關(guān)心“種子”的成長

李芹

[摘 要]幼兒的健康是保障幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康則是幼兒健康成長、快樂發(fā)展的前提。身心和諧發(fā)展是幼兒教育追求的目標(biāo)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要”。3～6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒健康人格形成的重要時期。幼兒園教育中，應(yīng)注重幼兒的心理健康教育。文章提出關(guān)心“種子”成長的論題，著重對幼兒園教育中幼兒心理健康教育的滲透策略進行分析和研究，以期對教學(xué)實踐起到指導(dǎo)和借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;心理健康;滲透策略

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要場所。在全面貫徹“立德樹人”教育理念的背景下，幼兒心理健康教育引起社會各界人士的高度重視。如何對幼兒進行心理健康教育也成為一線教師們不可小覷的熱題。有效的心理健康滲透，可以潛移默化影響和塑造幼兒的情趣和優(yōu)秀的品質(zhì)，對于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的奠基作用。因此，在幼兒園教育活動過程中，教師應(yīng)注重心理健康滲透的力度，注重心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，運用多元手段，將健康教育滲透到各種教育活動中，真正潛移默化地促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、樹立榜樣作用，以榜樣塑造幼兒良好態(tài)度

我們知道，幼兒心理健康有六大標(biāo)準(zhǔn)，分別是穩(wěn)定的個性、熱愛生活、正確認(rèn)識自己、穩(wěn)定的情緒、智力發(fā)育正常以及良好的人際關(guān)系。幼兒園教育活動中滲透心理健康教育，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用和影響作用。教師是孩子們的“鏡子”，是孩子們的榜樣，要在教育活動中滲透心理健康教育，教師應(yīng)改變自己的言行，積極調(diào)整好情緒，讓健康向上、積極樂觀、活潑開朗的人格影響孩子們，潛移默化地用自己的人格魅力影響幼兒，促使他們塑造良好的生活態(tài)度和情感態(tài)度。

首先，每一天幼兒入園時，教師應(yīng)滿面春風(fēng)地和孩子們以及幼兒家長打招呼，對小朋友的新衣服、漂亮的小辮子、干凈的臉蛋等給以贊美，讓孩子們感到自豪，感到老師和藹可親?；顒訒r，積極與孩子們互動交流，共同參與活動，讓孩子們感受到教師的積極態(tài)度和良好的情緒。如幼兒園大班語言《媽媽，您辛苦了》的教學(xué)活動時，教師和孩子們一起閱讀，為孩子們示范閱讀的方法：從左到右、從上往下一頁一頁看，在示范過程中對于重點內(nèi)容，有意識地和孩子們一起說“媽媽，我愛您”;閱讀后，再為孩子們播放音樂，和孩子們一起一邊聽音樂，一邊扮演媽媽和孩子進行角色表演……教師的參與，拉近師幼的距離，也為孩子們樹立了積極參與的榜樣。

此外，在教學(xué)過程中，對于孩子們的錯誤和被動等，教師應(yīng)控制自己的情緒，少一些批評和斥責(zé)，慢慢啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子們感受教師的愛和包容，培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒和習(xí)慣。教師的良好情緒和積極態(tài)度，對他們影響深遠(yuǎn)，成為孩子們模仿和學(xué)習(xí)的好榜樣。

二、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，以環(huán)境影響幼兒情感態(tài)度

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，幼兒園教學(xué)時滲透心理健康教育，除了教師樹立榜樣作用，還應(yīng)注重環(huán)境的布置，將幼兒處于情境中，引導(dǎo)他們表達(dá)心理感受，促其“形真”“情切”“理寓”個性的形成，發(fā)展幼兒的情感，促進幼兒身心健康發(fā)展。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在很大程度上影響孩子們的學(xué)習(xí)、活動的心情。為此，幼兒園和活動室、教室的布置應(yīng)以讓幼兒賞心悅目為主要前提，讓孩子們?nèi)雸@、離園、戶外活動時都能受到周邊環(huán)境的熏陶，利于家長了解一些心理健康常識，促進家園合一，共同關(guān)注孩子的心理健康。如張貼一些花草樹木的圖片，讓孩子們感受大自然的美好;張貼反映班級參加園內(nèi)外各種活動的圖片，如春游、野餐、親子活動、六一匯演等的圖片，張貼孩子們在一起玩積木、做手工、滑滑梯等活動的圖片，激發(fā)孩子們對幼兒園的熱愛之情;張貼孩子們在幼兒園教師和小朋友為其過生日、開生日派對的圖片，引發(fā)孩子們美好的回憶，感受教師、小朋友們的熱情和愛;張貼一些小故事中的情節(jié)圖片，如孔融讓梨、小貓釣魚、猴子撈月亮等的圖片，讓孩子們徜徉在故事中。教室內(nèi)張貼孩子們的畫作、手工作品，張貼各種動植物的圖片，擺放孩子們喜歡的實物，創(chuàng)輕松愉悅的物質(zhì)環(huán)境，以美好的事物感染幼兒，以和諧、輕松的環(huán)境影響孩子們的態(tài)度，促其快樂健康成長。

此外，根據(jù)活動的內(nèi)容和主題創(chuàng)設(shè)多樣化、游戲化和體驗式的環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人的目的。如教師可以借助于PPT為孩子們“演示情境”，孩子們通過觀看他人的行為，討論自己應(yīng)該怎么做，從而在心理上建立良好的行為意識。如幼兒園音樂活動《我的好媽媽》教學(xué)時，為孩子們播放媽媽下班回到家，小朋友為媽媽搬凳子、倒茶、捶背、揉肩等的畫面，讓孩子們觀看后說說畫面中小朋友的做法，對比自己，說說媽媽下班回到家，自己是怎么做的，應(yīng)該怎么做。語言《小貓釣魚》教學(xué)時，為孩子們呈現(xiàn)小貓釣魚的視頻，讓孩子們討論小貓為什么釣不到魚……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能強化幼兒的行為意識。再如，在游戲《送愛心》的活動開展前，筆者先用PPT為孩子們展示活動過程中過獨木橋、爬過小山包、推起小車將貨物送到“災(zāi)區(qū)”的情境。這樣的情境，既讓孩子們明確游戲的規(guī)則，也讓孩子們明白要獨立、勇敢，之后，再完成任務(wù)，體驗快樂，增強群體意識，幫助幼兒樹立不怕困難的意志，從而奠定心理健康的基礎(chǔ)。

三、開展集體活動，以活動促進幼兒樂于交往

幼兒園活動以集體活動為主要形式，根據(jù)心理健康教育的實踐和經(jīng)驗來看，要實現(xiàn)心理健康的滲透目標(biāo)，集體活動的開展是有效的方法，孩子們只有親身“做”，在“做”中真正落實心理健康教育，為孩子們的健康成長保駕護航。

首先，在教學(xué)內(nèi)容中延伸心理健康教育的相關(guān)知識，豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，促進心理健康教育的吸收。語言教學(xué)時，將一些良好的情緒態(tài)度在活動中表現(xiàn)出來。如繪本閱讀《分享讓我很快樂》活動時，首先為孩子們播放歌曲《如果幸福的話就拍拍手吧》，歡快的歌曲讓孩子們身心愉悅，被歌曲的歡快情緒所感染。然后，教師提出問題：現(xiàn)在的你快樂嗎？老師現(xiàn)在很快樂，因為咱們要去認(rèn)識一些快樂的新朋友。繪本中的小鳥、小鈴鐺找到快樂會與大家分享快樂，你一定有許多快樂，把它大聲說出來，和我們一起分享，你快樂，我們就快樂。繪本閱讀和心理健康教育巧妙融合，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂、表達(dá)快樂，培養(yǎng)他們良好的情緒態(tài)度。

其次，幼兒園集體活動時，注重師幼互動以及幼兒之間的互動，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。如美術(shù)活動《樹葉變變變》時，筆者首先為孩子們呈現(xiàn)出范畫，和孩子們一起討論這畫是什么？用什么制作的？用了幾種顏色和形狀的樹葉？再用PPT呈現(xiàn)出一些樹葉，從顏色和形狀的不同讓幼兒認(rèn)識樹葉的五顏六色、千姿百態(tài)。

筆者將課堂搜集到的不同類型的樹葉分發(fā)給孩子們，讓孩子們相互交流樹葉的顏色和形狀，然后提出活動的主題：用樹葉粘貼喜歡的小動物。然后，對活動進行引導(dǎo)：需要先確定粘貼什么動物，先畫出動物的樣子，再選擇樹葉并對樹葉進行剪裁，最后將剪好的樹葉進行粘貼，完成畫作。然后，讓孩子們合作完成。這個過程，是師幼互動、幼幼互動的過程。這個活動中，孩子們學(xué)會了交往，學(xué)會了交流，也拉近了幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的距離，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂和美好，增強孩子們的適應(yīng)能力。

四、開展專題活動，以主題提升幼兒心理健康

3～6歲幼兒心理品質(zhì)沒有形成，可塑性強，這一階段加強心理健康教育，對于孩子的良好行為具有重要作用，對于幼兒教育的全面發(fā)展，促進幼兒心理健康具有積極的意義。由于受社會環(huán)境的影響，多數(shù)幼兒心理容易出現(xiàn)問題。加強幼兒的心理疏導(dǎo)，滲透心理健康教育，值得教師高度重視，除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境熏陶、榜樣作用垂范、教育活動中融入之外，開展心理健康專題教育活動，更有助于幼兒心理健康的培養(yǎng)。為此，幼兒園教育中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計主題活動，形成幼兒的心理健康教育。

親子活動是主題活動的主要形式之一。目前，大多數(shù)家長忙于工作，疲于生活，與孩子在一起的時間少之又少，有的根本沒有交集，更不用談孩子與家長溝通了，造成家長與孩子的關(guān)系緊張，久而久之，多少影響孩子的身心健康。親子活動可以給家長和孩子溝通、交流、相處的時間和空間，成為家長和孩子親密的樞紐，讓孩子感受到父母的愛。

教師把孩子們帶到菜市場、超市、游樂場、餐館等進行生活體驗，此時幼兒會看著教師如何跟他人交流，以及觀察教師如何購物，讓孩子們親身體驗一次有關(guān)“售貨員和顧客”的角色游戲。第一個角色游戲環(huán)節(jié)是讓扮演顧客的幼兒主動向商店的售貨員打招呼，并詢問某件商品的位置;第二環(huán)節(jié)向售貨員詢問商品有哪些用途，保質(zhì)期多長時間;第三個環(huán)節(jié)幼兒出示手里的10元錢，向售貨員咨詢有哪些玩具是10元錢以內(nèi)的，是可以選擇的;最后，幼兒挑選商品，把錢付給售貨員阿姨，孩子們輪流扮演售貨員和顧客的角色，此時很多孩子都想扮演售貨員，因為孩子們很享受買東西的這個過程，把東西賣給他人，會覺得非常有收獲。這時教師要讓孩子們玩得盡興，別打擾和阻礙他們的參與熱情，讓孩子們從無心的玩到有心的角色游戲的過程中鍛煉自己敢于提問、善于交流的心理品質(zhì)。

總之，幼兒園教育中，心理健康的滲透，對幼兒的影響深遠(yuǎn)。幼兒園教育中，應(yīng)重視心理健康教育，關(guān)注幼兒的心理健康教育，用先進的理念、科學(xué)的方法，將心理健康教育滲透到幼兒園活動的方方面面，確保幼兒園心理健康教育開展的效果，促進幼兒全面健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿爾弗雷德·阿德勒. 自卑與超越[M].北京：中國人民大學(xué)出版社：西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢，2013.

[2]彭麗媛.幼兒園審美教育實踐中的本土化問題研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

[3]謝晗.幼兒園教師美術(shù)教學(xué)風(fēng)格的敘事研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[4]安娟.幼兒園社會實踐活動的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[5]鄒群霞.中美《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》比較研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[6]徐小妮.“幼兒研究與支持”教師職后培訓(xùn)課程框架的建構(gòu)與驗證[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 史玉英）