子李》一課時(shí)，通過研讀教材，教師可以看出文章編排的意圖很明顯：讓學(xué)生在本組精讀課文的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中應(yīng)用。在教學(xué)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生體會(huì)刷子李的高超技藝，圍繞高超技藝找出文中的精彩描寫并進(jìn)行交流討論。作者通過一件極富戲劇性的事情，突出這個(gè)“奇人”刷墻技藝的高超，氛圍渲染引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《泥人張》《快手劉》等，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者刻畫人物的不同手法。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行隨閱練筆：你們生活中有像刷子李這樣身懷絕技的人嗎？你能通過生動(dòng)的描寫向我們介紹他嗎？學(xué)生暢所欲言，樂于表達(dá)，產(chǎn)生了寫作意愿。教師當(dāng)堂展示、評(píng)價(jià)、修改學(xué)生習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

又如，在教學(xué)六年級(jí)課文《花之歌》時(shí)，在了解課文中花的形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)：如果你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我”是什么？或者“我”還會(huì)做些什么？讓學(xué)生把自己的想象和作者的想象進(jìn)行對(duì)比，感受作者想象的奇特。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己閱讀的其他關(guān)于花的文章、詩歌，對(duì)聯(lián)想這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不僅為一篇課文服務(wù)，也為本單元的寫作做了準(zhǔn)備，使閱讀課真正成為學(xué)生施展語文技能的練兵場(chǎng)。

五、拓展知識(shí)面，略讀格外精彩

略讀課文的設(shè)置目的是實(shí)現(xiàn)略讀課文與精讀課文的連接，是為了實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外知識(shí)點(diǎn)的連接。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在略讀課文的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展，獲得獨(dú)立自主的閱讀能力。教師在略讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面理解課文內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知層面。在學(xué)生閱讀文章后，教師與學(xué)生共同探討文章內(nèi)涵，賞析名言名句，閱讀相關(guān)文章，搜集相關(guān)資料，為學(xué)生拓展更寬的知識(shí)面。教師也可以在課文中抽取某部分內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究該部分內(nèi)容的主要價(jià)值，并借鑒文章的寫作方法，為學(xué)生的日后寫作積累經(jīng)驗(yàn)。教育不能僅停留在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂與課外緊密結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)貫穿于日常生活中，從課本走向社會(huì)。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵字，并對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行斟酌，引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的個(gè)性化解讀，使學(xué)生受到語言熏陶，獲得人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)完成后，教師可以進(jìn)行延伸訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生換位思考：如果你是主人公將會(huì)怎么做？以此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，站到作者的角度續(xù)寫課文，從而為日后寫作積累經(jīng)驗(yàn)。教師可推薦蕭紅的《呼蘭河傳》、林海音的《城南舊事》等著作，幫助學(xué)生增加閱讀量，豐富知識(shí)積累，充實(shí)個(gè)人生活。

又如，在教學(xué)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，教師可先從課文題目入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生瀏覽精彩片段后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你覺得湯姆是個(gè)怎樣的人？”“哪些地方給你留下了深刻的印象？”等問題交流讀書感受，對(duì)文章產(chǎn)生深刻認(rèn)知。課后，教師可給學(xué)生布置《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》整本書的閱讀任務(wù)，并組織班級(jí)讀書會(huì)，開展讀書交流活動(dòng)，從一篇課文引向整本書、其他書，讓學(xué)生最大限度地增加閱讀量。事實(shí)證明，這種以文帶文、當(dāng)堂推薦著作產(chǎn)生的閱讀效果顯著，這本書很快就成了班里的熱門讀物，很多學(xué)生對(duì)書中的故事如數(shù)家珍。

六、結(jié)語

略讀課文是精讀課文的延伸，是整個(gè)單元精彩內(nèi)容的延續(xù)，不可忽視。教師只有實(shí)事求是地鉆研教材，根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，深度運(yùn)用教材，才能使略讀教學(xué)達(dá)到“精中有略，略而不簡(jiǎn)，精略皆獲”的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李賀玲（1978.08—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)回民小學(xué)，一級(jí)教師。獲2021年小學(xué)青年教師語文教學(xué)大賽市級(jí)一等獎(jiǎng)，獲自治區(qū)2021年論文教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。