學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的小學(xué)語文線上教學(xué)路徑探索

【摘要】線上教育是目前非常流行的教學(xué)方式，其可以打破時間、地域限制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果。為與時俱進(jìn)，走進(jìn)信息化教育領(lǐng)域，開創(chuàng)現(xiàn)代教育模式，線上教學(xué)成了眾多學(xué)校的最優(yōu)選擇。線上教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)形式也比較靈活。教學(xué)中，教師采用如同走班制的方式組織學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)知識，不僅保障了教學(xué)進(jìn)度，還提高了教育資源共享性、公平性，讓每名學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。文章將以小學(xué)語文為例，研究學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的線上教育構(gòu)思，以幫助更多人了解線上教育模式的價值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī);小學(xué)語文;線上教學(xué)狀況;教學(xué)思路

一、前言

線上教育對信息化技術(shù)及硬件系統(tǒng)的要求非常高，因此，最初的線上教學(xué)開展效果并不好。近些年來，線上教育在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下得到迅速發(fā)展，國內(nèi)的線上教育實踐也發(fā)展出了比較合適的教育方式。

二、線上教育狀況和反思

近些年，科技的發(fā)展使越來越多的學(xué)校開始應(yīng)用線上教學(xué)方法開展教育工作。線上教學(xué)種類有很多，包括自學(xué)答疑、直播課及錄播課[1]。以形式特點劃分的話，自學(xué)答疑不能完全看作是線上教育，應(yīng)劃歸為線上輔導(dǎo)的一種，因此，本文的主要研究對象為直播課與錄播課。

（一）面向?qū)W習(xí)動機(jī)中等學(xué)生的直播課

直播課教學(xué)的時間統(tǒng)一且具有固定的師生結(jié)構(gòu)，也有如同線下班級一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。為保障教學(xué)效果，很多直播課教師會用各種夸張的語言和方式進(jìn)行教學(xué)，有的還使用了各種各樣的道具，為的就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，這種娛樂性突出的教學(xué)模式對很多專業(yè)教育出身的小學(xué)教師來說難度比較大，大多數(shù)小學(xué)教師只能本色出鏡，故無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在直播課教學(xué)中，師生同在相同的虛擬空間，教師對著屏幕，學(xué)生對著屏幕，仿佛面對面一樣。教師對著屏幕點名、提問，學(xué)生對著屏幕學(xué)習(xí)、交流、互動。課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂比較相似，因此，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不像主動學(xué)習(xí)錄播課的學(xué)生的一樣高，也能保障教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)前信息技術(shù)水平做不到呈現(xiàn)真實的虛擬課堂，雖然學(xué)生可以清楚地看到教師的一舉一動，但教師做不到實時環(huán)視與關(guān)注所有學(xué)生。因此，盡管在直播課中，教師可以使用小按鈕告訴學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是教師的氣場不如線下教育。直播教學(xué)的實施實現(xiàn)了在線反饋與互動，教師看到學(xué)生走神可以直接點名，要求學(xué)生打開攝像頭聽課。當(dāng)然，直播課不可以時間過長，否則教師和學(xué)生會非常疲勞。由此可見，直播課是適合學(xué)習(xí)動機(jī)中等學(xué)生的線上教育。

（二）滿足高機(jī)動學(xué)習(xí)要求的錄播課

其實錄播課在我國教育系統(tǒng)中有著悠久的使用歷史。錄播課的雛形為網(wǎng)絡(luò)慕課，其被認(rèn)為是印刷術(shù)之后教育系統(tǒng)最值得紀(jì)念的教育技術(shù)。慕課屬于在線錄課教學(xué)方式，從行為主義角度來看，是刺激反應(yīng)理論教學(xué)形式[3]?；诮M織形式角度來看，慕課是傳統(tǒng)教育翻版的一種，教學(xué)內(nèi)容完全是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。因為課程是錄播的，所以不需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況在合適的時間段學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看，保障自己可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，錄播課時長為20分鐘。

錄播課對學(xué)習(xí)者有著很高的要求，學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往和態(tài)度，是指引和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，有了學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在慕課教學(xué)中，教師只需侃侃而談，依靠知識自帶的魅力和自身特殊的演講技巧來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。慕課的聽課對象有著強(qiáng)大的自律性與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。線上教學(xué)和慕課在這一點十分相似，即對學(xué)習(xí)者的自控力和求知欲有著明顯的要求。這對大學(xué)生來說尚且困難，而小學(xué)生因年齡小更是無法長時間集中注意力，也無法保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。精致的錄播課對教師的要求非常高，不論是文稿的設(shè)計還是課件的錄制與制作，教師都要投入非常多的時間。盡管如此，很多時候結(jié)果還是不盡如人意。小學(xué)生的自覺性比較差，即便線下教育都無法保障效果，更何況網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？另外，學(xué)生之間存在很大的差距，平時表現(xiàn)良好的學(xué)生，不論是線上教育還是線下教育都能認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考。而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，線上表現(xiàn)不如線下教學(xué)，很難保障學(xué)習(xí)效果[4]。

錄播課教學(xué)在反饋和互動方面的效果也比較差。錄播課教育中通常需要設(shè)計許多的互動活動，互動大多為假想形式，源自教師發(fā)出的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生暫停視頻后自學(xué)，勾畫句子與寫字，思考各種問題。這樣的互動看似雙向，其實卻只有單向效果。學(xué)生無法及時呈現(xiàn)自己的反饋，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)[5]。

總的來說，線上教育模式為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)提供了嶄新的方式，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中收獲了全新的視角。教師必須要以落實語文課程教學(xué)革新為基礎(chǔ)，將線上教學(xué)工作穩(wěn)定落實和運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)意愿，更好地領(lǐng)悟語文知識學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵，由此發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的小學(xué)語文線上教學(xué)新思路

語文教育是我國教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成與內(nèi)容，語文學(xué)科核心素養(yǎng)為語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展。在開展語文教學(xué)時，教師需要著眼于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在逐步探索中提高語文線上教育質(zhì)量[6]。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生課堂主人公地位

如同前文所敘述的那樣，線上教學(xué)中最難解決的問題就是集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有興趣的課堂無法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。在教育過程中，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)屬于被動學(xué)習(xí)。將課堂交由學(xué)習(xí)者支配才是收效最高的教學(xué)方法，屬于主動學(xué)習(xí)模式。在線上教育過程中，教師需要尋找讓學(xué)生成為課堂主人公的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種常態(tài)化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂與線上教育的融合可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生成為課堂的主播、主人公，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在語文教學(xué)中，知識的積累十分重要，小學(xué)生接觸的知識中，古詩詞占有很大的比重。由于古詩詞的內(nèi)容較為深奧，在線上教學(xué)中，教師如果帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地學(xué)習(xí)古詩詞，并不能收獲良好的教學(xué)效果。對此，在教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生成為小老師、小主播。教師提前布置任務(wù)：每天每名同學(xué)朗誦一首古詩詞，用線上打卡的方式進(jìn)行表演。學(xué)生在朗誦古詩詞時需要理解、背誦古詩詞，有感情地朗讀古詩詞。為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置激勵方式，如每天給三名學(xué)生頒發(fā)最佳朗誦者、最佳表演者、最佳配樂者稱號。

例如，教師針對小學(xué)語文中的古詩《回鄉(xiāng)偶書》開展線上教學(xué)時，可讓學(xué)生在連麥朗讀的過程中展現(xiàn)出憂傷之情。為了激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性和主動性，教師可以線上朗讀競賽模式為主，讓學(xué)生以不同詩句的情感展現(xiàn)作為分析點，通過對朗讀重點的把控，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生認(rèn)真參與這項學(xué)習(xí)活動，并在激烈的競賽朗讀形式下，獲得了展示自我的機(jī)會和舞臺，取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，在感悟語文古詩詞精髓和內(nèi)涵價值的背景下，更加深刻地理解知識。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生合理的評價，主要是讓學(xué)生在評價驅(qū)動下認(rèn)真自學(xué)古詩詞。教學(xué)前，教師可以提前將古詩詞的講解微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀看，之后讓學(xué)生自己背誦，在背誦的過程中總結(jié)技巧，掌握古詩詞結(jié)構(gòu)特征，理解其中蘊(yùn)含的文化。學(xué)生在課堂上朗誦時，需要帶著感情和動作表演，所表現(xiàn)的是對古詩詞的二次創(chuàng)作與審美。對于學(xué)生朗誦不好的地方，教師可使用線上指點的方式，當(dāng)然，也可以讓其他學(xué)生糾正。這樣，學(xué)生在積累中積淀了豐厚的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)能力[7]。

（二）思維拓展研究學(xué)習(xí)知識

積累課外知識對學(xué)習(xí)課內(nèi)知識有很大的幫助，教師應(yīng)打破課內(nèi)外知識的限制，走出課本、走出線上教室。這樣，學(xué)生不再局限于單一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是遨游在語文知識的海洋中，以豐富的知識洗禮和凈化心靈，感受語文知識學(xué)習(xí)的重大沖擊力，獲得對語文知識的深刻理解和掌握。在加強(qiáng)積累和運(yùn)用時，學(xué)生感受到了不一樣的語文知識學(xué)習(xí)韻味和內(nèi)涵意義。教師通過給予學(xué)生課外知識的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在解決語文學(xué)習(xí)難點時，收獲了不一樣的學(xué)習(xí)體驗和感悟，更好地感受到學(xué)習(xí)的價值[8]。

在線上教學(xué)時，受限于空間與時間及學(xué)生的用眼問題，教師必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠凝練，讓學(xué)生能夠時刻保持思維活躍。在學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生以組為單位展開特定內(nèi)容研究，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。整本書閱讀主要是指學(xué)生閱讀整本書，以整本書作為主體，對其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而擴(kuò)大閱讀知識面。與此同時，學(xué)生在閱讀中還能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。因此，整本書閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在線上教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生積累和豐富知識，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有更加獨到的見解和認(rèn)識。然后，教師通過對線上閱讀平臺的打造，對“我的書籍”“閱讀體會”“分享心得”環(huán)節(jié)模塊的制定，可以讓學(xué)生說出自己對整本書閱讀后的理解和認(rèn)識，由此跟隨線上學(xué)習(xí)的腳步，讓語文課堂學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，用自查資料的方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成思維訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)符合最新的自主、合作、探究課堂構(gòu)建要求。教師將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生獲得非常理想的學(xué)習(xí)效果。另外，教師可借助線上教學(xué)模式，為學(xué)生搭建生動的學(xué)習(xí)情境[9]。

例如，在開展《守株待兔》教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，給學(xué)生提出“這個寓言故事蘊(yùn)含什么道理？我們在實際生活中應(yīng)該怎樣做？”的問題指引。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備和參照。然后，教師把自己制作的微課視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上接收視頻，為預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣能夠幫助學(xué)生感受到線上課程學(xué)習(xí)的精髓和價值。最后，教師要以符合學(xué)生個性化發(fā)展的語文學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在提高自我學(xué)習(xí)能力的情況下，樹立學(xué)習(xí)信心。

（三）評價反饋展現(xiàn)課堂

評價和問題一樣，都有引導(dǎo)、激勵作用。線上教育特有的跨越時空特征可以讓教師大膽嘗試全員互動與評價方式。全員互動與評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師通過布置線上練習(xí)題目，呈現(xiàn)關(guān)于語文學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，主要目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識鍛煉自己。比如，在以線上練習(xí)為載體的情況下，教師采用語文知識闖關(guān)游戲，通過填空題、選擇題和判斷題等的訓(xùn)練，讓學(xué)生在成功闖關(guān)之后找到自己在語文學(xué)習(xí)上存在的薄弱之處。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實行大數(shù)據(jù)處理和分析，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計和歸納，由此提出有針對性的教學(xué)改進(jìn)方法，讓學(xué)生在教師的幫助下更好地解決學(xué)習(xí)難點，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。通過這一教學(xué)評價形式，學(xué)生在充滿趣味性的游戲中收獲了知識，也找到了自我滿足的機(jī)會和載體。學(xué)生不僅看到了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，而且跟隨教師開展線上學(xué)習(xí)還能促進(jìn)自我綜合能力的提高。

在線上教學(xué)中，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生自主收集和課本內(nèi)容相關(guān)的知識自行閱讀。教師可以設(shè)定任務(wù)：每人每周講解一個自己學(xué)習(xí)的故事，最后由全班同學(xué)評價。這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、語言組織能力。在師評、生評中，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，在“你超我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，線上教育已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，能夠依靠科技的支持助力教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。線上教育能夠為課堂教學(xué)提供豐富的資源，打破時間與地域限制，獲得更突出的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)“生命線”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點，讓學(xué)生時刻保持濃厚興趣，在明確的目標(biāo)支持下，提高學(xué)習(xí)有效性。

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作者簡介：湯艷華（1973.02—），女，福建省漳州市第二實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。