林業(yè)工程學(xué)科研究生課程教學(xué)方法的調(diào)查與分析

張金玉 楊洪國 張德成 梁巍 曾凡勇

[摘 要] 適宜的課程教學(xué)方法有助于研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為認(rèn)識林業(yè)工程學(xué)科研究生對課程教學(xué)方法的需求，明確教學(xué)方法改革方向。以問卷調(diào)查的方法，分析在讀研究生和畢業(yè)研究生開展對講授法、提問法、案例法、報(bào)告法、實(shí)踐教學(xué)等五種教學(xué)方法的偏好，以及講授法占總課時(shí)的比例，并提出了林業(yè)工程學(xué)科課程教學(xué)方法改革的一些啟示。研究認(rèn)為，提問法和實(shí)踐教學(xué)是最受歡迎的教學(xué)方法，單純的講授法教學(xué)并不能滿足學(xué)生偏好，講授法應(yīng)占學(xué)時(shí)的比例大約為40%，而60%的學(xué)時(shí)應(yīng)采用其他多種方法教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 林業(yè)工程學(xué)科;研究生培養(yǎng);教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2017年度中國林科院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“科研院所學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評估指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（CAFYBB2017MC011）;2017年度中國林科院本級科研結(jié)余經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目面向過程的評價(jià)方法研究”（CAFZC2017M001）

[作者簡介] 張金玉（1983—），女（滿族），黑龍江綏化人，碩士，中國林業(yè)科學(xué)研究院研究生部工程師，主要從事研究生教育管理研究;曾凡勇（1977—），男，四川廣漢人，博士，高級工程師，中國林業(yè)科學(xué)研究院研究生部副主任（通信作者），主要從事研究生教育與學(xué)科建設(shè)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0157-04? ? [收稿日期] 2021-08-16

一、引言

林業(yè)工程是指以森林資源的高效利用和可持續(xù)發(fā)展為原則，將各種工程技術(shù)應(yīng)用于森林資源培育、開發(fā)利用及林產(chǎn)品加工的活動。我國的林業(yè)工程學(xué)科是20世紀(jì)50年代初期建立起來的，1981年實(shí)行學(xué)位制度后，林業(yè)工程成為首批具有碩士和博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2019年，林業(yè)工程學(xué)科在全國16個培養(yǎng)單位共設(shè)有8個博士一級、1個博士二級、4個碩士一級及4個碩士二級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程、生物質(zhì)能源與材料、家具設(shè)計(jì)與制造、林業(yè)裝備與信息化等6個學(xué)科方向，2014—2017年全國年均林業(yè)工程學(xué)科在讀博士研究生456人，在讀碩士研究生1218人。

經(jīng)過近50年的研究生教育探索，各林業(yè)工程研究生培養(yǎng)單位均建立了較為系統(tǒng)的研究生課程培養(yǎng)體系，設(shè)置了公共課、必修課和選修課，同時(shí)對學(xué)術(shù)研討與報(bào)告、開題報(bào)告、學(xué)科綜合考試、實(shí)踐訓(xùn)練等必修環(huán)節(jié)提出了學(xué)分要求。對于單門課程的講授，也有關(guān)于教學(xué)方法的提倡性規(guī)定，鼓勵應(yīng)用討論法等多種教學(xué)方法開展研究生教學(xué)活動。根據(jù)2018年國務(wù)院學(xué)科評議工作的調(diào)研，部分課程開展了研討式教學(xué)，比如木材保護(hù)學(xué)進(jìn)展、生物質(zhì)復(fù)合材料流變學(xué)、木制品先進(jìn)制造技術(shù)等課程。少數(shù)課程開設(shè)了案例式教學(xué)，如定制家具設(shè)計(jì)案例——以索菲亞司米櫥柜為例，新中式家具設(shè)計(jì)案例——以紅古軒雅韻棠風(fēng)系列為例，VR虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)在家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以三維家VR系統(tǒng)為例，低毒UF膠黏劑生產(chǎn)工程技術(shù)挑戰(zhàn)——以長安膠黏劑廠為例等。一些課程結(jié)合實(shí)際，通過到工廠車間、野外基地現(xiàn)場授課等方式完成教學(xué)任務(wù)，如“生物過程工程與設(shè)備”等課程。但大多數(shù)課程仍單純采用講授法，講授法是林業(yè)工程學(xué)科最主要的研究生課程教學(xué)方法。

適宜的課程教學(xué)方法有助于研究生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。一些教師根據(jù)自身實(shí)踐做了教學(xué)方法的改革探索，林金輝提出了“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合”研究生課程教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)研究環(huán)節(jié)應(yīng)用于教學(xué)中[2];夏良華研究了研討式教學(xué)方法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[3];王俊杰探討了實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用于教學(xué)的方法[4]。耿玉清等提出了對話式教學(xué)方法應(yīng)用于研究生課程教學(xué)[5]。隨著新的教學(xué)手段出現(xiàn)，一些新的研究方法也在探索，如何悅等研究了基于“慕課”的反轉(zhuǎn)式教學(xué)方法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[6]。對于教學(xué)效果的評價(jià)，研究表明，課堂教學(xué)中講授模式應(yīng)精略結(jié)合，采用雙語教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]，宗芳等采用問卷調(diào)查的方法，研究了不同教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的比例，并提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性[8]。從以上研究來看，尚缺乏在不同教學(xué)方法對研究生教學(xué)效果的對比，以及對畢業(yè)生的應(yīng)用有用性的對比分析。本文根據(jù)對林業(yè)工程學(xué)科研究生教學(xué)方法改革實(shí)踐，通過對在校研究生、畢業(yè)研究生的調(diào)查，對比分析講授、研討、案例現(xiàn)場授課等方法的適宜性，并分析不同方法在一門課中應(yīng)用時(shí)間比例，目的是探索不同教學(xué)方法相結(jié)合的林業(yè)工程學(xué)科課程教學(xué)，研究結(jié)果可供相關(guān)學(xué)科研究生教學(xué)方法改革借鑒。

二、研究方法

我們根據(jù)中國林業(yè)科學(xué)研究院研究生管理工作的實(shí)踐，通過聽課、訪談、閱讀課程大綱等方式，并對林業(yè)工程學(xué)科相關(guān)高校開展調(diào)研，將林業(yè)工程學(xué)科研究生教學(xué)方法分為如下五種。

1.講授法：是指教師在課堂上對相關(guān)知識，結(jié)合多媒體與板書進(jìn)行語言宣講，林業(yè)工程學(xué)科多數(shù)研究生課程采用講授法。

2.提問法：是教師在講授部分內(nèi)容后，就某一問題向?qū)W生提問，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評，也可以學(xué)生提問，教師回答。

3.案例法：是指用典型案例作為教學(xué)手段，將研究生置于一個特定事件的真實(shí)情境中，在課上通過師生、生生之間的雙向和多向互動，平等對話和研究，共同解決案例中出現(xiàn)的問題。如新中式家具設(shè)計(jì)案例——以紅古軒雅韻棠風(fēng)系列為例等內(nèi)容。

4.報(bào)告法：是指針對研究生需要培養(yǎng)科研能力的特點(diǎn)，就某一學(xué)術(shù)問題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可分組也可以學(xué)生個體自我學(xué)習(xí)、分析、研究問題，課上逐一上臺報(bào)告研究成果，報(bào)告后學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間可進(jìn)行對話、提問、分析、解答。這種方法是以學(xué)生講授為主，教師點(diǎn)評總結(jié)。

5.實(shí)踐教學(xué)：通過到工廠車間、野外基地、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場授課方式完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，這五種教學(xué)方法有機(jī)組合，一門課程往往是多種教學(xué)方法的組合，甚至在一堂課中也有多種教學(xué)方法。為分析學(xué)生對如上五種教學(xué)方法的評價(jià)，本文依托林業(yè)工程學(xué)科評議組組織的研究生課程建設(shè)調(diào)研活動開展問卷調(diào)查，擬定了三個單選題目：（1）你對林業(yè)工程學(xué)科課程教學(xué)方法的總體評價(jià)。（2）你對林業(yè)工程學(xué)科課程教學(xué)效果最佳的教學(xué)方法是什么？（在讀生回答）（3）對畢業(yè)后幫助最大、收獲最大的教學(xué)方法是什么？（畢業(yè)生回答）（4）你認(rèn)為一門課中講授法所占的時(shí)間比例應(yīng)該是多少？

在題目（4）中，設(shè)立了1、■、■、■、■五個選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行加權(quán)平均，得到講授法應(yīng)占課程總學(xué)時(shí)的比例，公式為：p=1p■+■p■+■p■+■p■+■p■，式中，p■、p■、p■、p■、p■分別是選擇1、■、■、■、■的學(xué)生比例。

分別對13個林業(yè)工程學(xué)科點(diǎn)單位發(fā)放了調(diào)查問卷，共返回問卷1547份，其中，在讀生910份，畢業(yè)生637份（見表1）。

三、結(jié)果與分析

（一）對教學(xué)方法的應(yīng)用總體評價(jià)

對所有研究生的問卷調(diào)查表明，大部分研究生對林業(yè)工程學(xué)科研究生課程教學(xué)的授課方法的應(yīng)用比較滿意，占46%，其次為一般，占32%，不滿意的占11%，非常滿意的同樣占11%，非常滿意和比較滿意的總計(jì)達(dá)到57%，一般及不滿意的評價(jià)占43%（見圖1）。以上結(jié)果表明，研究生對課程的教學(xué)方法應(yīng)用存在認(rèn)知，并對教學(xué)方法應(yīng)用總體上持肯定態(tài)度。同時(shí)，仍存在少量不滿意的，說明在教學(xué)方法上仍然有改進(jìn)的空間。

（二）對不同教學(xué)方法的評價(jià)

在讀研究生認(rèn)為的教學(xué)效果最佳的教學(xué)方法方面，如圖2所示，依次為提問法（31.22%）>實(shí)踐教學(xué)（29.48%）>案例法（24.62%）>報(bào)告法（11.33%）>講授法（3.35%），可見大部分受訪在讀生更加喜歡研討或?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，而喜歡講授法的比例很低。在讀研究生的評價(jià)反映了學(xué)生在獲取知識時(shí)的方式方法偏好，主要是方法的易接受性、趣味性及知識記憶多少，可見講授法在這方面并不適合學(xué)生偏好，需要做適度的改進(jìn)。

畢業(yè)研究生認(rèn)為對畢業(yè)后幫助最大、收獲最大的教學(xué)方法依次是提問法（40.37%）>實(shí)踐教學(xué)（21.42%）>報(bào)告法（19.66%）>講授法（11.04%）>案例法（7.51%），畢業(yè)生從畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，認(rèn)為課上提問交流環(huán)境非常重要，只有很少的學(xué)生選擇了案例法，可見案例教學(xué)是針對某一項(xiàng)具體的課題，在對于工作后這些內(nèi)容并不重要，案例法只能是輔助的教學(xué)方法。

從全體研究生的選擇來看，多種教學(xué)方法均有學(xué)生選擇，最受歡迎的教學(xué)方法依次是提問法（34.99%）>實(shí)踐教學(xué)（26.16%）>案例法（17.57%）>報(bào)告法（14.76%）>講授法（6.52%），可見提問式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是更受歡迎的教學(xué)方法，單純的講授法排序最末，最不受歡迎。這表明傳統(tǒng)的講授法教學(xué)并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，需要多種教學(xué)方法組合應(yīng)用，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）講授法與所占課程時(shí)間的比例

四、結(jié)論與討論

林業(yè)工程學(xué)科研究生對課程的教學(xué)方法應(yīng)用存在認(rèn)知，并對總體上持肯定態(tài)度。在校研究生從易接受性、趣味性及知識記憶等出發(fā)，對教學(xué)方法的偏好依次為提問法>實(shí)踐教學(xué)>案例法>報(bào)告法>講授法。畢業(yè)研究生從畢業(yè)后幫助最大、收獲最大的教學(xué)方法依次是提問法>實(shí)踐教學(xué)>報(bào)告法>講授法>案例法，案例教學(xué)法對于畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用幫助效果并不明顯?？傮w來看，提問法和實(shí)踐教學(xué)是最受歡迎的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)并不能滿足學(xué)生的偏好，講授法應(yīng)占學(xué)時(shí)的比例大約為40%，而60%的學(xué)時(shí)應(yīng)采用其他教學(xué)方法開展教學(xué)。

以上結(jié)論對林業(yè)工程學(xué)科課程教學(xué)方法改革有一些啟示。一是建立了較為完善的研究生課程教學(xué)管理制度，制定教學(xué)方法改革的管理辦法和鼓勵措施，特別是對課上的提問式教學(xué)，通過啟發(fā)、參與、答疑等，能促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動，受到學(xué)生歡迎，應(yīng)鼓勵教師廣泛采用;對于課上的講授法采用時(shí)間比例進(jìn)行硬性規(guī)定，定期考核檢查;在精品課程評選中，鼓勵多種教學(xué)方法的課程入選。二是要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托林業(yè)工程研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、檢測中心、中試基地、研究生企業(yè)工作站、實(shí)驗(yàn)林場等資源平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的研究生課程教學(xué)實(shí)踐基地，為開展實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。三是鑒于大量教師長期采取單純講授法，缺乏其他教學(xué)方法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，要開展教師培訓(xùn)進(jìn)修，輔導(dǎo)其采用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。四是對于案例教學(xué)法應(yīng)適度采用，不鼓勵以單個案例教學(xué)代替總體理論方法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法改革是一項(xiàng)長期復(fù)雜的活動，既受到人員素質(zhì)、教學(xué)條件的制約，也受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約。本研究是針對林業(yè)工程學(xué)科研究生教學(xué)而開展的研究，是林業(yè)工程學(xué)科課程體系的一部分，具有一定的林業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，對于其他學(xué)科在教學(xué)方法上的改革，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科課程特點(diǎn)，采取差異性的策略。本研究是對林業(yè)工程學(xué)科內(nèi)所有課程教學(xué)方法的調(diào)查，沒有細(xì)分理論基礎(chǔ)課、實(shí)踐應(yīng)用課等，不同類型課程的教學(xué)方法應(yīng)有所差異，這方面還需要進(jìn)一步研究探討。最后，要特別感謝國務(wù)院學(xué)位委員會林業(yè)工程學(xué)科第七屆學(xué)科評議組對本論文的大力支持。

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