職業(yè)高中英語教學課堂互動問題分析

臧蓉蓉

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，新課程標準明確提出，要摒棄以教師為主體的教學課堂模式，重視課程互動性，提高學生的學習主體性地位，但分析我國現(xiàn)階段職高英語教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，灌輸式教學模式仍然存在，教學課堂存在一定局限性，不利于職高學生的綜合全面發(fā)展。本文就職高英語教學課堂存在的問題及如何提高英語教學課堂互動效率做簡要分析，希望對相關教育工作者提供一定幫助。

【關鍵詞】職業(yè)高中;英語教學;課堂互動問題分析

職業(yè)教育學校作為為社會培養(yǎng)技能型、職業(yè)性人才的主要陣地，探究職業(yè)學校教學方式，改進教學策略至關重要。英語作為各個專業(yè)的基礎學科，分析英語課堂互動問題更是重中之重，研究現(xiàn)階段職高英語教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師多以“灌輸式”教學為主，教師占據(jù)主導，沒有注重課堂的互動效率，限制了職高英語教學的發(fā)展，學習主體性地位并沒有凸顯。

一、探究職業(yè)高中英語教學課堂存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂教學理念的片面性

無論是何種語言的學習，注重實踐性都是最重要的，傳統(tǒng)的職高教學課堂，受限于學生數(shù)量、學習基礎、教師教學理念等問題，限制了英語課堂實踐性的體現(xiàn)，不利于學生深入學習，影響了學生英語學習的效率。此外，傳統(tǒng)教學模式中還存在一個嚴重誤區(qū)，即過于片面追求書本上的知識，只停留在英語單詞、語法等知識的學習上，忽視了對英語的實際應用。

（二）教師與學生間缺乏有效互動

在傳統(tǒng)職高英語課堂中，師生間缺乏有效互動，對話交流較少，教師沒有尊重學生的主體性地位和學生學習的信息反饋，導致學生的課堂參與積極性不高。

（三）教學模式過于單一

受傳統(tǒng)教學大環(huán)境的影響，傳統(tǒng)職高英語教學模式過于單一，教學過程過于“機械化”，學生在學習英語的過程中無法產(chǎn)生學習興趣，導致成績偏差，進而對自身學習能力產(chǎn)生懷疑，而教師忽視了與學生之間的互動交流，學生的學習或心理問題無法得到解決，導致學習問題如“滾雪球”一般，越滾越大，不利于學生的發(fā)展。

二、如何提高英語教學課堂互動效率

（一）注重多媒體技術的應用，提高學生學習興趣

二十一世紀是信息化的時代，在職高英語課堂中注重多媒體技術的應用，不僅可以提高教師教學效率，還可以促進學生對英語學習的積極性。利用多媒體播放與課程內(nèi)容相關的內(nèi)容，并與學生進行討論，既能提高學生的英語聽力水平，還能促進學生課堂討論的積極氛圍。例如：在學習現(xiàn)在完成時，教師可利用flash技術舉例，表示過去發(fā)生了某個動作，并且一直持續(xù)至今。例如：一位同學持續(xù)至今學習了五年英語：So far， I have learned English for 5 years.湯姆在北京住了已經(jīng)有六個月了：Up to now， Tom has lived in Beijing for 6 months.學生對動畫產(chǎn)生興趣后，教師可為學生講解現(xiàn)在完成時的定義或讓學生自己總結，利于提高教師與學生之間的互動，還利于促進學主動學習，促進學生的綜合全面發(fā)展。

（二）注重互動的形式，營造融洽的課堂學習氛圍

在職高英語課堂中，英語教師的地位要進行轉變，教師的教學意識要注重變革，教師不再是知識的權威，而是學生學習的“服務者”，在良好的課堂環(huán)境中，學生應占主體地位，教師起引導作用，要注重在英語課堂中營造一種輕松、認真、參與性強的學習氛圍，建立民主、和諧的師生關系，建立團結互助的班級氛圍。職高學生的英語水平參差不齊，教師要多關注英語基礎較差、性格偏內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)英語課堂中，教師將更多的教學重心放在了學習成績好或課堂表現(xiàn)更積極的學生身上，這不利于學生的整體發(fā)展，長此以往，會使成績差、性格內(nèi)向的學生產(chǎn)生挫敗感，會降低學生學習英語的積極性。

此外，教師要多維度關心學生，不僅關注學生的成績，還要關注學生心理，發(fā)自內(nèi)心地關愛學生、理解學生、尊重學生，同時還要注重對學生自主討論意識的培養(yǎng)，當學生在英語學習中出現(xiàn)難題時，應鼓勵學生進行小組討論，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、團隊合作的能力。

（三）多元化教學，注重創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的教師模式中，教師進行課堂知識的“灌輸”，學生進行詞組、單詞、語法等的死記硬背，忽視了學生的課堂參與性與實踐性，會嚴重打擊學生的學習積極性，甚至會導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡。面對這種情況，教師要轉變教學模式，注重多元化教學，開展互動式教學，鼓勵學生積極進行互動，關注學生的成長，以此創(chuàng)新設計切實有效的教學活動，使英語教學模式形式多樣。

例如：在學習Unit 10 Famous People一節(jié)時，教師可鼓勵學生用英語分享自己喜歡的著名人物，在這一過程中，教師要注重引導與鼓勵，新課程標準下提倡學生占據(jù)主體地位，并不意味著教師可以“袖手旁觀”，教師應適時引導與鼓勵學生。職高學生的英語水平可能會偏差，說出“One of my favorite writers is Lu Xun， who enlightened me.”的學生，和說出“I like Lu Xun very much.”的學生，都需要教師進行鼓勵，要注重“因材施教”，對不同基礎的學生要進行針對性教學。

總結

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學模式，職業(yè)高中英語教學機械化、交互性差的問題仍然存在，但隨著新課程標準改革的深入，以及國家對職業(yè)學校文化教育的重視，職高英語教師要轉變對職業(yè)高中英語學習的認識，注重職高學生的主體性地位，熟練應用多媒體技術，營造積極的學習互動氛圍，以提高課堂互動效率，教師還要重視教學總結，提高職高英語教學的質(zhì)量與效率，為社會培養(yǎng)出更多地高素質(zhì)綜合性人才。

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