淺析雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置

凌超云

摘要：“雙減”減少了語(yǔ)文科目總的作業(yè)量和任務(wù)時(shí)間，這要求在減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，便要提高其作業(yè)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)真選擇作業(yè)，準(zhǔn)確地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作業(yè)的布置不能單純圍繞應(yīng)試一方面，還要更多地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，從而通過(guò)提高作業(yè)質(zhì)量來(lái)提高其思維質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;減負(fù)增效;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)布置

前言

雙減是《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的簡(jiǎn)稱，《意見(jiàn)》指出，要在以習(xí)近平總書(shū)記為領(lǐng)導(dǎo)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，回應(yīng)關(guān)注，依法管理，標(biāo)本兼治，政府主導(dǎo)、多方參與，統(tǒng)籌推進(jìn)，實(shí)行學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同參與，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同努力，努力實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。

“雙減”直接限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，也限制了校內(nèi)作業(yè)的量度。這對(duì)傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域影響是很大的。然而，管理教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較容易，但治理教育焦慮卻較為困難，就像許多父母所擔(dān)心的一樣，如果學(xué)生在學(xué)校無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育，而現(xiàn)有教育資源的不平衡性狀況沒(méi)有改變，教育領(lǐng)域的“劇場(chǎng)效應(yīng)”就不能完全消除，而培訓(xùn)的需求也很有可能通過(guò)其它途徑來(lái)滿足。因此，堅(jiān)守學(xué)校這片主戰(zhàn)場(chǎng)，就是堅(jiān)守“雙降”的陣線，只要堅(jiān)守陣線，“雙減”就會(huì)落到實(shí)處。

一、“雙減”的解析

實(shí)行“雙減制”以后，多個(gè)地區(qū)性教研部門開(kāi)始組織教師科研作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個(gè)選項(xiàng)可供選擇。第一，控制任務(wù)量，例如一天最多幾個(gè)題目;二是控制完成工作的時(shí)間，如“幾分鐘內(nèi)一個(gè)問(wèn)題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導(dǎo)期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，原本設(shè)計(jì)的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同類型作業(yè)反復(fù)機(jī)械化地訓(xùn)練。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)可以根據(jù)某種認(rèn)知層面來(lái)劃分，允許不同的任務(wù)針對(duì)不同的層次。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置原則

1.作業(yè)需具備挑戰(zhàn)性

如果對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)置僅僅是基于一個(gè)囫圇固定的范圍，那么其一定是失敗的。良好的作業(yè)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展階段”，須有一定的難度，要讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力，再借助教師一定程度的引導(dǎo)，才能采到“桃子”。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情況，要依據(jù)其即時(shí)的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有一定難度、一定思考性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，作業(yè)如果太過(guò)簡(jiǎn)單，那么便失去了其“考驗(yàn)”的意義，而雙減背景下要求的“減負(fù)增效”任務(wù)也無(wú)法切實(shí)完成[1]。

2.作業(yè)需符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)

設(shè)計(jì)作業(yè)不僅僅局限于表面，更要將小學(xué)學(xué)生置于其中，作業(yè)必須具備實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性。在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際身心為核心，以物質(zhì)體驗(yàn)和物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，使其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知成為可能。因此，教師因根據(jù)單元或者課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行特征性地作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容獨(dú)特的思考，以點(diǎn)燃思維，碰撞思維，產(chǎn)生思維的火花，通過(guò)這種“內(nèi)嵌式的學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)與探索，讓學(xué)生們獲得一種更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而在根本上提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置策略

“雙減”雖稱減負(fù)，但遠(yuǎn)非單純減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力上的負(fù)擔(dān)。其核心問(wèn)題在于，過(guò)多的培訓(xùn)與任務(wù)量直接影響了素質(zhì)教育結(jié)果的真實(shí)性，對(duì)應(yīng)試成績(jī)的過(guò)分看重妨礙了素質(zhì)教育的真正施行，扭曲了教育教學(xué)的根本價(jià)值取向，讓素質(zhì)教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績(jī)”二字，這無(wú)疑是教育發(fā)展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重趣味性，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

為促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展與培養(yǎng)，教師不妨設(shè)計(jì)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，融入主觀性因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解與感受，進(jìn)而自主組織作業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性。如此就能有效打破學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的引導(dǎo)，全面提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并實(shí)現(xiàn)思維層面的自主性和創(chuàng)造性，而這無(wú)疑是“雙減”施行的最終目的[2]。

2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要確保作業(yè)的內(nèi)容與形式更有趣味性、新穎性，使小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣，并在興趣的激發(fā)下自主完成語(yǔ)文作業(yè)，提高作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣需求。然后，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式。

比如，教師針對(duì)某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以采取多媒體等設(shè)備播放一則關(guān)于課文內(nèi)容的概念視頻，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入那個(gè)似乎并不存在的課文情境中去，讓學(xué)生感受文章中包含的圖像意境及文化內(nèi)涵，并闡述自己對(duì)課文的整體理解。此種趣味、開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)更能讓學(xué)生在很大程度上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生通過(guò)自主探究作業(yè)內(nèi)容，深入理解作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容的具體內(nèi)涵，而這也是“雙減”在培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維能力等綜合素質(zhì)方面所提出的要求。

3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的影響。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，把握好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，然后按照語(yǔ)文課程目標(biāo)，把學(xué)生分成優(yōu)秀、中、后進(jìn)三級(jí)，從而為設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型及評(píng)量模式提供依據(jù)，以確保在不同階段，透過(guò)不同難度層次的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固與記憶語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”對(duì)于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域是一次猛烈地沖擊，這是一股革新之風(fēng)，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的要求，更是學(xué)生本身學(xué)習(xí)的需求。而如何在日常教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“雙減”，如何在減少作業(yè)量度的情況下提升教學(xué)效率，如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，則是所有小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該乘著這股變革之風(fēng)進(jìn)行深入思考的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬美香.落實(shí)核心素養(yǎng)，助力語(yǔ)文課堂——淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：27-28.

[2]孫婧婧.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（03）：18-19.