初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略分析

【摘要】初中語文課程是初中課程教育的基礎(chǔ)，大部分的學(xué)科教育都是基于語文知識(shí)開展的。因此，初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升能夠有效促進(jìn)初中整體教育事業(yè)的發(fā)展。初中語文寫作的關(guān)鍵就是寫作素材的積累，語文教師在開展寫作訓(xùn)練的過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，提升學(xué)生的寫作能力。為此，文章主要就初中語文寫作教學(xué)中潛在的問題進(jìn)行分析，提出寫作教學(xué)中素材積累的引導(dǎo)措施，以此來改善初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);素材積累;引導(dǎo)策略

一、前言

寫作素材積累是提高語文寫作能力的重要前提和基礎(chǔ)。但是從初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生仍然存在寫作語言不豐富、寫作基礎(chǔ)差、應(yīng)試教育痕跡重等問題。為此，教師只有認(rèn)識(shí)到寫作素材的積累是寫作教學(xué)的核心，才能夠多元化、多角度地完善寫作教學(xué)，保障學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作語言不夠豐富

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，單純依靠優(yōu)秀詞句的積累和背誦確實(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平。但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這并不利于學(xué)生寫作能力的提升。在背誦過程中，初中階段學(xué)生更多的是結(jié)合具體場(chǎng)景進(jìn)行詩詞文字的堆砌，而不是從內(nèi)心有感而發(fā)地進(jìn)行文字內(nèi)容的闡述。此外，學(xué)生在素材積累的過程中還存在一定的錯(cuò)誤思想，這就導(dǎo)致其所積累的素材內(nèi)容整體呈現(xiàn)單一化的趨勢(shì)，學(xué)生只能針對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行詞句的堆疊，就會(huì)在實(shí)際的文章寫作中出現(xiàn)大量的套話，這對(duì)學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)極為不利[1]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)積累明顯不足

在現(xiàn)階段的語文寫作中，教師十分關(guān)注學(xué)生的素材積累量。但是由于初中階段學(xué)生本身的寫作能力較為薄弱，因此在實(shí)際的寫作訓(xùn)練過程中勢(shì)必會(huì)存在一定的不足。雖然學(xué)生已經(jīng)到了初中學(xué)習(xí)階段，但其仍然會(huì)不可避免地在寫作中出現(xiàn)一些錯(cuò)字和病句，這在一定程度上說明學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平有待提升。與此同時(shí)，雖然部分學(xué)生能夠保證所書寫句子的正確性和規(guī)范性，但是涉及開放性的題目時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況，這反映了初中階段學(xué)生文字功底薄弱、語言文字表達(dá)水平較低的現(xiàn)狀[2]。

（三）思維受到束縛，應(yīng)試痕跡較重

初中語文的寫作訓(xùn)練更多的是要發(fā)揮學(xué)生的想象力，加強(qiáng)不同寫作素材之間的聯(lián)系。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維的影響，學(xué)生為了追求高分，往往會(huì)套用傳統(tǒng)的寫作模板，這樣的寫作內(nèi)容存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試痕跡。例如，在針對(duì)端午節(jié)的寫作中，學(xué)生會(huì)模式化地以屈原的故事作為寫作背景;在以中秋節(jié)為主題的寫作中也不能跳開月餅、月亮等內(nèi)容。這就導(dǎo)致整體文章內(nèi)容的寫作缺乏新意，陷入形式化的怪圈。

三、初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來看，很多學(xué)生在面對(duì)開放性的題目時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，不知如何通過文字來表達(dá)自身的看法和情感，這就使得其所寫的文章缺乏靈魂，遣詞造句不能展現(xiàn)文字的優(yōu)美。面對(duì)這種情況，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生的思想認(rèn)知。單一進(jìn)行素材的積累和背誦不是提升學(xué)生寫作能力的根本，更為重要的是讓學(xué)生在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上了解情感抒發(fā)的具體方式，逐漸形成具有個(gè)人特色和風(fēng)格的語言表達(dá)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的分類和積累，在同類型素材的總結(jié)歸納過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，讓學(xué)生從生活的細(xì)微之處感受到語言文字的優(yōu)美，并以小見大地進(jìn)行文字內(nèi)容的創(chuàng)作[3]。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段有關(guān)濟(jì)南冬天的影像，讓學(xué)生在視覺和聽覺上預(yù)先對(duì)“濟(jì)南的冬天”有一個(gè)直觀的認(rèn)知。其次，學(xué)生自行閱讀文章，從文字的描繪中對(duì)比現(xiàn)實(shí)的影像畫面，并以小組為單位探究文章的具體寫作方式。小組交流完畢后，由教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入講解。最后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要相應(yīng)地限定主題，要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式和手法，收集相應(yīng)的資料，并進(jìn)行文章創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能在掌握基本寫作方法的基礎(chǔ)上將寫作素材進(jìn)行整合，不僅有效實(shí)現(xiàn)了寫作素材的積累，還能夠突出個(gè)人的真情實(shí)感，從而提高寫作質(zhì)量。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

很多學(xué)生在文章寫作的過程中總會(huì)出現(xiàn)語言蒼白無力的情況，其主要原因是學(xué)生對(duì)文章語言錘煉不足，難以從寫作思維的細(xì)化角度來豐富寫作語言。要想提升學(xué)生的用詞能力，教師就要注重豐富學(xué)生的詞匯量，在課上課下積極帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，并為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。在具體的寫作教學(xué)中，文本內(nèi)容中通常包含大量較為優(yōu)秀的表達(dá)方式和名言名句等，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語句進(jìn)行摘抄，多進(jìn)行背誦和記錄，以此來豐富學(xué)生的語言積累。一方面，教師可以深入挖掘教材中的優(yōu)秀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，如進(jìn)行名人名言的背誦、名著的閱讀等。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到大量的優(yōu)秀作品，并在潛移默化中使這些內(nèi)容為自己所用，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。此外，在閱讀優(yōu)秀著作時(shí)，學(xué)生還能對(duì)其表述手法及優(yōu)秀的字詞等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新和擴(kuò)充個(gè)人知識(shí)庫。在學(xué)生完成基本的閱讀任務(wù)后，教師可要求學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀文章寫出讀后感，并對(duì)其中的優(yōu)美語句進(jìn)行積累，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生素材積累的能力，而且對(duì)其寫作能力的有效提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)寫句子、寫段落。這種短小精悍的隨堂練習(xí)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力[4]。

（三）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間

教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行分析，并對(duì)其中潛在的寫作素材進(jìn)行積累。在此過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和自主性。教師可以選取優(yōu)秀文章的部分內(nèi)容，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、改寫等練習(xí)。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，仔細(xì)思索文章主題與寫作素材之間的關(guān)系，探究作者利用寫作手段和寫作素材表達(dá)個(gè)人情感的方法。這樣的訓(xùn)練方式不僅能有效提升學(xué)生的寫作能力，還能拓展學(xué)生的寫作思維，使其在思考和想象的過程中逐漸掌握寫作技巧[5]。

在講解寫景類的文章時(shí)，教師可以對(duì)《春》和《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生從不同季節(jié)的景觀描寫中展開想象。在想象的過程中，學(xué)生可以將自己的切身感受寫下來，再運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行修改，這樣一篇既具有個(gè)人特色又意境豐富的文章就完成了。因此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在具體的寫作中有內(nèi)容可寫。而想象力是寫作中必不可少的要素，通過充分合理的想象，學(xué)生的創(chuàng)作思維能夠得到極大的激發(fā)，同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫作題材為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的場(chǎng)景，并使學(xué)生能夠充分融入場(chǎng)景中。利用此類方法，學(xué)生能充分理解寫作的主體是什么，不至于寫作偏題，從而真正寫出高質(zhì)量、高效率的作文。同時(shí)想象空間的創(chuàng)設(shè)在針對(duì)部分科幻題材內(nèi)容或是日常生活中無法接觸到的題材內(nèi)容的寫作時(shí)，通常具有意想不到的效果。因此，教師應(yīng)積極地對(duì)作文題材進(jìn)行判斷，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，促使學(xué)生的思維得到有效激發(fā)。

（四）增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高寫作深度

教師需要借鑒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。豐富生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的寫作能力產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，明確個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，繼而形成有針對(duì)性的寫作提升計(jì)劃，以此來達(dá)到拓展寫作深度的目的。教師要合理運(yùn)用語文教材的基本內(nèi)容，利用高效的教學(xué)創(chuàng)新方式，讓學(xué)生將生活中常見的細(xì)節(jié)融入文本創(chuàng)作的過程中，這樣不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，還能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力和積極性[6]。

例如，在《最苦與最樂》這篇文章的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷及為人處世方式、價(jià)值觀念等進(jìn)行更加深刻的了解，并結(jié)合生活實(shí)際尋找生活中潛在的高尚情操與道德品質(zhì)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)作者的生平經(jīng)歷和突出貢獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。小組內(nèi)的交流完畢后，教師可以讓學(xué)生以本節(jié)課的內(nèi)容為主題，利用所收集和交流的素材撰寫一篇題材類似的文章，讓學(xué)生在文章中體現(xiàn)自身的真情實(shí)感。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與寫作過程的有效融合，不僅能引導(dǎo)學(xué)生收集不同主題的素材內(nèi)容，還有效地拓展了學(xué)生的思維模式和寫作空間，潛在地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。另外，教師還可以利用課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生深入社會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，并基于此來收集相應(yīng)的寫作素材，提升個(gè)人的寫作能力。教師可以在節(jié)假日來臨之際帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、藝術(shù)館及文化風(fēng)景圣地，以此來拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，豐富學(xué)生的寫作素材。實(shí)踐出真知，學(xué)生只有通過真正的實(shí)踐，才能感受到生活中不同事件所帶來的震撼及其背后的深刻含義。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)景，盡可能地去幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的收集及事物的體驗(yàn)，使學(xué)生擁有更加豐富的人生經(jīng)歷，這樣就能使學(xué)生在寫作時(shí)真正做到有話可寫。

（五）積極開展讀后續(xù)寫

為了幫助學(xué)生積累更多的素材，教師可以積極結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作條件。在具體的教學(xué)中，教師可以選取部分較為優(yōu)秀的教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后展開讀后續(xù)寫。教師還可通過在課堂上的內(nèi)容講解，使學(xué)生能充分了解文章所要表達(dá)的中心思想和主旨方向。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解后，就能順利展開相關(guān)內(nèi)容的續(xù)寫。這也是對(duì)學(xué)生個(gè)人課堂學(xué)習(xí)效果的有效延伸，基于文本知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生能續(xù)寫出較高質(zhì)量的內(nèi)容。這無論對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升，還是對(duì)日常課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固來說，都具有極大的意義[7]。

（六）養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于個(gè)人理解能力和見識(shí)等的限制，通常對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容都是第一次接觸，因此，在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生往往會(huì)有很多的感悟。這時(shí)，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所產(chǎn)生的感悟和不理解的地方，以讀書筆記的形式記錄下來;還可以在學(xué)生的不同感悟中挑選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分享，集思廣益，以促進(jìn)學(xué)生了解到更多不同的見解，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而為其后期的寫作積累素材。而學(xué)生真正養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣后，也能夠在以后的學(xué)習(xí)中，針對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行積極的思考和內(nèi)容的延伸，不斷提高自身的思辨能力和記憶力。這樣的教學(xué)訓(xùn)練成果也能夠在學(xué)生最終的寫作中有所展現(xiàn)，用豐富的思維激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作素材的積累是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和前提。但是從現(xiàn)實(shí)的角度來看，學(xué)生的寫作能力提升仍然受到諸多方面的限制。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，合理利用教材內(nèi)容和生活點(diǎn)滴事件，幫助學(xué)生撰寫出更加優(yōu)秀的文章。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雷士超.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].中國校外教育，2016（29）：56，58.

[3]黃文龍.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016（11）：55.

[4]曾令芳.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：5.

[5]方國榮.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略[J].高考，2018（18）：109.

[6]朱杰.研究初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略[J].中華少年，2018（28）：291.

[7]陳愛玲.關(guān)于初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].家長，2021（06）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1980.08—），女，甘肅省文縣城關(guān)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。