高校舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合的探索研究

（上海出版印刷高等?？茖W校 上海 200093）

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文化需求不斷增加，為演出行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的市場空間。舞臺燈光設計已成為當下綜合性舞臺藝術(shù)和劇場設計中不可或缺的一部分，越來越多的高新技術(shù)運用于舞臺燈光技術(shù)當中，為如今舞臺演出和劇場呈現(xiàn)提供了更多的可能。近年來，我國演出產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，為舞臺燈光專業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為該專業(yè)學生提供了藝術(shù)實踐和工作場所，因此“產(chǎn)教融合”成為當下舞臺燈光課程體系改革的新途徑。

一、我國舞臺燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，演出市場對燈光人才尤其是燈光技術(shù)人才需求正呈上升趨勢，然而由于國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)過程中以培養(yǎng)燈光設計師為主，大多數(shù)燈光技術(shù)人員都是“半路出家”或者轉(zhuǎn)行而來，導致我國現(xiàn)有燈光技術(shù)從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)素質(zhì)普遍偏低。舞臺燈光設計雖然是藝術(shù)創(chuàng)作，但在實際操作中涉及諸多技術(shù)問題，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新型燈光設備越來越豐富，高素質(zhì)的專業(yè)人才需求量增加。在舞臺燈光行業(yè)中，具有專業(yè)知識背景的燈光技術(shù)類人才匱乏是目前迫切需要解決的問題。目前國內(nèi)有多所高校培養(yǎng)高素質(zhì)燈光設計人才，但是行業(yè)更需要具有一定專業(yè)知識的燈光技術(shù)管理人員、實際操作人員等，高校的教育與職業(yè)培訓是填補這個人員缺口的最佳途徑。

因此，目前國內(nèi)高校尤其是高等職業(yè)學院應加強燈光技術(shù)人才的培養(yǎng)——培養(yǎng)既熟悉舞臺燈光的整體工作流程，又懂得燈光設備系統(tǒng)設計、生產(chǎn)制造；既有理論知識又有實踐經(jīng)驗，并具有較高藝術(shù)審美情趣和一定英語能力的國際復合型燈光技術(shù)人才。

為了避免教學與實踐脫節(jié)，通過產(chǎn)教融合的形式，加強與企業(yè)合作、共建產(chǎn)學研基地是有效的途徑之一。在媒體融合的環(huán)境下，燈光技術(shù)人才要具有復合型的專業(yè)能力和素養(yǎng)。如何將課堂教學與實踐項目相融合，激發(fā)學生學習興趣、提高學生動手實踐能力，帶動校企合作，促進產(chǎn)教融合，成為了具有創(chuàng)新性和時代緊迫性的研究課題。

二、舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合的實踐與探索

圖1：舞臺燈光課程學習目標

針對目前我國燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，近年來，上海出版印刷高等?？茖W校開設舞臺燈光相關(guān)課程，突出培養(yǎng)學生燈光技術(shù)與職業(yè)能力，課程團隊探索將課堂教學與演出項目相融合的教學方式，以提升以教學效果為出發(fā)點、以科研項目為紐帶，通過課題研究、演出案例制作、劇場實訓等方式建立了產(chǎn)教融合的課程體系。任課教師將傳統(tǒng)課堂融入產(chǎn)業(yè)實踐，在滬上劇院建立校企合作基地，在劇場進行現(xiàn)場教學，講授劇場的燈光、音響、機械等專業(yè)知識。此外，定期組織學生調(diào)研燈光展、觀摩舞臺劇目，開拓學生的眼界和思路，提高對專業(yè)知識的學習興趣，彌補校內(nèi)實踐條件的局限，教學效果較為顯著。

在三年的學習過程中，學生結(jié)合燈光課程共同參與完成了多部舞臺劇目的燈光創(chuàng)作與制作工作，從前期策劃、效果圖設計、施工圖繪制到現(xiàn)場編程、彩排、演出，學生投入了極大的熱情，表現(xiàn)出了較強的專業(yè)能力。在團隊專業(yè)教師的指導下，學生結(jié)合自身問題或技術(shù)難點進行課內(nèi)外同步練習，既提高了技能技術(shù)水平，也產(chǎn)生了良好的社會效益。

三、產(chǎn)教融合背景下舞臺燈光課程改革的途徑

（一）課程教學項目化

項目化課程教學的優(yōu)勢是融理論教學與實踐教學于一體、融“教、學、做”于一體，可以滿足對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。在產(chǎn)教融合背景下，通過項目化的課程內(nèi)容，打破了原有以傳統(tǒng)課堂教學為主的教學方式，構(gòu)建以本專業(yè)崗位工作流程為框架的教學體系，課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與考核標準均與職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系。

高職院校在開設舞臺燈光課程的過程中，可以根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與整合，同時結(jié)合當下舞臺和劇場工作的發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建必要的學習內(nèi)容，并結(jié)合實際演出項目，從前期方案設計、效果圖創(chuàng)作和燈位圖繪制到進劇場后的裝臺、對光、演出執(zhí)行等，形成一套完整的實踐項目。教學過程以項目的形式出現(xiàn)，創(chuàng)建問題情境，引導學生在完成每個項目的過程中具備相應的設計能力，使學生在思維方法、設計方法及技術(shù)操作等方面獲得豐富的個人體驗，并在此基礎上培養(yǎng)學生分析、總結(jié)、歸納事物的能力，進而將感性認識變?yōu)槔硇灾R，從而提高學生的創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力、審美能力、制作能力及團隊合作精神，使學生對成果形成的過程有親身的經(jīng)歷與總結(jié)。

圖2：“項目化”學習過程

課程教學項目的設置要根據(jù)知識能力傳授的教學規(guī)律，采取由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實的過程。比如，第一、第二學期可以設置基礎性的單一項目，如人物布光、靜態(tài)場景布光等；第三、四學期可以設置綜合型的虛擬項目及實際項目，如利用GrandMA、Wysiwyg 等軟件進行燈光秀設計或參與實際的演出項目。最后的畢業(yè)設計則以綜合性實際項目為主，以學生完成任務的實績作為課程考核的重要指標，以“項目+主題教學”的形式，深化項目內(nèi)容，與校外劇組共同設計、共同完成演出項目，力求取得較好的社會效益和教學效果。

（二）構(gòu)建與行業(yè)有效對接的課程群

“課程群”是指以一至兩門核心課程為基礎，由三門以上相關(guān)課程組成的結(jié)構(gòu)科學、層次合理、互相聯(lián)系、互相配合的系統(tǒng)化課程群體。上海出版印刷高等?？茖W校舞臺燈光課程開設四年來，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求適時調(diào)整培養(yǎng)方案，已形成《燈光技術(shù)基礎》、《舞臺模型設計與制作》、《燈光設計與調(diào)控》、《劇場技術(shù)實務》等課程組成的較為系統(tǒng)的課程群體。課程群的構(gòu)建主要參照以下幾個原則：

第一，緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)標準開發(fā)高職產(chǎn)教融合特色課程群。課程群的設置與行業(yè)、劇團緊密對接，與演出項目相結(jié)合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)作能力和實踐技能的培養(yǎng)。

第二，以項目為引領，打破原有課程界限，構(gòu)建貫穿式課程群。通過產(chǎn)教融合的形式，學生可參與到多個演出項目中，接觸臺前幕后的各個崗位，如舞臺、燈光、視頻、音響等，使課程之間互為聯(lián)系，形成與行業(yè)有效對接的課程群。

第三，拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。比如《燈光技術(shù)基礎》課程原本以講授電腦燈和傳統(tǒng)燈具為主，隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展，新型燈光設備不斷涌現(xiàn)，在原有的舞臺燈光課程基礎上，需不斷更新教學內(nèi)容，貼合行業(yè)發(fā)展，引進新型燈具設備和舞臺表現(xiàn)手段，如激光投影、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。通過對原有舞臺燈光專業(yè)課程內(nèi)涵的拓展和延伸，極大地擴展和豐富課程群建設內(nèi)涵。

（三）打造高素質(zhì)專業(yè)課程教學團隊

舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合，任課教師通過實際的演出項目將燈光設計、編程、技術(shù)、演出執(zhí)行等各個環(huán)節(jié)與教學過程相結(jié)合，提升教學內(nèi)容的整體性。同時，教師通過實際演出項目，把教學和實踐、創(chuàng)作和演出、學校和劇團、自身優(yōu)勢和外部資源結(jié)合起來。在完成演出的過程中推動教師的角色轉(zhuǎn)換，以教師為核心組建燈光設計團隊，教師擔任燈光設計指導，并邀請行業(yè)專家共同組建指導團隊，提升課程教學團隊雙師素質(zhì)，同時提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和實踐能力。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是當前高職院校踐行教學課程創(chuàng)新改革的重要方法和途徑，在新媒體融合時代，高校舞臺燈光課程應和演出產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，深入開展課程改革，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)既懂技術(shù)，又懂藝術(shù)，符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型、復合型燈光技術(shù)人才。