以繪本為載體實(shí)施情感疏導(dǎo)的策略

方雨晴

摘要：情感，是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)、是人的需要是否獲得滿(mǎn)足的反映，是人類(lèi)社會(huì)重要的支撐，人類(lèi)從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)自己的情感是很必要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提出了“萌發(fā)幼兒健康情感，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”的任務(wù)。幼兒早期閱讀的重要資源大部分來(lái)自繪本，其中就有很多包含人類(lèi)豐富情感經(jīng)驗(yàn)的繪本作品，滿(mǎn)足不同幼兒年齡發(fā)展需求和特點(diǎn)。不但可以引起幼兒心靈上的共鳴，還可以讓幼兒表達(dá)出內(nèi)心中的真實(shí)情感，這是幼兒情感教育的最終目的。以大班繪本分享活動(dòng)《左手愛(ài)上右手》為例，我嘗試借助幼兒喜歡的繪本閱讀幫助他們疏導(dǎo)消極情緒，取得較好的成效。

關(guān)鍵詞：情感、繪本、疏導(dǎo)

一、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘繪本教學(xué)價(jià)值

自二胎政策開(kāi)始有所變化，各新聞媒體都有報(bào)道說(shuō)老大的各種阻擾，哭鬧的、離家出走的都有，但我真心覺(jué)得這種過(guò)激的反應(yīng)是來(lái)自于長(zhǎng)輩的不正確引導(dǎo)。一個(gè)孩子太孤單是很多家長(zhǎng)的初衷，想給孩子生個(gè)可以相互陪伴、相互幫助的弟弟妹妹。但孩子們是怎么想的？很多家長(zhǎng)沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)孩子的真實(shí)想法，沒(méi)有耐心地跟孩子溝通過(guò)，導(dǎo)致有些孩子不能接受弟弟妹妹，情緒波動(dòng)大。經(jīng)常聽(tīng)到班里有弟弟妹妹的小朋友說(shuō)“弟弟很吵，吵得我睡不著！”“妹妹老是搶我的玩具！”有時(shí)也會(huì)聽(tīng)到有二胎的家長(zhǎng)說(shuō)“最近老大經(jīng)常跟妹妹搶媽媽?zhuān)Ｍ麐寢屇芏嗯闩闼?。”他們有這些想法是正常的，因?yàn)榧依锿蝗欢嗔艘粋€(gè)比他們更需要照顧的新成員，這位新成員還跟他們搶爸爸媽媽?！岸ァ睅Ыo幼兒的情緒波動(dòng)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒正常的學(xué)習(xí)生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。所以，安撫“大寶”的情緒，對(duì)其進(jìn)行情感疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子和父母積極地面對(duì)“二寶”的降生，是我們老師應(yīng)該思考的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在幼兒情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑是“體驗(yàn)”，而不是簡(jiǎn)單地“講道理”所能奏效的。繪本《左手愛(ài)上右手》，以孩子的視角教育孩子理解父母的愛(ài)，與兄弟姐妹和平共處………孩子的世界，純真，美好，想象力豐富，最重要的是，他們?cè)诖笕丝床灰?jiàn)的地方悄悄成長(zhǎng)……家有兩寶，總是會(huì)“爭(zhēng)風(fēng)吃醋”的，那么爸爸、媽媽更愛(ài)哪個(gè)孩子呢？其實(shí)都是一樣的，就像豆丁媽媽說(shuō)的那樣，兩個(gè)孩子就像媽媽的左手和右手，都是一樣的親，一樣的愛(ài)。這個(gè)繪本能正確指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)老大進(jìn)行引導(dǎo)，讓全家共同期待新成員的到來(lái)！

二、構(gòu)建繪本體系，落實(shí)情感疏導(dǎo)對(duì)策

（一）探究繪本隱含情感，確定繪本教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將繪本教學(xué)目標(biāo)具體確定為：“讓幼兒對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)，圖畫(huà)，內(nèi)容，角色等，有一個(gè)基本的了解與把握”，并確定繪本中要讓幼兒了解的情感內(nèi)容。讓幼兒在理解繪本基本內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)幼兒將繪本中的內(nèi)容和生活整合起來(lái)，讓其發(fā)現(xiàn)生活中的情感要素，促使其形成完善的價(jià)值觀、世界觀。就《左手愛(ài)上右手》這個(gè)繪本來(lái)看，我設(shè)置繪本情感教育目標(biāo)是“真實(shí)地感受到擁有一個(gè)弟弟妹妹是一件幸福的事情?！?/p>

為了讓幼兒更好地體驗(yàn)和感受，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩條主線。第一條主線：以分享繪本《左手愛(ài)上右手》對(duì)幼兒滲透情感教育。第二條主線：聯(lián)系幼兒自身，抒發(fā)情感。兩線一起走，相互配合，共同完成：不喜歡→接受→喜歡這一過(guò)程。

（二）采用多元教學(xué)方法，層層推進(jìn)情感教育

1.多因素挖掘，重視情感渲染

（1）活動(dòng)的開(kāi)始我讓孩子們根據(jù)自己真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行第一次的選擇。你喜歡弟弟妹妹嗎？如果喜歡站在紅線上，不喜歡的就站到藍(lán)線上。面對(duì)孩子們做出的選擇，我沒(méi)有評(píng)論好與不好，而是尊重幼兒的選擇，給予他們肯定：“不管你們做了什么選擇，能把自己的想法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)就是最棒的！”很簡(jiǎn)單的一句話(huà)，給了孩子們后面能大膽講真心話(huà)的勇氣和信心。

（2）教師充分挖掘繪本中的色彩、情節(jié)、角色因素，讓繪本變得更加生動(dòng)、立體，從而讓幼兒全面體驗(yàn)這些因素中所蘊(yùn)含的情感。此外，教師在出示畫(huà)面的同時(shí)，配上能反映畫(huà)面情感的音樂(lè)。背景音樂(lè)的播放，能很好地進(jìn)行情感渲染，幫助幼兒來(lái)理解繪本所表達(dá)的情感。本次活動(dòng)中，開(kāi)始部分是有一點(diǎn)點(diǎn)傷感的，教師選擇了帶有一點(diǎn)兒哀傷的音樂(lè)。后半段故事情節(jié)是充滿(mǎn)愉悅的，教師選擇的背景音樂(lè)是歡樂(lè)的。

（3）最后為了讓幼兒情感升華，身臨其境，說(shuō)出有情感的語(yǔ)言“弟弟妹妹，有你們真好”。我請(qǐng)來(lái)了孩子們的弟弟妹妹，將幼兒的情感再一次推向了高潮。時(shí)間似乎定格在孩子們抱著、牽著、親著弟弟妹妹溫馨感人的畫(huà)面，那是一種發(fā)自?xún)?nèi)心無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的親情。活動(dòng)在孩子們與弟弟妹妹擁抱的溫馨畫(huà)面中結(jié)束，從孩子們臉上洋溢的笑容可以看出，他們是幸福的，和弟弟妹妹在一起他們是快樂(lè)的。

2.開(kāi)展情境游戲，重視情感體驗(yàn)

為了引發(fā)幼兒情感的變化，我分別設(shè)計(jì)了搬紙磚的比賽和單手體驗(yàn)的游戲，在游戲過(guò)程中，我湊到他們身邊問(wèn)“單手做事情容易嗎？你成功了嗎？”“有人幫忙，有兩只手一起做事情會(huì)更容易吧！”。每個(gè)環(huán)節(jié)注意觀察他們的情緒情感的變化，在交流中看到他們動(dòng)情了，也表示很多事情還是需要有人合作幫忙一起完成。通過(guò)快樂(lè)的游戲設(shè)計(jì)和親身體驗(yàn)，孩子們發(fā)生了情感的變化，慢慢地孩子們心中已經(jīng)有了答案：原來(lái)，有弟弟妹妹真的是一件幸福的事，很多事情真的都需要兩只手一起完成。活動(dòng)最后一次的選擇，很驚喜地發(fā)現(xiàn)更多的孩子選擇了愿意接受弟弟妹妹的紅色站線。這是幼兒心理成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，也是這次情感疏導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值所在。

3.構(gòu)建有效應(yīng)答，重視情感遷移

（1）幼兒在閱讀過(guò)程中，進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。在這里我采用遷移想象的方式，引導(dǎo)幼兒站在角色豆芽的角度，感受豆芽的處境和心情。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合繪本中故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行有效應(yīng)答，促進(jìn)幼兒的情感遷移。如，當(dāng)老師追問(wèn)道：你們問(wèn)過(guò)爸爸媽媽?zhuān)谀銈兒偷艿苊妹弥g，他們更喜歡誰(shuí)嗎？這個(gè)問(wèn)題，是很多孩子想問(wèn)而又不敢問(wèn)的。課上，我讓孩子們傾聽(tīng)錄制好的爸爸媽媽的心里話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)看爸爸媽媽到底是怎么說(shuō)的。?爸爸媽媽們熟悉的聲音，感人的話(huà)語(yǔ)，把抽象的左手和右手的比喻關(guān)系形象化，生動(dòng)化，從而誘發(fā)幼兒的情感共鳴，孩子們眼眶紅潤(rùn)了。而此刻的我，也哽咽了。故事中所蘊(yùn)含的情感在教師及時(shí)有效的應(yīng)答中演變成具體生動(dòng)的生活場(chǎng)景，此刻的幼兒在用自己所能理解的生活場(chǎng)景進(jìn)行了情感的最好詮釋。

三、升華幼小心靈，滲透情感疏導(dǎo)教育

1.在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)與家長(zhǎng)交流可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在生活中出現(xiàn)了不同。一些家長(zhǎng)反映，幼兒回家后會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)弟妹，然后愿意去了解弟妹的情況，并且學(xué)會(huì)了使用“弟弟很棒”“妹妹很可愛(ài)”等詞語(yǔ)向弟妹表達(dá)愛(ài)。從這里可以看出，以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育，可以幫助幼兒更好地了解親人。而這些幼兒行動(dòng)和語(yǔ)言上的改變不僅意味著幼兒親情意識(shí)的提高，還說(shuō)明了以繪本為載體實(shí)施情感疏導(dǎo)可以獲得一定的效果。

2.家庭對(duì)幼兒的影響是很大的，因此幼兒的情感疏導(dǎo)也需要家長(zhǎng)的配合，只有家園目標(biāo)一致才能達(dá)到事半功倍的效果，親子閱讀能增進(jìn)父母跟孩子之間的情感的交流，選擇親子繪本進(jìn)行閱讀會(huì)引起幼兒的共鳴，幼兒會(huì)根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)理解繪本中的內(nèi)容，父母在與幼兒一起閱讀的時(shí)候能夠了解幼兒的想法和心理活動(dòng)。同時(shí)也能讓幼兒體驗(yàn)到父母對(duì)自己的愛(ài)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子跟父母的感情也就越來(lái)越親密了，這對(duì)幼兒的情感疏導(dǎo)有很大的意義。

最后，引用著名繪本作家宮西達(dá)也先生的一句話(huà)：“我的創(chuàng)作不是為了學(xué)習(xí)或是長(zhǎng)知識(shí)的，只想讓讀者看到繪本時(shí)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)吃驚，體會(huì)到關(guān)懷和愛(ài)，感覺(jué)溫暖就行?！被蛟S這也是很多繪本創(chuàng)作者的心聲，繪本存在的意義或許就是那么簡(jiǎn)單，希望能為孩子的心口投注一道陽(yáng)光，讓他們慢慢地去感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，成為一個(gè)有著豐富情感的人！

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