淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的實踐策略

何滿德

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)活動，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建自己獨特的知識體系，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要做出積極的改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前接觸數(shù)學(xué)新知，便于學(xué)生明確自己的課堂學(xué)習(xí)重難點，充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望，從而全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中所存在的問題以及課前預(yù)習(xí)的重要作用，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)活動實施策略進行了探究，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的問題

通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能單一地停留在上課實踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而對知識進行充分的吸收，課前預(yù)習(xí)能夠給予學(xué)生一個機會來對所學(xué)內(nèi)容進行初步的認知，教師也能夠借助學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識的掌握程度，從而使教師有效地把握學(xué)生的學(xué)情，針對性地提出教學(xué)目標，有目的性地開展教學(xué)設(shè)計，進而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動，存在著效率不高的現(xiàn)象，其主要原因在于：

1.學(xué)生興趣不高

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的年齡段，他們自身的學(xué)習(xí)意識不強，同時又由于數(shù)學(xué)課程知識點的抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)活動的參與興趣不高、不積極，往往知識停留于教師單方面的要求，學(xué)生被動地完成任務(wù)，久而久之，學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)興趣越來越低，甚至直接不參與的現(xiàn)象。

2.預(yù)習(xí)技能欠缺

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，教師往往會忽視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)技能，缺乏了相關(guān)的針對性引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課前預(yù)習(xí)方法和策略，只是單純地搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的分析和研究不夠深入，最終導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不理想，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)流于形式。

3.預(yù)習(xí)目標不明確

多方面因素的影響，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏自主性，存在著預(yù)習(xí)方法不正確、不合理的現(xiàn)象，還有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到迷茫、困惑，對于預(yù)習(xí)目標不明確，找不到預(yù)習(xí)重點，難以真正體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果和價值，最終直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要作用

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

新課程改革教育背景下，提倡學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中，充分地了解到自我價值，體驗挫敗感，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，幫助學(xué)生逐步形成健全的人格，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對自己的認知，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)活動中，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及自己的努力收獲知識的過程，那么良好有效的課前預(yù)習(xí)，非常有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、認真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在收獲的同時感受成就感、自豪感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步地建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，進而全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進步。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，有效的課前預(yù)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況，對知識的重難點進行自主分類和選擇，有效促進學(xué)生自主判斷能力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有力幫助，促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)重難點，為課堂學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，從而全面促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)優(yōu)化策略

1.豐富預(yù)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

知識源于生活而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含了很多的抽象性知識內(nèi)容，那么在課前預(yù)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生實際生活中的事物引入進來，促使學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提高對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識對于生活實際的價值，從而有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。以小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“分類”這一知識點的預(yù)習(xí)為例。本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)：跟爸爸媽媽一起去購物，觀察商店中的物品分類情況。通過設(shè)計這一極具生活性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的自主思考和分析，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地理解這一知識內(nèi)容。再比如“十以內(nèi)的加減法”這一課的課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師同樣可以為學(xué)生設(shè)計購物實踐預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試自己去商店買文具，然后自己進行計算等等。通過這種課前預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中切實地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實踐奠定良好基礎(chǔ)。

2.合作性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實際，精心地為學(xué)生設(shè)計合作性課前預(yù)習(xí)活動，有計劃地鍛煉學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升，同時讓學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效形成。另外，課前預(yù)習(xí)本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也體現(xiàn)了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響作用，同時也直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實把握學(xué)生的實際需求，以針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握合作預(yù)習(xí)的機會，提升自身預(yù)習(xí)效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“長方形和正方形”這一知識點的課前預(yù)習(xí)活動為例。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)前，數(shù)學(xué)教師先對班內(nèi)學(xué)生進行小組分配，要求學(xué)生以合作的形式，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)和分析，然后為學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，如長方形與正方形的基本特點各是什么；同時要求各小組學(xué)生總結(jié)和記錄自己的困惑點，便于課堂上有目的地展開探究學(xué)習(xí)，從而有效活躍學(xué)生的預(yù)習(xí)思維，逐步地形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。再比如“100以內(nèi)的加減法”這一知識點的預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過合作預(yù)習(xí)，識別1—100之間的數(shù)字，然后鼓勵各小組學(xué)生進行自主出題、自主計算，有效增強各小組學(xué)生的預(yù)習(xí)互動，鍛煉學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)中明確自己的薄弱之處，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的明確，增強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析和解決能力。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A

3.分層式預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

小學(xué)生由于成長環(huán)境、認知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，他們之間存在著較為明顯的個體差異性，他們的思維方式各不相同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生的這一特性，以科學(xué)合理的分層式課前預(yù)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開展針對性的課前預(yù)習(xí)，有效推動學(xué)生的共同努力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果的全面提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“圖形的運動”這一知識點的預(yù)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動前，首先結(jié)合學(xué)生的實際情況進行了解，比如性格特點、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等，充分了解學(xué)生間的個體差異性。然后數(shù)學(xué)教師就可以對學(xué)生進行隱形分層，比如定位中高低三個層次，然后為這三個不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，針對第一層次學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以要求他們通過實踐動手操作的方式認識圖形運動，對軸對稱以及平移進行了解和分析；針對第二層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以要求他們以小組為單位，合作探討本節(jié)課程的重難點內(nèi)容，便于學(xué)生通過相互啟發(fā)，來對本知識點的基本概念進行理解和掌握；針對第三層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以要求他們聯(lián)系前一節(jié)課程內(nèi)容，利用一切可利用資源，尋找本知識點與實際生活中的聯(lián)系，有效促進學(xué)生的思維靈活，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)參與性。數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計這一分層課前預(yù)習(xí)活動，最大化地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度地提高了數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)效果。

4.實踐性預(yù)習(xí)，強化學(xué)生表象感知力

小學(xué)階段學(xué)生擁有豐富的想象力，這一階段是他們思維活躍期，好動、好奇是他們獨特的特點，也是他們獨特的優(yōu)勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特性，以極具實踐性的預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的各項技能，促進學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)，以可操作性的預(yù)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，強化學(xué)生的表象感知力。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“觀察物體”這一知識點的預(yù)習(xí)為例。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計觀察以及動手實踐預(yù)習(xí)活動。比如對自己喜歡的物品進行多角度觀察，并針對每個角度的特征進行總結(jié)；再或者利用積木來搭建一個自己喜歡的形狀，將不同角度觀察到的形狀嘗試繪畫，觀察其中的特點總結(jié)不同之處；或者是畫出自己喜歡的圖形，然后嘗試用積木進行搭建，試試能不能還原。通過布置這一系列的實踐操作預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生可以逐步地深化自己對圖形的認識，鍛煉學(xué)生的觀察能力。其次還可以促使學(xué)生在實踐操作中，對圖形進行更深層次的感知，為自己的課堂學(xué)習(xí)實踐提供有力幫助。這一實踐性的課前預(yù)習(xí)形式，不僅可以增強學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生在實踐動手操作過程中，不斷地啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)展自身的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)前提。

總而言之，新時代教育發(fā)展背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)教師在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、更新課前預(yù)習(xí)模式的同時，還需要充分認識到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入落實以生為本、因材施教的教育原則，以多樣性的課前預(yù)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的全面發(fā)展和進步。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A