淺談核心素養(yǎng)發(fā)展視域下的高中地理課程創(chuàng)新策略

摘 要：隨著新課標(biāo)在我國高中教育領(lǐng)域中的深化落實，核心素養(yǎng)在高中地理課程教學(xué)中受到教師的廣泛關(guān)注。這是因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課標(biāo)的教育要求相一致，重點在于發(fā)展學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段推動高中地理課程教學(xué)創(chuàng)新的重要形式?；诖?，文章重點探究了核心素養(yǎng)發(fā)展視域下高中地理課程的教育創(chuàng)新策略，以期提升高中地理課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)成效的全面提升，提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課程創(chuàng)新

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項地理課程素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，我們在這一時期的地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不僅能夠深化學(xué)生對理論化地理課程知識的理解，同時還能夠使學(xué)生總結(jié)出地理課程知識的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中地理課程教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生卷面成績的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)過程不夠重視，大部分教師在地理課堂上采用“地理理論講解+例題演示”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對地理課程知識的理解有限。由此可見，創(chuàng)新高中地理課程教學(xué)形式，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為重要的。

一、 高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論教育，忽略能力培養(yǎng)

在追求學(xué)生地理卷面成績不斷提升的教育目標(biāo)下，眾多教師為了學(xué)生高考成績的進一步提升，在地理課堂上更重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，高中學(xué)校在教學(xué)過程中更關(guān)注與學(xué)生升學(xué)率直接掛鉤的地理課程成績上。那么在這樣的教育目標(biāo)下，很多教師在課程教學(xué)中基本上就是為學(xué)生講解理論性的課程內(nèi)容，學(xué)生在地理課程中處于被動接受理論知識的狀態(tài)，缺乏主動思考的能力。一節(jié)課程的教學(xué)時長是有限的，所以地理課程教師的關(guān)注點是學(xué)生對知識接受的速度和數(shù)量上，在課堂上習(xí)慣性地為學(xué)生拋出課程結(jié)論，要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中死記硬背，學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力有限。

（二）學(xué)生參與不足，缺乏主動思考

高中生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，再加上高考的升學(xué)壓力，其周邊的學(xué)習(xí)氛圍都比較緊張。那么在這樣的教學(xué)模式下，很多高中生認(rèn)為理解地理課程知識最快的方式就是死記硬背，無論是參與地理課程實驗，還是地理課程實踐活動都比較浪費學(xué)習(xí)時間。在這樣的觀念下，我們可以看出來，學(xué)生不重視培養(yǎng)個人的地理實踐能力，在地理課程學(xué)習(xí)之前也缺乏必要的預(yù)習(xí)和思考意識。此外，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)不同，有不少的學(xué)生地理知識基礎(chǔ)較差，在地理學(xué)習(xí)過程中缺乏觀察、探索和分析的地理學(xué)科素養(yǎng)，同時跟不上教師的授課進度，明顯降低了學(xué)生在地理課程中的參與度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的意識。

二、 高中地理課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于落實立德樹人的觀念

傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)目標(biāo)過度關(guān)注學(xué)生知識技能的發(fā)展，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的重要性，導(dǎo)致教師過于強化知識在課程體系中的地位，忽略了推動學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理課程具有工具性、實踐性的特點，其主要課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。在新課改不斷深化的教育背景下，地理課程教學(xué)改革工作對高中地理教師教學(xué)活動的要求越來越高。高中是學(xué)生養(yǎng)成各項基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，地理教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在參與地理實踐活動的過程中實現(xiàn)個人的價值，提高個人的社會責(zé)任感。同時，核心素養(yǎng)的提出推動了不同階段地理課程教學(xué)的無縫銜接，在推動學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時，促進學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念、人口資源觀念等，這對學(xué)生的發(fā)展十分重要。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合思維

地理課程本身具有綜合性、區(qū)域性和實踐性的特點，有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，需要教師推動他們掌握好扎實的地理基礎(chǔ)知識和地理知識規(guī)律，并組織學(xué)生動態(tài)化認(rèn)知事物內(nèi)容。這需要教師加強地理課程內(nèi)容與實際生活和現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系，不斷強化學(xué)生的地理綜合思維，這是推動現(xiàn)代地理課程創(chuàng)新的重要前提。那么教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地理事物、地理現(xiàn)象的個人思維品質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。這種能力的形成需要學(xué)生在地理課程中提取信息并進行整合、推理，在逐步解決不同地理問題的過程中形成。在養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要考慮不同課堂要素之間的相互聯(lián)系，逐步形成解決地理課堂問題的綜合思維。所以在高中地理課程中，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，能夠使學(xué)生在主動探索地理世界奧秘的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于推動學(xué)生聯(lián)系實際

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要教師著重發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力。所謂地理實踐能力主要是指學(xué)生在地理實驗、課外調(diào)查和知識探索過程中所具備的個人意志和學(xué)習(xí)能力。在地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力等核心素養(yǎng)，需要學(xué)生立足于地理課程實踐活動，綜合不同的學(xué)習(xí)因素挖掘?qū)嶋H生活中的地理內(nèi)容。在地理教育工作開展過程中，教師要重視學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，就要立足于新課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合地理學(xué)科的實際特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定針對性的課程教學(xué)目標(biāo)，在組織學(xué)生參與課堂項目的過程中，重視項目實施的時間、地點和安全性的能夠因素。這就需要教師在教學(xué)過程中自覺開發(fā)地理課程的實踐資源，成為課程內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者，充分利用校內(nèi)外課程資源拓展實踐內(nèi)容。那么在此過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實際生活進行有效的聯(lián)系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）有利于提升教師地理教育水平

推動高中生的地理核心素養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知能力是極為重要的一項內(nèi)容，同時也是地理學(xué)科的基本認(rèn)知方法，所以發(fā)展學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力是課程教師的主要目標(biāo)。但是在當(dāng)前的地理課程知識中，很多教師難以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，主要原因在于區(qū)域背景知識的缺乏，對區(qū)域認(rèn)知能力有所不足，導(dǎo)致教師所選擇的區(qū)域案例缺乏典型性。由此可見，推動高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師自身加強對區(qū)域認(rèn)知能力的重視，在課程教學(xué)中滲透地理區(qū)域知識，從而實現(xiàn)課程教育水平的提升。

三、 核心素養(yǎng)視域下高中地理課程教學(xué)創(chuàng)新分析

（一）形成科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中地理教師在選擇課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容時，要具有創(chuàng)新性的特點，課程教學(xué)模式不能流于形式，重點在于正確對待教育課程內(nèi)容，要創(chuàng)新地理課程教學(xué)模式，就需要教師做到以下幾點：首先，明確教學(xué)設(shè)計、學(xué)案和教案的不同，那么教師要更新自身的地理教育思想，對地理課程知識進行整體規(guī)劃，幫助學(xué)生建立不同單元的整體知識框架。其次，教師要不斷提高個人的教育認(rèn)知，在教學(xué)實踐過程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，不斷拓展個人的教育創(chuàng)新思維。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，要做好充分的課前準(zhǔn)備活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要具有長遠(yuǎn)性、連續(xù)性和整體性，課程內(nèi)容要具備整體性，結(jié)合學(xué)生的實際特點合理安排教學(xué)目標(biāo)，增強課程內(nèi)容的目標(biāo)性和規(guī)劃性。

（二）培養(yǎng)地理思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，很多教師為了保障課程內(nèi)容的全面性，在教學(xué)過程中一直將地理課程內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，比如自然地理、區(qū)域地理、綜合地理等，針對不同模塊的地理課程內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)時長和教育目標(biāo)。在推動知識體系模塊化建設(shè)的過程中，教師的課程內(nèi)容雖然比較全面，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，導(dǎo)致自身的教育模式較為僵化。針對這種問題，就需要教師根據(jù)學(xué)生的個體差異實施因材施教，在完善學(xué)生地理知識基礎(chǔ)的同時，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)管觀念的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以筆者的地理教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《城市區(qū)位與城市體系》的課程內(nèi)容時，由于學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)不同，因此在教學(xué)過程中滲透了分層教學(xué)理念，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中為學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的同學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理知識理解能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點探究歷年來與本課內(nèi)容有關(guān)的高分值題目，分析課程題目的主要內(nèi)核;而針對地理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，我的教學(xué)重點要放在鞏固學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對基本的城市區(qū)位知識、城市體系基礎(chǔ)知識形成良好的掌握，以保證“簡單的題目不丟分，困難的題目努力得分”。通過這樣的課程教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

（三）采用小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)活動主要立足于新課標(biāo)的相關(guān)要求，重在提高學(xué)生在地理課程中的參與度。推動現(xiàn)階段高中地理課程創(chuàng)新的重點在于學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，這就需要我們在課堂中，要求學(xué)生透過不同的地理知識認(rèn)真審視自己身邊的生活和不同的自然現(xiàn)象，從而養(yǎng)成良好的個人意識。這就需要教師在課堂上通過組織學(xué)生開展小組合作的模式，調(diào)動學(xué)生在課內(nèi)外地理課程中的積極性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

以筆者的教學(xué)活動為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《地域文化與人口》這節(jié)課的主要內(nèi)容時，這節(jié)課的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解地域文化的概念，并掌握不同地域文化對人口發(fā)展的影響，重點分析不同區(qū)域的文化差異。鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，在課程教學(xué)中我對全班學(xué)生進行了學(xué)習(xí)小組的劃分，在小組劃分過程中堅持“以優(yōu)帶劣”，提升不同小組的學(xué)習(xí)水平。然后再為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計出引導(dǎo)性的問題，從而為學(xué)生今后個人自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用微課教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在我國現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，在高中地理課程中應(yīng)用微課教學(xué)模式成為創(chuàng)新地理課程內(nèi)容的重要途徑。應(yīng)用微課教學(xué)需要教師將課程教材的重難點知識進行集中整理，抓住課程中的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點做相應(yīng)的微課視頻。學(xué)生在觀看課程視頻的過程中，可以及時記錄形成的學(xué)習(xí)問題，在課堂上提出來與同學(xué)或者教師討論，形成良好的學(xué)習(xí)思路。通過微課教學(xué)模式不僅能夠有效拓寬師生之間溝通渠道，同時還能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

以筆者的地理教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的差異性》的相關(guān)課程內(nèi)容時，首先從地形對氣候的影響這一方面的內(nèi)容開始，逐漸引入教學(xué)主題。部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，所以在課程知識點上難以理解。面對這種問題，在課前應(yīng)用微課教學(xué)視頻為學(xué)生展示了不同區(qū)域的地理環(huán)境差異，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到地理環(huán)境差異知識的重點和難點，在反復(fù)觀看的過程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，地理課程在高中教育領(lǐng)域中的地位具有十分重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠有效提升高中地理課程質(zhì)量，同時為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在地理教學(xué)中教師要充分立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過針對性的課程教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀念和環(huán)境保護意識，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

韓煬，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)。