小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的研究

黃霞偉

[摘 要]閱讀是小學(xué)生獲取知識與情感的主要途徑，也是小學(xué)語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的作用，如何有效開展閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注。由于小學(xué)語文教材中閱讀內(nèi)容相對固定和有限，要實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果，需要教師重視閱讀教學(xué)的課外延伸。語文課內(nèi)外閱讀的有效融合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;閱讀融合;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要價值和意義，結(jié)合實(shí)際對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)選擇。閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過在課內(nèi)傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，在課外拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自主反思、自主積累等自主學(xué)習(xí)能力，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、課前拓展，補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景

為了達(dá)到良好的課內(nèi)閱讀教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，即在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就對課文內(nèi)容涉及到的背景知識有一個更好的了解，掌握一些與文章背景和作者生平相關(guān)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和作者的思想情感，奠定課內(nèi)精讀學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。同時，課前拓展和資料搜集的過程，本身也是學(xué)生知識儲備的過程，更是提高學(xué)生信息搜集、篩選、整理和吸收能力的過程，尤其是在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生本身的知識儲備就相對有限，閱讀理解能力的發(fā)展也相對滯后，在閱讀學(xué)習(xí)上容易遭遇思維障礙，而通過課前拓展、資料搜集以及學(xué)習(xí)背景的補(bǔ)充，顯然更有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的文化知識和人文情感。如在《蘆花鞋》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)全文的故事情節(jié)很有吸引力，但是對青銅葵花所處的那個苦難年代卻難有深入的體驗(yàn)和理解，如果學(xué)生不對文章的寫作背景有所了解，就很難完整地感悟文章中的故事情節(jié)和人物形象。對此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前理解一下“五七干?！睍r期的歷史背景，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對青銅和葵花的生活環(huán)境、成長歷程等有一定的了解，然后在課上閱讀過程中對青銅的人物形象進(jìn)行深刻的解讀和理解，在教學(xué)之后還可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外書籍《青銅葵花》的全書閱讀上，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂思考，培養(yǎng)探究興趣

為了提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的效果，教師需要讓學(xué)生讀思結(jié)合，能在閱讀中學(xué)會思考，培養(yǎng)自己的探究興趣，這樣也可以大大提升語文閱讀教學(xué)的效率。對此，教師可以通過讀寫結(jié)合等教學(xué)形式，賦予小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更好的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的立體化引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。同時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考和探究的好習(xí)慣，教師要緊密貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇與之相關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與觀察生活、體驗(yàn)生活和反思生活結(jié)合起來，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，調(diào)動學(xué)生閱讀思考與行文練筆的熱情。如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)時，為使學(xué)生更深刻地感受西方列強(qiáng)殘暴、無恥的形象，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生反思文中為什么用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，是如何介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴的;另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他與圓明園有關(guān)的文章，或者觀看一些與圓明園和清朝歷史相關(guān)的影視資源，使學(xué)生感受到從前圓明園的繁華與當(dāng)今圓明園的破敗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從被動閱讀向主動探究的有效轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和成果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以安排相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練項(xiàng)目，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)延伸到寫作訓(xùn)練上，即讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中的情感體驗(yàn)和探究結(jié)果通過書面形式表達(dá)出來，這樣更有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、內(nèi)外聯(lián)系，延展學(xué)習(xí)視野

語文課內(nèi)外閱讀的有效融合，需要教師加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野進(jìn)行有效的延展，拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野和求知渠道。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中積累的優(yōu)美詞句和表現(xiàn)手法，與課外閱讀中遇到的類似內(nèi)容進(jìn)行比較，開展對比性的閱讀學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生掌握表達(dá)技巧，積累閱讀學(xué)習(xí)成果;另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀學(xué)習(xí)中的不同之處，并融入自己的一些總結(jié)和思考。如在《臘八粥》的閱讀教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)闡明本節(jié)閱讀課的閱讀目標(biāo)：理清文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章主旨和積累優(yōu)美詞句等。在表明閱讀目標(biāo)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章每一段表達(dá)的主要內(nèi)容，如第1段是寫粥的熬制過程，第2～17段是寫等粥的過程，第18段和第19段是寫喝粥的過程;然后再向?qū)W生提問：根據(jù)閱讀理解，你認(rèn)為作者為什么要把“等粥”作為寫作的重點(diǎn)？作者要表達(dá)的主旨是什么？作者在“等粥”過程中，個人的心理和情感是怎樣變化的？在學(xué)生對以上問題都能有效解答之后，教師可以導(dǎo)入課外與飲食相關(guān)的閱讀素材，再讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外結(jié)合的對比性閱讀，這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率會大大提升。

四、課尾拓展，沉淀學(xué)習(xí)主題

為了提高課內(nèi)外閱讀的融合效果，教師可以在語文課堂的末尾，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步沉淀閱讀學(xué)習(xí)的主題，更好地領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感，掌握舉一反三的本領(lǐng)。教師可以通過組織主題閱讀活動來幫助學(xué)生選擇自己需要的書籍，多閱讀有益的書，并與課堂上的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠“用心”“用情”“用腦”去讀，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)思維。如在《鐵杵成針》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂的末尾，一定要進(jìn)一步沉淀閱讀學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持不懈，就算是鐵杵也能磨成針的道理，并讓學(xué)生明白閱讀和學(xué)習(xí)文言文的意義，然后再次延伸到學(xué)生的課外閱讀和自主學(xué)習(xí)上，教育學(xué)生學(xué)習(xí)一定要專一、專心，不可三心二意、半途而廢，做事情一定要有恒心，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和理想。不僅如此，教師還可以結(jié)合“鐵杵成針”的寓意，組織安排一定的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作深化認(rèn)識、發(fā)展情感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、課外延伸，促進(jìn)學(xué)以致用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們喜愛閱讀卻“不得其法”，有的學(xué)生只是機(jī)械性地閱讀，不懂得反思和體驗(yàn)，沒有意識主動融入自己的閱讀思考和情感，實(shí)現(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)成果非常有限。因此，教師要借助課內(nèi)閱讀教學(xué)的契機(jī)，多傳授學(xué)生一些閱讀學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、選讀、速讀和瀏覽等方法，能夠針對不同的閱讀素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取針對性閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課外的閱讀學(xué)習(xí)才會有更多的收益。學(xué)生掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外，促進(jìn)課堂內(nèi)外銜接，以教材內(nèi)容為依托，給學(xué)生介紹更多的課外閱讀資源，激活學(xué)生的語言思維能力，豐富閱讀學(xué)習(xí)的感悟，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)同時兼顧到位，不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量。如在教學(xué)《將相和》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己找到課文中的主要人物，總結(jié)人物的主要特點(diǎn)，概括課文的主題;然后，在課堂上進(jìn)行精讀和探究性閱讀，甚至進(jìn)行角色扮演等，收獲豐富的閱讀學(xué)習(xí)感悟;最后，在教師的引導(dǎo)下，在課外閱讀更多與歷史人物、故事相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)素材，總結(jié)其中的人物形象、表達(dá)技巧等，對相關(guān)人物形象也有更加全面、理性的認(rèn)知，甚至可以與原課文進(jìn)行對比性的閱讀和學(xué)習(xí)，找出其中存在的差異，這樣學(xué)生的課外學(xué)習(xí)將會有更多的收獲。

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效融合，是符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的有效方法，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和閱讀學(xué)習(xí)偏好，在積極看重課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極傳授學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的良好思維和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的不斷完善和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）