優(yōu)化教學(xué)策略 發(fā)展綜合素養(yǎng)

蘇麗瓊

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)素材，加快小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。鑒于此，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);加強(qiáng)內(nèi)容整合，對(duì)接培養(yǎng)需求;巧設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用;豐富手段，靈活運(yùn)用方式;注重過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要從小學(xué)生抓起，要基于小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，制定有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，減少語(yǔ)文課堂上知識(shí)傳授的功利心理，要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和核心素養(yǎng)的多元化發(fā)展需要，增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，不是在短時(shí)間內(nèi)可以收獲顯著成效的，教師也很難通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)狀況進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這就需要語(yǔ)文教師在制定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有整體意識(shí)和系統(tǒng)思維，要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，讓語(yǔ)文課程在教書(shū)育人方面的綜合功能得到最好體現(xiàn)。基于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，必須更加突出學(xué)生語(yǔ)言思維與文學(xué)審美素質(zhì)的培養(yǎng)，這在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上是最容易忽視的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的有效培養(yǎng)，也讓很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，感受不到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和樂(lè)趣，不利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，依托課文內(nèi)容完成生字、生詞、表達(dá)技巧等顯性教學(xué)目標(biāo)，還要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下更加重視學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、文化理解力、審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)等隱性目標(biāo)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的反思與體驗(yàn)，讓學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)和理想，這樣學(xué)生才能更好地感知心懷家國(guó)的偉大情懷，樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

二、內(nèi)容整合，對(duì)接培養(yǎng)需求

在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，涉及到的內(nèi)容是非常豐富的，很多內(nèi)容能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，但在具體應(yīng)用上，有的課文內(nèi)容相對(duì)較少，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也是分布比較分散，所以教師在平時(shí)要重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，既要依賴(lài)教材，又不能過(guò)度依賴(lài)教材，要重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的橫向延伸和縱向聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的內(nèi)外銜接，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容在對(duì)接學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，可以更具針對(duì)性和整體性特征。

例如，在講到杜甫的《絕句》時(shí)，末句既寄托著詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝、孤獨(dú)無(wú)聊的失落之意，又能反映出作者憂國(guó)憂民的精神，教師除了要讓學(xué)生完成該詩(shī)的背誦、理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以加強(qiáng)類(lèi)似詩(shī)歌教學(xué)的橫向聯(lián)系，或?qū)肱c杜甫個(gè)人相關(guān)的故事、歷史資料、影視片段等，在語(yǔ)文課堂上對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)視野，這樣更有助于學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的理解，更好地體驗(yàn)杜甫詩(shī)歌深層次的情感和意境，同時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和歷史責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、鑒賞能力和人文素質(zhì)的發(fā)展。

三、巧設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

從小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，這一方面有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，另一方面也為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用創(chuàng)造了良好條件。為了激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向作用，在語(yǔ)文課堂內(nèi)外積極創(chuàng)造有針對(duì)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)及時(shí)回歸生活、回歸應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題反思能力和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，語(yǔ)文教師除了要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的生字、生詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的更深層次學(xué)習(xí)，如作者觀察事物的方式與方法有哪些？在課文中主要學(xué)到了哪些表達(dá)技巧？在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以在課外組織相應(yīng)的觀察活動(dòng)和寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇觀察對(duì)象和敘述順序，將觀察到的事物利用自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)技巧進(jìn)行展現(xiàn)，并盡量寫(xiě)出自己的感悟和體驗(yàn)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主表達(dá)能力和學(xué)以致用能力等可以得到同步發(fā)展，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。

四、豐富手段，活用策略方式

語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的選擇，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和授課方式的豐富性，要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更好的認(rèn)知，開(kāi)展更加深入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，更加凸顯教育對(duì)象的課堂主體地位。一方面，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行更加形象、生動(dòng)化的展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的感官神經(jīng)進(jìn)行有效刺激，讓學(xué)生可以更好地集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;另一方面，要更多地采取集體性、互動(dòng)性、探究性的教學(xué)手段，減少語(yǔ)文課堂上的機(jī)械性誦讀或教師單向強(qiáng)制式的教學(xué)約束，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到更好發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，語(yǔ)文教師一定要制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)手段，如通過(guò)圖片、影視資料等讓學(xué)生了解圓明園的相關(guān)知識(shí)，然后在教師的帶領(lǐng)下有感情地朗讀課文，或者讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣有效集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極融入個(gè)人情感和感悟，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)再枯燥和乏味，也有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)文本的解讀和學(xué)習(xí)水平，提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)的賞析能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)文學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在藝術(shù)情境中得到美感的體驗(yàn)和有效引申，在更直觀的感受中學(xué)會(huì)將意境美通過(guò)語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)，如在借景抒情方面的能力，就可以通過(guò)此種方式進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢織女星》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中織女的思念之情有更加深入的理解，教師可以為學(xué)生播放與《牛郎織女》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)影視資料，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所要表達(dá)的織女凄苦、沉痛的思念之情，以及“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”所勾畫(huà)的牛郎織女鵲橋相見(jiàn)的生動(dòng)場(chǎng)景。

五、注重過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)養(yǎng)成

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，也會(huì)體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形成性過(guò)程，不能過(guò)于關(guān)注終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果，要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生的多元素養(yǎng)有更多的關(guān)注，形成正確的引導(dǎo)和干預(yù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)管理，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息收集，這樣才能更加全面、客觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的字詞積累、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變化、鑒賞能力和情感收獲，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中出現(xiàn)的思維偏差要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能有效感知語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，加快個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。在課文教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“講寓言故事”的比賽活動(dòng)，學(xué)生講故事的過(guò)程一方面會(huì)反映出個(gè)人對(duì)寓言故事的理解水平，另一方面會(huì)表現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等內(nèi)容，語(yǔ)文教師通過(guò)信息收集和整理，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和鑒賞水平等方面需要加強(qiáng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，便于教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的選擇，需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，有一定的教學(xué)改革與創(chuàng)新意識(shí)，能夠基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，制定更加科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）