淺談信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合

王欣

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”在閱讀教學(xué)中，有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀感受，也能夠提升教師自身的教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);閱讀教學(xué);有效整合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課改的進一步深入，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷改進和創(chuàng)新，但教學(xué)中仍然有很多問題有待解決。雖然統(tǒng)編教材改革讓我們的語文教學(xué)更加注重夯實基礎(chǔ)課程和培育語文素養(yǎng)，但很多教師仍然很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一些教師盡管一次次參加教材改革培訓(xùn)，但并沒有真正做到與時俱進，在教學(xué)中不能真正與學(xué)生成為朋友。課堂上學(xué)生還是按照教師的思維模式去學(xué)習(xí)，很難達到平等相處、暢所欲言的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性思維很難被激發(fā)，課堂參與度也不高。另外，在閱讀材料的選擇上也沒能做到很好地甄別，更多的是選擇語文教材上的閱讀內(nèi)容，而對課外材料的拓展有心無力。隨著教育改革的不斷推進，學(xué)生需要提升的能力越來越多，競爭壓力也隨之越來越大，閱讀時間也因此而越來越少，這對于教師的閱讀教學(xué)來說無疑是一種阻礙。

在當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境下，無論家長還是教師，很多人都認(rèn)為提升閱讀能力就是為了考試能考個好成績，考學(xué)能考個高分，這種認(rèn)知偏差對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是極為不利的。如果教師的教學(xué)只是為了考試成績和完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，目的性過強的教學(xué)只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥，進而降低學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

為了改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)在很多教師都使用PPT、希沃白板等進行教學(xué)，但由于工作繁重，教師很難每節(jié)課都親自動手制作課件，而且信息技術(shù)的運用過于注重課件的美觀程度而忽略了課件的實際效果，只是做到單純地利用信息技術(shù)上課，卻不能體現(xiàn)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。

二、信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合模式

（一）信息技術(shù)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想把學(xué)生牢牢吸引到文本中，必須先使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生想要進一步了解課文內(nèi)容的欲望。通過“信息技術(shù)2.0”培訓(xùn)，我對于“B2微課程的設(shè)計與制作”有了進一步的認(rèn)識，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。例如，教學(xué)《挑山工》一文，課前我錄制了預(yù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻了解什么是折尺形路線，挑山工為什么要走折尺形路線，最后設(shè)置疑問：“為什么挑山工走的路線比游人多一倍，最后卻并不比游人慢？挑山工精神是什么精神？”學(xué)生通過課前觀看微視頻對課程中的難點有了初步了解，課上的問題設(shè)置也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探索答案的欲望。

（二）信息技術(shù)融入教學(xué)，提升學(xué)生閱讀體驗

把信息技術(shù)融入到閱讀教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的閱讀感受和閱讀體驗。在語文閱讀教學(xué)中融入各種資源，能夠在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出前所未有的新穎和多彩。通過信息技術(shù)手段在閱讀教學(xué)中插入符合文本情感基調(diào)的音樂，讓學(xué)生通過配樂朗誦深入領(lǐng)會作者的情感，通過超鏈接插入與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，增強學(xué)生的直觀感受，提高課堂教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中，還可以利用“人人通空間”的活動廣場為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種全新的閱讀方式。信息時代，學(xué)生運用電子產(chǎn)品的能力遠遠超出我們的想象。因此，教師可以在“人人通活動廣場”針對閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動，每位同學(xué)都可以去發(fā)表自己的閱讀感受，其他同學(xué)也可以對該同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容點贊和評論。例如，在講授《花邊餃子》一課時，可以在“活動廣場”中讓學(xué)生談一談“媽媽做過讓你印象深刻的事是什么”，同學(xué)們就可以在活動廣場中暢所欲言，以此喚起學(xué)生內(nèi)心深處對媽媽的愛和感激。這種學(xué)習(xí)方式更開放、更便捷、互動性更強，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）信息技術(shù)融入教學(xué)，推進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

把現(xiàn)代信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)中，有助于營造一種良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而把學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮得淋漓盡致。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我靈活地運用多媒體技術(shù)，取得了較為理想的教學(xué)效果。我先利用多媒體播放幻燈片和視頻，讓學(xué)生深切感受到小女孩家境的貧困和寒風(fēng)的凜冽，進而烘托出小女孩的悲慘命運。接著出示小女孩第一次擦燃火柴的圖片，因為覺得寒冷，渴望得到溫暖，在火光里她看見了火爐，真實的火爐圖片讓學(xué)生切實感受到了溫暖。隨后出示表格，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后幾次擦燃火柴小女孩眼前看到的場景和象征的含義。借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生真實感受到小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實生活與擦燃火柴的美好幻想形成了鮮明的對比。本節(jié)課通過生動形象的畫面讓學(xué)生感受到真實的場景，借助表格讓學(xué)生對課文的主體內(nèi)容一目了然，教師省去了繁雜的贅述，學(xué)生領(lǐng)會得也更透徹。

（四）信息技術(shù)融入教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，網(wǎng)上的資源更是精彩紛呈，給學(xué)生閱讀提供了更為廣闊的天地。在閱讀過程中，師生可以共同在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，既方便學(xué)生閱讀感悟真實場景，又能豐富學(xué)生的語言積累，開闊學(xué)生的眼界。例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，由于學(xué)生從沒見過金華的雙龍洞，因而感受不到景色的神奇和美麗，更體會不到課文所表達的精彩之處。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開相關(guān)網(wǎng)站，美麗的雙龍洞景色便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生心中有景，閱讀時再進一步想象、品味、發(fā)揮、感受，反復(fù)咀嚼并沉浸其中，語文學(xué)習(xí)便進入了最佳境界。

（五）信息技術(shù)融入教學(xué)，提升學(xué)生評價反饋的效果

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，閱讀教學(xué)評價反饋這一環(huán)節(jié)不僅可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過“信息2.0”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用，能夠根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出評價量規(guī)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，然后讓學(xué)生參與量規(guī)的設(shè)計過程，師生共同討論完成二級指標(biāo)的評價要點。例如，在教學(xué)《文言文二則》一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一級指標(biāo)為開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，二級指標(biāo)為預(yù)習(xí)檢查、合作學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練，然后讓學(xué)生參與量規(guī)的設(shè)計討論過程，師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同商討完成二級指標(biāo)中的評價要點：1.預(yù)習(xí)檢查：（1）書寫干凈工整;（2）100%完成;（3）100%準(zhǔn)確;（4）在書上能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)做好標(biāo)記;（5）能夠理解課文中的關(guān)鍵字詞含義。滿足全部條件為五星，滿足4條為四星，以此類推至一星。2.合作學(xué)習(xí)：（1）虛心聽取他人意見，友好分工與合作;（2）積極參與集體討論及課堂小組學(xué)習(xí);（3）對所學(xué)內(nèi)容有聽課筆記;（4）較友好地分工與合作;（5）及時訂正自己的錯誤。滿足全部條件為五星，滿足4條為四星，以此類推至一星。3.讀寫訓(xùn)練：（1）書寫工整，作業(yè)整體美觀，準(zhǔn)確率高;（2）能按時完成練習(xí);（3）語言順暢，沒有語病;（4）恰當(dāng)運用人物描寫方法，突出人物特點;（5）恰當(dāng)運用修辭手法。滿足全部條件為五星，滿足4條為四星，以此類推至一星。

評價量規(guī)在應(yīng)用的過程中分為自評、互評、教師評三個環(huán)節(jié)，能有效反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，了解在哪個環(huán)節(jié)學(xué)生掌握得不夠好，以便教師有側(cè)重、有針對性地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，把信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效整合，一定能給閱讀插上翅膀;根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w和呈現(xiàn)方式，注重對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，一定能使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻：

[1]陶麗君.淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合[J].學(xué)周刊，2012，（04）.

[2]陳志立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[J].中國教育報，2007，（11）.

[3]王江燕.信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合教學(xué)分析及實踐分析[J].中小學(xué)電教（下半月刊），2013，（2）.

[4]曹光杰.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].中小學(xué)電教（下半月刊），2016，（1）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）