微課融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

林寶應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生面臨著閱讀難等問(wèn)題，這些內(nèi)容包括生字學(xué)習(xí)難、課文理解難、閱讀方法沒(méi)掌握以及閱讀拓展不積極等問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好微課的教學(xué)融入，通過(guò)融入微課的方式幫助學(xué)生感受到閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生閱讀能力。

一、微課在語(yǔ)文閱讀應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課在語(yǔ)文閱讀應(yīng)用方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在課前教師可以將學(xué)生閱讀的資源提前提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容完成閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括生字的學(xué)習(xí)、文章主旨大意的了解等，利用微課為小學(xué)生閱讀塑造了虛擬的條件，在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生快速完成了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課提供的課前預(yù)習(xí)的資料對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用，降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，同時(shí)利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還可以將微課與語(yǔ)文閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與思維。在課堂教學(xué)中，微課應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極的作用，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用微課滲透指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，包括如何分析具體的句子、段落、如何分析中心思想等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，此外在課堂教學(xué)中，利用微課還實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的豐富，圍繞具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展。微課在閱讀教學(xué)中可以基于閱讀的文本進(jìn)行有效的滲透，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文本內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)同一文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文本的拓展，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。微課在語(yǔ)文閱讀應(yīng)用中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重微課的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，做好語(yǔ)文閱讀的組織與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接。

二、微課融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

1.利用微課，掃清閱讀障礙

小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)生遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是閱讀遇到的生字，這些生字的存在導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能理解句子含義，在閱讀過(guò)程中不能很好地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而打擊了學(xué)生閱讀的積極性。利用微課教學(xué)，教師可以發(fā)揮微課的課前優(yōu)勢(shì)和課堂優(yōu)勢(shì)做好閱讀指導(dǎo)工作，積極掃清閱讀障礙，提升學(xué)生閱讀的效率。

以《小蝌蚪找媽媽》為例。文中涉及到的生詞有：塘、腦、袋等，這些生字如果不能處理好，很容易造成學(xué)生閱讀理解難。利用微課的優(yōu)勢(shì)，在課前教師可以將生字在課文中標(biāo)識(shí)，然后提供給學(xué)生錄制好的視頻，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以直觀地感受到這些生字在課文中的位置并了解這些生字的含義，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，提升學(xué)生閱讀的能力。在正式的課堂中，教師可以先利用微課資源播放《小蝌蚪找媽媽》的朗讀視頻，讓學(xué)生跟著朗讀視頻進(jìn)行閱讀。播放朗讀視頻主要目的有兩個(gè)：一個(gè)是幫助學(xué)生繼續(xù)掃清障礙，避免生字詞發(fā)音等問(wèn)題；一個(gè)是幫助學(xué)生完成流利閱讀的目標(biāo)并初步感知文章的情感內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀的過(guò)程中，微課的使用要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如在課前微課中除了生字詞的學(xué)習(xí)外，還可以適當(dāng)搭配一些任務(wù)清單，對(duì)學(xué)生生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢查，進(jìn)一步發(fā)揮微課的教學(xué)效果，盡可能地掃清學(xué)生的閱讀理解障礙和遇到的問(wèn)題。

2.利用微課，創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)景

閱讀場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀非常重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住閱讀場(chǎng)景的內(nèi)容，積極開(kāi)展閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，利用微課為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀條件。閱讀場(chǎng)景的創(chuàng)造可以讓小學(xué)生對(duì)閱讀文本所描述的內(nèi)容進(jìn)一步了解，降低了學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解難度，同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中豐富了學(xué)生閱讀體會(huì)，對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極的作用。

以《坐井觀天》為例。教材中提供了一張坐井觀天的圖片，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但圖片是靜態(tài)的，單純依靠學(xué)生的想象很難完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀的場(chǎng)景。如第一句：“青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在井沿上?！边@里教師就可以用微課塑造動(dòng)態(tài)的視頻：一只鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)處飛來(lái)，最終落在水井旁邊。在后續(xù)的內(nèi)容對(duì)話中同樣如此，都利用微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在視頻場(chǎng)景中學(xué)生看到了小鳥(niǎo)和青蛙的談話過(guò)程，在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容與視頻的結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在最后小鳥(niǎo)說(shuō)，“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井來(lái)看一看吧?！苯處熆梢杂脙蓚€(gè)視頻進(jìn)行引申，一個(gè)視頻是青蛙聽(tīng)從了小鳥(niǎo)的建議，努力跳了出來(lái)發(fā)現(xiàn)外面的天很大；另外一個(gè)視頻是青蛙沒(méi)有聽(tīng)從小鳥(niǎo)的建議，依然停留在井里坐井觀天。根據(jù)兩個(gè)視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步延伸，思考并找出更多的文本資料，從而拓展學(xué)生閱讀的思維，對(duì)學(xué)生閱讀和思考產(chǎn)生積極作用。

3.利用微課，滲透閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，在指導(dǎo)過(guò)程中積極滲透閱讀的方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師滲透閱讀方法要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在指導(dǎo)過(guò)程中積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生閱讀方法提供便利條件，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步掌握邏輯，提升自身的表達(dá)能力。

以《在牛肚子旅行》為例。教師可以布置任務(wù)：快速閱讀并畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線，通過(guò)快速閱讀的方式幫助學(xué)生掌握的技巧。首先要求學(xué)生找到紅頭在牛肚子里的內(nèi)容，通過(guò)快速閱讀可以發(fā)現(xiàn)“救命啊！救命”開(kāi)始了紅頭“牛肚子旅行”的過(guò)程，教師也可以利用白板進(jìn)行展示；其次找到牛肚子有四個(gè)胃的描寫(xiě)過(guò)程；最后寫(xiě)紅頭是如何從胃里出來(lái)的過(guò)程。在閱讀以后絕大部分學(xué)生都可以很快找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，但并不能準(zhǔn)確畫(huà)出“紅頭在牛肚子里旅行的路線”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用微課展示牛吃草的過(guò)程，通過(guò)微課教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察草到牛肚子以及消化的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解牛肚子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而畫(huà)出“紅頭牛肚子旅行”的過(guò)程和線路。通過(guò)快速閱讀，學(xué)生掌握了如何提煉知識(shí)點(diǎn)，如何快速找到對(duì)應(yīng)知識(shí)的方法，通過(guò)微課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理，學(xué)會(huì)將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師要積極發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，積極做好學(xué)習(xí)方法的滲透，通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法的方式幫助學(xué)生掌握具體的應(yīng)用技巧，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

4.利用微課，拓展閱讀資源

閱讀是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮微課的價(jià)值，通過(guò)微課不斷拓展閱讀的資源，通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的能力和水平。微課在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用豐富了學(xué)生的閱讀資源，在教學(xué)過(guò)程中有效提升了學(xué)生的閱讀理解力，也讓學(xué)生接觸了更多的課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣等有明顯的作用。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣特別是課外閱讀的需求。例如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》教師就可以補(bǔ)充《癩蛤蟆想吃天鵝肉》的故事，學(xué)習(xí)了《大禹治水》就可以補(bǔ)充西門(mén)豹治鄴、李冰治水等故事，這些資源都可以以微課的方式呈現(xiàn)，既可以呈現(xiàn)相關(guān)的視頻資料，也可以呈現(xiàn)文字史料，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有更加深刻的了解，豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。除課文豐富閱讀素材以外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以利用語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際等多個(gè)課堂進(jìn)行閱讀資源的拓展，如在《我來(lái)編童話》的習(xí)作課中教師就可以選擇一些童話故事進(jìn)行滲透，作為課文閱讀資源進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解童話故事的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀興趣。此外，語(yǔ)文園地中通常也有一些古詩(shī)詞等資料，這些資料不能一帶而過(guò)，而應(yīng)作為閱讀素材進(jìn)行指導(dǎo)，如果沒(méi)有足夠課時(shí)也要提供給學(xué)生自學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生得到豐富的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師利用微課豐富學(xué)生的閱讀也需要注重閱讀的方法，低年級(jí)豐富學(xué)生閱讀一般以課內(nèi)外聯(lián)合閱讀為主，即結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)拓展知識(shí)，用微課的方式展示視頻等資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，而中高年級(jí)則應(yīng)以文字為主，拓展采用課外閱讀的方式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

5.利用微課，實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐

微課在閱讀內(nèi)容解讀方面具有明顯應(yīng)用的特點(diǎn)，同時(shí)在閱讀實(shí)踐方面也有很好的建樹(shù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐并豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐，拓展學(xué)生閱讀思維。閱讀實(shí)踐是指在閱讀過(guò)程中學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的理解而產(chǎn)生的知識(shí)拓展和思維延展，是學(xué)生閱讀體會(huì)的進(jìn)一步延伸，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升非常重要。

以《我要的是葫蘆》為例。在閱讀過(guò)程中教師可以利用微課的方式進(jìn)行閱讀的變序，即先組織學(xué)生閱讀第一段和最后一段，然后再用視頻的方式呈現(xiàn)這兩段的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾產(chǎn)生清晰的意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生思考：中間出現(xiàn)了什么事情？在視頻的前后對(duì)比中學(xué)生提出了一系列的設(shè)想，教師讓學(xué)生思考其中發(fā)生的事情以后再組織學(xué)生重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子！在閱讀過(guò)程中教師還可以利用微視頻的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，在解讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容并發(fā)展學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生能力?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住知識(shí)拓展的特點(diǎn)，利用微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考、實(shí)踐，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的廣泛交流，提升學(xué)生閱讀理解能力。

微課融入小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中要考慮語(yǔ)文學(xué)科的特性和微課的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中積極做好教學(xué)指導(dǎo)與滲透，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的方法，滲透語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中逐步建立起良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀理解能力。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42