基于PTA量表的表現(xiàn)性評價在在線教學(xué)自主與合作學(xué)習(xí)中的運用

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的教育教學(xué)新形勢下，文章以《道德與法治》部編版教材（三年級下冊）第二單元“我在這里長大”為研究對象，立足PTA量表的表現(xiàn)性評價，對在線教學(xué)中的自主與合作學(xué)習(xí)進行探索，以期建立清晰、明確的道德與法治課程評價標準，達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，提高教學(xué)活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】PTA量表;表現(xiàn)性評價;自主與合作學(xué)習(xí);道德與法治

一、前言

新課程標準注重評價方法的多元化，因此，本文基于在線學(xué)習(xí)的背景，立足PTA量表的表現(xiàn)性評價，對《道德與法治》教材中的學(xué)段進行剖析，在雙線混融教學(xué)中找到契合點，讓“教”與“學(xué)”真正落地生根，以最適宜的方法促進在線學(xué)習(xí)者“由學(xué)引思”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，以期為今后在線教學(xué)的順利開展提供借鑒和參考。

二、活動背景

（一）立足主題教育，實現(xiàn)立德樹人目標

在新的教育教學(xué)形勢下，本文以《道德與法治》部編版教材（三年級下冊）第二單元“我在這里長大”為例，挖掘基于PTA量表的表現(xiàn)性評價對在線教學(xué)中自主與合作學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)點，以期提高教學(xué)活動的有效性，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

兒童的成長是一個“去中心化”的過程，他們只有看見“不同”的別人，理解這種“不同”的合理性和重要性后，才能找到真正的自己[1]。在他們的生活中，有無數(shù)在平凡崗位上默默付出的人們，這些人在自己的崗位上詮釋著責(zé)任與擔(dān)當，詮釋著個人與國家的內(nèi)在關(guān)系，這正是兒童對“不同”的最直觀的體悟。這樣的主題教育才更鮮活與真實。

（二）雙線混融共生，優(yōu)化教學(xué)方式

在普通的在線教學(xué)中，由于師生在空間上存在距離，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是散漫的自主學(xué)習(xí)。隨著智慧教育等一系列新興技術(shù)的出現(xiàn)，讓教育教學(xué)的形式更加個性化、智能化、配適化。因此，線上、線下雙線混融教學(xué)有助于學(xué)生從自身角度出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進度，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓跨區(qū)域教學(xué)成為可能

在線教學(xué)具有不受教學(xué)地點、環(huán)境限制的特點。教師可以通過在線教學(xué)實現(xiàn)更大范圍的教學(xué)活動，這在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)師資資源不足、師生比例失調(diào)的問題，推動不同區(qū)域間教學(xué)資源的共享，促進教育的均衡發(fā)展。

在溝通交流類平臺上，教師可以通過實時直播、在線連麥、點對點發(fā)送消息等方式與不同區(qū)域的學(xué)生互動。在線教學(xué)改變了師生間交流、溝通的方式，為師生互動提供了多樣的形式，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、活動實施

（一）清晰理念，厘清脈絡(luò)

1.PTA的核心理念

PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素分析法，是美國教師沃爾弗德和安迪生等人設(shè)計的評價方法，可用于評價任何一種或幾種學(xué)生的綜合表現(xiàn)[2]。

2.PTA的在線優(yōu)勢

PTA量表法作為一種明晰的、標準的評價工具，對在線教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的評價有著以下優(yōu)勢：第一，有利于講解學(xué)習(xí)過程中的具體目標和評價標準;第二，有利于指導(dǎo)教師教授新課;第三，有利于讓學(xué)生在具體目標的引導(dǎo)下更有效地進行自主學(xué)習(xí);第四，有利于學(xué)習(xí)同伴間的互評、互助;第五，有利于保證評價過程的一致性與公平性;第六，有利于節(jié)省評分時間。

3.PTA的實施步驟

PTA量表法的實施包括三個步驟：第一，明確對評價起關(guān)鍵作用的基本要素;第二，編制與測定每個要素的評價量表，并根據(jù)每一要素的重要程度賦予權(quán)重;第三，實施量表并根據(jù)需要進行修訂。教師根據(jù)擬定的PTA量表，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分要素打分，也可以將各要素的得分相加，這樣就可以評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

通過PTA量表對道德與法治學(xué)科在線自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)、合理的評價，有助于教師建立更明確的道德與法治課程評價標準，同時更加明確地評定學(xué)生在道德與法治課程活動中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，從而有效提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率[3]。

（二）架構(gòu)框架，自主學(xué)習(xí)

道德與法治學(xué)科涉及范圍廣、貼近學(xué)生生活、邏輯性強，體現(xiàn)了國家和社會對兒童道德發(fā)展的要求。《道德與法治》三年級下冊教材共有四個單元，分別是“我和我的同伴”“我在這里長大”“我們的公共生活”“多樣的交通和通信”。這四個單元不僅是關(guān)于自我成長、家鄉(xiāng)、社區(qū)、公共生活等領(lǐng)域的知識體系，還是學(xué)生進行自主探究指向的四個領(lǐng)域。

基于當前在線教育的社會形勢，本文以第二單元“我在這里長大”為研究對象，進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效嘗試?！耙胱寣W(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完全接受、理解大量知識，對教師和學(xué)生而言都是極大的挑戰(zhàn)?！盵4]因此，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)營造開放、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的幫助下，在科學(xué)、民主的氛圍中接受道德與法治教育[5]。而課堂討論是一種合理的活動載體。本文通過對PTA量表法進行有效的評價，制定了如圖1所示的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)。

（三）巧用PTA，有效評價

1.巧用PTA，自主學(xué)習(xí)

依據(jù)上文所述，本文將道德與法治教學(xué)自主學(xué)習(xí)評價要素分為三個部分。一是根據(jù)本單元任務(wù)明確每日任務(wù)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，自主組織、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容。二是自主運用學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)方法的選擇與學(xué)習(xí)資源的利用。三是自我評價，包括學(xué)習(xí)目標的達成及自我反思。學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，對自主學(xué)習(xí)效能做出判斷，并在正確歸因之后提出修改意見。

在“我的家在這里”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下問題，讓學(xué)生自主選擇問題進行討論與探究，并根據(jù)所選擇的問題組成四個小組。第一，家在哪里？自己居住的空間環(huán)境有哪些明顯的特征？第二，對于居住地還有哪些疑問？第三，居住地還有哪些需要改進的地方？第四，你還有哪些了解與發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可以通過詢問家長、翻閱書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)資源等方式進行自主學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)PTA評價量表的編制（見表1）

3.巧用PTA，合作學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)評價要素確立

依據(jù)上文所述，本文確立了三個方面的合作學(xué)習(xí)評價要素。第一是交流的基本能力。這要求學(xué)生在科學(xué)探究的過程中能積極地與同學(xué)進行交流。第二是合作的基本能力。學(xué)習(xí)探究的過程不是通過個人的表現(xiàn)來完成，而是需要通過小組之間共同合作，在與不同成員的互動交流中取長補短，這樣才能形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。第三是自我反思。

在本單元的學(xué)習(xí)中，四個小組代表各自整合組內(nèi)成員的意見，進行在線闡述。在各小組成員認真聆聽發(fā)言后，教師鼓勵他們表達對社區(qū)的感受，以此推動學(xué)生對社區(qū)中的人、事、物的了解，引導(dǎo)學(xué)生主動維護社區(qū)利益。

（2）合作學(xué)習(xí)PTA評價量表的編制（見表2）

四、活動效果與反思

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教育提供了更為豐富、多元化的交互方式，如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)項目化合作、人工智能實時查閱資料[6]。同時，在線教學(xué)不受時空限制的可回訪性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對還未掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以通過視頻回放，達到強化學(xué)習(xí)、鞏固新知的目的。

在當前形勢下，道德與法治課依托PTA量表法進行的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為課程評價提供了明確的標準，既有效地保證了評價活動的可操作性與客觀性，也為師生后續(xù)開展教學(xué)反思提供了有效的反饋信息，保證了評價的可靠性與公平性。

“我在這里長大”利用在線教學(xué)的契機，從課前搜集資料對家鄉(xiāng)進行深入了解、小組進行分享交流，到課中小組代表在班級群中進行線上的直播交流分享、互動，再到課后的修訂完善，基于PTA評價量表為整個自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程保駕護航，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師反思提供依據(jù)。一門好的在線課程建設(shè)需要數(shù)月的時間，在短時間內(nèi)迅速實現(xiàn)線下課程向在線課堂的轉(zhuǎn)換，對大部分教師來說難度較大，各種終端設(shè)備軟硬件的兼容也會存在很多隱患。短期的在線教學(xué)更像是一場“長期革命”，需要教師不斷探索、前行。

【參考文獻】

[1]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]鐘啟泉，崔允漷.從失衡走向平衡：素質(zhì)教育課程評價體系研究[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2014.

[3]孫雅靜，趙雷洪.PTA量表法在化學(xué)實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2013（12）：17-19.

[4]趙德成.表現(xiàn)性評價：歷史，實踐及未來[J].課程·教材·教法，2013（02）：97-103.

[5]趙德成.表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2002（11）：39-41.

[6]黃光揚.新課程與學(xué)生行為評價[M].福州：福建教育出版社，2005.

作者簡介：梁立群（1990.01—），女，上海市七寶實驗小學(xué)，一級教師，碩士研究生，獲區(qū)論文比賽一等獎、區(qū)案例比賽一等獎。