新農(nóng)科背景下的園林工程項(xiàng)目管理課程體系改革

張亞麗 楊賢均 邢肖毅 李曉紅 黎穎惠

摘 要：為適應(yīng)不斷綜合化、復(fù)雜化、現(xiàn)代化的園林行業(yè)環(huán)境，使綜合院校能夠培育出優(yōu)秀的綜合性園林應(yīng)用型、技能型人才，該文以園林工程項(xiàng)目管理課程改革為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了目前課程教學(xué)存在的不足，并從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價4個方面探討了改革的方向和措施，以期為園林院校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科建設(shè);園林工程項(xiàng)目管理;教學(xué)改革

中圖分類號 G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）01-0159-03

Reform of the Curriculum System of Landscape Engineering Project Management? under the New Agricultural Science

ZHANG Yali et al.

（College of Urban and Rural Construction， Shaoyang University， Shaoyang 422000， China）

Abstract： In order to adapt to the landscape industry environment of continuous integration， complexity and modernization，enable comprehensive colleges and universities to cultivate excellent application-oriented and skilled gardeners， and to respond to the call of the times for the construction of new agricultural sciences，based on the curriculum reform of landscape engineering project management， this paper analyzes in detail the shortcomings of the current curriculum teaching， and discusses the direction and measures of the reform from the four aspects of teaching process， teaching content， teaching methods and teaching evaluation， in order to provide reference for the teaching reform of landscape architecture colleges.

Key words： Construction of new agricultural science;Landscape engineering project management; Teaching reform

自中辦、國辦聯(lián)合發(fā)布文件提出發(fā)展新農(nóng)科以來，新農(nóng)科的建設(shè)使命、任務(wù)和舉措越發(fā)清晰。面對國際社會人才競爭帶來的挑戰(zhàn)和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的農(nóng)科教育已不能滿足未來的人力資源要求。新農(nóng)科背景下的新農(nóng)村、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新生態(tài)對農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求是滿足新型市場需求、適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才和新型專精人才。對園林專業(yè)而言，由于受制于傳統(tǒng)生產(chǎn)模式、師資類型不均衡等諸多不利因素，各類高校對園林學(xué)科的教學(xué)體系構(gòu)建、課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重視不夠，對市場的需求考慮不足，導(dǎo)致課程改革進(jìn)展緩慢，且未取得較好成效。園林工程項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的課程[1]，是園林課程體系中為數(shù)不多的多學(xué)科交叉課程，也是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化園林從業(yè)人員、提升園林行業(yè)生產(chǎn)水平的重要課程。因此，新農(nóng)科背景下，探究園林專業(yè)的園林工程項(xiàng)目管理課程優(yōu)化途徑，對園林專業(yè)的教育工作具有積極意義。

1 園林工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 混合式教學(xué)運(yùn)用不充分 在新農(nóng)科建設(shè)背景下，園林行業(yè)改革攻堅(jiān)行動加快，園林綠化作為一種新的公共產(chǎn)品，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、信息智能終端等信息技術(shù)的智慧園林必然是園林行業(yè)未來的發(fā)展趨勢[2]。以往的課程體系建設(shè)受限于技術(shù)發(fā)展水平，只能局限于線下課堂教學(xué)，教學(xué)表達(dá)方式和資源獲取過于單一?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源多，傳播表達(dá)方式易于接受，但目前還未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好“對話”。通過此次新冠疫情發(fā)現(xiàn)，完全的線上教學(xué)模式凸顯了教學(xué)效果的短板，針對項(xiàng)目的現(xiàn)場管理、招投標(biāo)小組討論等重要教學(xué)環(huán)節(jié)均無法實(shí)施;另一方面，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)還存在較大的改進(jìn)空間，一些可以在課程平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、講授及反復(fù)復(fù)習(xí)的理論性知識還沒有很好地融合到混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置不完善 園林工程項(xiàng)目管理按管理類別主要劃分為工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大模塊。從受重視程度來看，“工程技術(shù)”和“管理”內(nèi)容在其他課程中以單章形式存在，或單獨(dú)成課，如園林工程技術(shù)、園林工程施工與管理等;而“經(jīng)濟(jì)”和“法規(guī)”方面的管理知識一直是處于“見縫插針”狀態(tài)或以選修課形式進(jìn)行補(bǔ)充，內(nèi)容與施工或管理課程中的部分章節(jié)類似，如工程管理的經(jīng)濟(jì)知識目前集中在園林工程成本、進(jìn)度和質(zhì)量控制章節(jié)和園林工程項(xiàng)目合同管理章節(jié)（不同院校章節(jié)名稱略有不同），內(nèi)容相對簡單且不成系統(tǒng)。從完整性來看，園林工程項(xiàng)目管理知識中的施工組織管理，一般是單獨(dú)成章，放在園林工程的施工組織設(shè)計(jì)這一章節(jié)里，和工程技術(shù)進(jìn)行串講，部分院校設(shè)置的園林施工組織與管理中也會放入該知識;法規(guī)知識主要分布在合同管理、招投標(biāo)、竣工養(yǎng)護(hù)管理等章節(jié)中，內(nèi)容分散且缺乏總結(jié)性描述，尤其是開設(shè)的園林工程法規(guī)選修課程，相關(guān)知識瑣碎，缺乏切入點(diǎn)，無法讓學(xué)生深入了解原理。從實(shí)踐性來看，開設(shè)該課程的學(xué)院一般把實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課放在工程造價管理、竣工驗(yàn)收管理章節(jié)，結(jié)合理論課一起教學(xué)，很少有設(shè)置工程項(xiàng)目全過程管理的實(shí)踐課或基于目標(biāo)實(shí)施的實(shí)踐課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏宏觀把控意識，對該課程的認(rèn)識不足。

1.3 課程學(xué)時結(jié)構(gòu)差異大 通過對邵陽學(xué)院及其他相近院校的學(xué)時安排進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各院校無論是課程章節(jié)還是章節(jié)學(xué)時安排，都存在較大差異（表1）。從園林施工全過程的重要性來看，學(xué)時本應(yīng)以施工前現(xiàn)場管理、施工過程管理和施工竣工養(yǎng)護(hù)3個重要環(huán)節(jié)為基點(diǎn)展開分布，但調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)時主要分布在成本、進(jìn)度、質(zhì)量控制章節(jié)和招投標(biāo)章節(jié)，其中邵陽學(xué)院還在竣工養(yǎng)護(hù)章節(jié)分布較多學(xué)時。從學(xué)時占比來看，總體學(xué)時集中在30～50個學(xué)時，其中邵陽學(xué)院為32個學(xué)時，學(xué)時偏少;實(shí)踐學(xué)時平均占比為23.5%左右，其中邵陽學(xué)院實(shí)踐學(xué)時占比27%，與發(fā)達(dá)國家35%的平均水平仍存在差距[3]。

1.4 課程教學(xué)方式與內(nèi)容不匹配 園林本科教學(xué)旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，并為學(xué)術(shù)型人才提供成長“土壤”。園林工程項(xiàng)目管理的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)科的最終培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)體系應(yīng)與市場要求的職業(yè)能力緊密掛鉤。但實(shí)際教學(xué)授課方式與職業(yè)崗位要求具備的能力匹配度不高，特別是教學(xué)內(nèi)容過于簡單，未能與園林行業(yè)職業(yè)資格要求形成連接，無法為學(xué)生畢業(yè)后考取職（執(zhí)）業(yè)資格證書提供幫助[4]，直接造成學(xué)生畢業(yè)參加工作后對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的負(fù)反饋。另外，眾多院校均未明確各章節(jié)目標(biāo)，部分存在章節(jié)目標(biāo)的也多為單向的“線性”教學(xué)，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動。

2 提升園林工程項(xiàng)目管理教學(xué)質(zhì)量的措施

以邵陽學(xué)院課程體系改革為例，分別從改革原則、課程教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面對課程體系改革進(jìn)行探究，以期滿足新農(nóng)科建設(shè)對園林高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求。

2.1 遵循課程改革原則 園林工程項(xiàng)目管理教學(xué)體系改革必須堅(jiān)持以人為本、多學(xué)科融合及就業(yè)導(dǎo)向等原則。以人為本原則：學(xué)生不再是被動參與教學(xué)過程，而是通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生主動參與，鍛煉學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。多學(xué)科融合原則：基于現(xiàn)有的課程教材和市場需求，引入必要的跨學(xué)科知識點(diǎn)，通過多種教學(xué)表達(dá)方式對課程章節(jié)知識進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向原則：課程知識框架應(yīng)每年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，根據(jù)園林職（執(zhí)）業(yè)資格考試的知識點(diǎn)變化情況以及行業(yè)對員工的職業(yè)能力需求情況確定調(diào)整方向。

2.2 精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 以學(xué)習(xí)通APP、微信平臺為主要教學(xué)載體，通過線上線下相結(jié)合的方式與學(xué)生完成學(xué)習(xí)互動。根據(jù)邵陽學(xué)院的園林工程項(xiàng)目管理教學(xué)流程框架，建立有限理性、雙向性的課程教學(xué)流程（圖1）。根據(jù)園林工程項(xiàng)目的施工過程，對項(xiàng)目招投標(biāo)、合同造價材料編制、現(xiàn)場管理、施工組織設(shè)計(jì)、過程管理（包括進(jìn)度、質(zhì)量、成本、安全）、竣工驗(yàn)收管理、養(yǎng)護(hù)管理等環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動的形式完成模塊化教學(xué);所有教學(xué)總體上按照課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后展示、課程總結(jié)4個階段進(jìn)行，以學(xué)生線上自學(xué)、線下師生交流為基礎(chǔ)教學(xué)模式。

2.3 合理分配課程學(xué)時 邵陽學(xué)院根據(jù)知識特征及關(guān)聯(lián)情況，把技術(shù)模塊放到園林工程課程中，法規(guī)模塊放入新開設(shè)的園林管理與法規(guī)課程中，即園林工程項(xiàng)目管理承載了管理和經(jīng)濟(jì)的雙重任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)和管理本身存在很大的關(guān)聯(lián)性，因此在原有編排的課程基礎(chǔ)上（按實(shí)際操作順序），在各個章節(jié)融入相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理知識，并輔以拓展說明，有利于學(xué)生更好地建立項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)意識和管理意識。理論課程時間在原有基礎(chǔ)上保持不變，新增實(shí)踐課4個學(xué)時，實(shí)踐課占比達(dá)到33%。法律法規(guī)模塊是園林項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的基礎(chǔ)，是化解管理過程中一系列經(jīng)營風(fēng)險的重要工具。園林管理與法規(guī)的設(shè)置是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理方面的能力，且不影響園林工程項(xiàng)目管理的總學(xué)時，因此以項(xiàng)目各環(huán)節(jié)管理所對應(yīng)的法律法規(guī)為教學(xué)核心，如園林綠化工程施工及驗(yàn)收規(guī)范、中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法等，同時以《城市綠化條例》、《城市古樹名木保護(hù)管理辦法》等法律法規(guī)為拓展，課程總學(xué)時設(shè)置32學(xué)時。

2.4 采用混合式教學(xué)方式 線下課堂主要為分組討論和師生討論。小組由3～4名學(xué)生組成，主要采用小組成員問題辨析、分組問題辨析、組員知識點(diǎn)講述、組長匯報(bào)等形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，避免“蒙混過關(guān)”現(xiàn)象;同時，教師作為旁觀者進(jìn)行答疑，并根據(jù)討論進(jìn)展情況把控下個模塊教學(xué)活動的開始時間。

線上課堂主要為課前、課中和課后APP學(xué)習(xí)。課前，通過微信班級群發(fā)放課前的任務(wù)和資料，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)自主完成知識點(diǎn)查詢和案例統(tǒng)計(jì)分析。課中，教師通過學(xué)習(xí)通APP對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，并分析典型案例，讓學(xué)生知識點(diǎn)得到進(jìn)一步鞏固;線下討論時，教師通過視頻、語音為學(xué)生講解知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并配套相關(guān)課程習(xí)題幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。課后，教師對各小組方案成果進(jìn)行評價講解。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)評價反饋 以往教學(xué)評價主要以期末考試評價為主，容易讓學(xué)生養(yǎng)成“臨時抱佛腳”、忽視平時課堂學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，而部分教學(xué)改革也只是調(diào)整期末考試的內(nèi)容形式和分值分布[5]，并沒有改變期末考試評價占比過大的實(shí)際情況，偏離了最初的培養(yǎng)目標(biāo)，無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)評價改革應(yīng)以課堂評價為主，期末考試評價為輔，提高實(shí)踐考核評價權(quán)重，并新加入表達(dá)能力評價、小組合作能力評價。為確保評價的公正性，評價人主要由教師、小組成員和個人構(gòu)成。評價機(jī)制由單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向評價，評價過程貫穿課程始終。

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（責(zé)編：徐世紅）