巧用問題助推小學生美術課堂主動學習

鐘平，湖南省常德市桃源縣漳江小學專職美術教師，美術教研組長，中小學高級教師，常德市小學美術學科帶頭人。主持湖南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學美術教學中學生創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)策略研究”。2015至2019年，連續(xù)四年參加教育部組織的全國中小學教師“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，并獲評部級優(yōu)課。在國家、省級教育期刊上發(fā)表教育教學論文15篇。

[摘? ?要]學生積極主動的學習行為是美術教學效果和質(zhì)量的根本保證。為了在小學美術教學中調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以通過巧妙設計問題，從情境創(chuàng)設、合作學習、示范教學、作業(yè)展評等方面采取相應策略，激發(fā)學生主動探究、合作、求助并勇于表達創(chuàng)意，提高美術課堂的教學效果。

[關鍵詞]美術;小學;問題;探究;合作

心理學研究表明，人在遇到困難和問題后，內(nèi)心往往會產(chǎn)生迫切尋求辦法以解決問題的愿望。在美術教學中，如果教師能夠圍繞教學內(nèi)容巧設問題，或以學生在美術學習中遇到困難和問題為契機，適時引導和鼓勵，就能調(diào)動學生學習美術的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設情境生問題，激發(fā)探究欲望

好的開頭等于成功的一半。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境體驗中生發(fā)問題，使學生在問題驅(qū)動下，產(chǎn)生強烈的探究欲望，使教學從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動需求。

如在教學《美麗的印紋》一課時，教師就在課堂導入時創(chuàng)設了魔術表演的情境。即教師事先用樹葉和瓦楞紙組合成一幅拼貼畫，外面再罩一張白紙，課前趁學生不注意時先貼在黑板上。上課伊始，教師告訴學生要給大家表演一個繪畫小魔術。學生充滿好奇地看著教師拿起一支棕色油畫棒，在白紙上快速涂抹，不一會兒，白紙上就出現(xiàn)了一棵大樹。學生們發(fā)出了驚嘆的聲音。于是教師提出問題：“剛才老師并沒有畫樹，只是用油畫棒在白紙上隨意涂抹，怎么就出現(xiàn)了一棵大樹呢，魔術的秘密在哪兒呢？”這一問題激發(fā)了學生極大的興趣，接下來的教學就圍繞著魔術探秘，學生們在教師的引導下進入了積極主動的探究學習。

又如《未來的建筑》一課，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠大膽想象并設計出充滿創(chuàng)意且功能齊全的建筑，需要讓學生先觀察總結(jié)常見建筑的不足之處。于是在課堂導入時，教師運用電影創(chuàng)設情境，通過播放一些科幻災難片的片段，展現(xiàn)了建筑物在地震、海嘯、泥石流等災害中紛紛垮塌或損毀的景象。然后，教師適時拋出問題：請大家想一想，怎樣對現(xiàn)在的建筑進行改造，才能抵抗這些自然災害呢？一石激起千層浪，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說可以把房子設計成不倒翁的樣式，就不怕地震了;有的說可以設計能升降的房子，就不怕洪災了;還有的說可以設計會飛的房子，什么自然災害都不怕了。通過創(chuàng)設恰當、真實的情境，使學生產(chǎn)生相應的體會和感觸，從而激發(fā)學生探究和創(chuàng)新的欲望，進而產(chǎn)生主動學習的動力。

二、嘗試表現(xiàn)碰問題，組織合作交流

在美術教學中，涉及較難的技能時，教師在講授示范之前通常會先安排學生欣賞范品，進行自主嘗試。如果學生遇到了難以解決的問題，自然就會想跟其他人交流，這時再安排小組學習，學生們就會積極參與討論，使合作學習更有實效。

如學習《漂亮的花邊》一課時，當學生通過閱讀教材知道了花邊的折剪方法，教師便鼓勵學生按照課本上的步驟嘗試剪一條花邊。有的學生一試就成功了，很快剪出了漂亮的花邊，興奮地舉起來揮動著請老師快去看;有的學生沒有剪出連續(xù)的花邊，但是又找不到問題出在哪里，因此很著急，有的眉頭緊鎖，拿著剪斷的花邊反復琢磨，有的東張西望，希望從別人那里獲得啟發(fā)或幫助。此時，教師抓住時機對學生說：“老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)成功了，但是有的同學剪出的花邊是斷開的，還沒找到原因，同組的伙伴能去幫幫他們嗎？”話音剛落，各個小組的學生就湊在一塊兒，紛紛幫助失敗的同學找原因，并在觀察、交流和討論中發(fā)現(xiàn)，花邊之所以會斷開，是因為在紙多次對折后，紋樣變小，紋樣兩邊沒有留出足夠的互相連接的地方，剪出的花邊自然就容易斷開。這樣，先讓學生實踐，在他們遇到問題以后，教師再組織小組交流，合作學習就能有的放矢，不會流于形式，學生的參與也更主動，并能夠互幫互助，共同解決疑難問題，提高了合作學習的實效。

三、實踐體驗遇問題，促使主動求助

在美術教學中，教師經(jīng)常會引導學生欣賞范作，在介紹了表現(xiàn)方法后，有的學生認為自己已經(jīng)領會了，等不及教師講解示范，就想自己開始做。這時教師不如順水推舟，調(diào)整教學流程或改變原來的教學計劃，讓學生先進行實踐體驗，再根據(jù)學生的體驗結(jié)果確定到底是否需要進行示范，或者哪些地方需要重點示范，哪些地方不需要示范，這樣，教師的示范教學就會更有針對性。而對于學生來說，當在實踐體驗中遇到了自己和小組同伴都不能解決的問題時，就會促使他們主動向教師尋求幫助，這時的示范教學就不是教師硬塞給學生的，而成了學生的迫切需要，他們在學習時就會更積極主動，示范教學的效果也會更好。

如《得獎啦》一課，教師給學生出示了幾個自制的獎杯范品，并把其中一個拆開，以便學生了解獎杯的制作步驟和方法。按原計劃，教師接下來準備給學生現(xiàn)場示范一下獎杯的具體做法，但此時很多學生已經(jīng)開始躍躍欲試，迫不及待了。面對學生的積極反應，教師意識到不如順應學生的心愿，調(diào)整教學流程，先讓學生自己體驗一下，之后再根據(jù)學生的具體情況進行必要的示范。于是教師鼓勵學生道：“看來很多同學通過觀察老師的范品，已經(jīng)看出了門道兒，很想開始動手做了，那么大家就趕快利用身邊的材料做一個自己喜歡的獎杯吧！”話音剛落，學生們就興致勃勃地投入到了獎杯的制作中，但是做著做著，就出現(xiàn)了問題：有的因為瓶子里有空氣，想要剪掉瓶子底部時，剪刀不好使;有的在用錫箔紙進行包裹時，不容易包緊，而且接口不齊整，影響了美觀，等等。對于學生遇到的這些問題，教師沒有急于進行指導，而是示意學生先好好想想，還可以組內(nèi)交流，看看能不能找到有效的解決辦法。又過了一會兒，教師發(fā)現(xiàn)還是有一部分學生沒能解決問題，當教師巡視時，這些學生開始紛紛求助。教師意識到此時就是自己“該出手”的時候了，于是根據(jù)學生在實踐中遇到的困難和問題進行了有針對性的示范指導，學生們個個神情專注，表現(xiàn)得比以往任何時候都更認真，并且能與教師進行積極的互動，示范教學收到了很好的效果。

四、展示評價現(xiàn)問題，鼓勵創(chuàng)意表達

學生在完成美術作業(yè)時，由于喜好不同、想法不同、個性不同等原因，常會出現(xiàn)一些讓其他人覺得不合常理，不容易被大家理解和接受的美術創(chuàng)意。但是學生的作品往往體現(xiàn)著他們獨特的構(gòu)思、豐富的想象和富有個性的表達，這正是美術教學改革所倡導的，也是培育美術學科核心素養(yǎng)的要求，需要教師加倍呵護和鼓勵。

如《蜻蜓飛飛》一課，在作業(yè)展評時，有一幅學生作品的畫面上有很多蜻蜓，這些蜻蜓高低錯落，有前有后，有大有小，而且每只蜻蜓的造型都很生動，色彩艷麗，刻畫細致，蜻蜓的翅膀和身體上還裝飾了很多花紋，看上去非常漂亮;另外，小作者還在蜻蜓周圍添加了太陽、云朵、草地等背景，使畫面顯得更加豐富完整。在評價時，這幅畫自然得到了很多同學的喜愛和贊美。但當教師問學生對這幅作品有什么修改建議時，一位男生站起來提出了異議。因為，他發(fā)現(xiàn)這幅畫背景中的太陽不是紅色的，而是藍色，太陽的顏色用錯了。聽到他這樣說，其他同學再仔細觀察畫中的背景，發(fā)現(xiàn)的確如此，于是大家覺得這名男生說得有道理，因為平時看到的太陽都是紅色、橙色或黃色的，沒有藍色的太陽。這時教師留意到這幅畫的小作者明顯不服氣的表情，又想到這幅畫的主體部分蜻蜓畫得如此靜美，顏色搭配也非常和諧，把太陽畫成藍色應該不是作者的色彩感覺出了問題，那么這樣畫就肯定有其特別的想法。于是，教師首先評價了評畫的那位男生有很強的觀察力，接著又對大家說：“這幅作品中太陽的顏色很特別，是藍色而不是紅色，大家可能不理解。但我想作者這樣畫一定有自己的道理，我們請這幅畫的作者給大家介紹一下，好嗎？”聽到教師這么說，大家也很期待答案。在教師的鼓勵和示意下，作者說出了自己的想法：“夏天的太陽就像個火球，炙烤著大地，美麗的蜻蜓在太陽底下飛來飛去，沒有帽子和遮陽傘，我真擔心它們會被太陽給活活曬死。我想如果把太陽變成藍色，發(fā)出的光就會很清涼，這樣蜻蜓就不會被熱壞了?！惫?，這想法很獨特，原來畫中還包含著一顆愛心。經(jīng)過這樣的解釋，大家也都明白了這樣畫的獨特含義，消除了誤解。小作者講完后，教師帶頭，全班同學都報以熱烈的掌聲。教師還對作者善于思考、勇于創(chuàng)新、大膽表達自己想法的行為大加贊賞。所以，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要做有心人，對于那些匠心獨運、富有個性和創(chuàng)意的作品，要給學生進行自評或表達創(chuàng)意的機會，并對這樣的作品及時給予肯定和鼓勵，使學生敢于在美術作業(yè)中標新立異，追求與眾不同。久而久之，學生就能創(chuàng)作出更多富有個性和創(chuàng)意并表達真情實感的好作品。

總之，在美術教學中，只要教師能夠圍繞教學內(nèi)容精心設計問題情境，并以問題為導向?qū)嵤┙虒W，以學生在美術學習中遇到的問題為契機，鼓勵學生自主探究、合作交流，施以有針對性的示范指導，并在評價時鼓勵學生的個性呈現(xiàn)與創(chuàng)意表達，就能使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中積極主動地學習，進而提高美術課堂教學的質(zhì)量和效益。

（責任編輯? ?郭向和）