淺談在英語繪本閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

付海容

在故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就要賴于教師利用有效的提問建構(gòu)可進(jìn)行思維訓(xùn)練的情景。陳大雙認(rèn)為小學(xué)英語課堂有效提問應(yīng)該是：“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問不應(yīng)是簡單地尋求一個答案，而是要切中要害、發(fā)人深省，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意識和探索精神但并無具體的實(shí)施策略。本文通過分析、比較不同的提問方式所產(chǎn)生的效果，探索有效提問的特點(diǎn)以及提出問題背后的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和語言運(yùn)用能力。

一、不同的提問方式產(chǎn)生不同的效果

（一）在簡單的提問中獲取信息

圖1是故事Daddy Robot一頁中的內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)置什么樣的提問開始故事的講解呢？初次的設(shè)計(jì)，提出了這樣一個問題：What does his father do？學(xué)生們根據(jù)文本信息，迅速找出答案“He Is an engineer.” 教學(xué)流程非常順暢，機(jī)械的師問生答，問題本身沒有什么技術(shù)含量。缺少教師和學(xué)生之間應(yīng)有的心靈上的互動，在課堂伊始就顯得毫無生氣。

隨后我修改了設(shè)計(jì)，利用畫畫的形式進(jìn)入T：Children！ Lets play a game： DRAW WITH ME. Firstly， draw a square， please. Then， draw two antennas on the square. Guess what it is. Next， draw two small circles as eyes and a short line as a mouth. What is that？ 學(xué)生邊畫邊猜：Its a robot.這樣的設(shè)計(jì)由于有動手和猜，符合孩子的天性。但似乎還是缺少思維的碰撞。

（二）在恰當(dāng)?shù)那榫爸屑せ罡唠A思維

在后面的嘗試中，我改變的問題的切入點(diǎn)，從文本信息轉(zhuǎn)變成從圖片信息入手設(shè)計(jì)問題，去掉了圖1的文本部分，見圖2。T： From this picture what can you know？ S1： I can see Daddy is working. S2： I can see a robot. T：What else idea？ S3： I guess Daddy is making?a robot. S3： I can see a boy is sitting on the floor. S4： I feel this boy is unhappy. T：Do you think theyre related？ You can discuss each other？一個小小的改變激發(fā)起學(xué)生探索的熱情，來源于引發(fā)學(xué)生思維碰撞的問題，問題并不多，但是有效，把原來文本上“逝去”的語言變得更加的“鮮活”。

二、有效問題的分析

有效提問要注重學(xué)生語言能力獲得的動態(tài)過程，即是指語言具有“流動性”。我們要采用符合生活實(shí)際需要的、符合學(xué)生接受能力和水平的問答方式。

（一）提問前的準(zhǔn)備

根據(jù)故事的主題，授課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：你認(rèn)為擁有各種好玩的玩具快樂，還是與父母的陪伴成長快樂？可以調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、繪畫等形式進(jìn)行前期的準(zhǔn)備。這樣能夠激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為準(zhǔn)確理解故事主題，能在故事情境中感受故事做好鋪墊，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提問的展示與推廣

問題的設(shè)置就像一顆石子投進(jìn)平靜的水面，激起學(xué)生思維的鏈漪。依照情景進(jìn)行提問是師生、生生的多維互動。教師通過一步步創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受情節(jié)、展開對話。這種提問拉大了問題和答案的空間，有了很多不確定性，能激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們生成很多新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急處理能力和創(chuàng)造力。

三、有效提問的特性

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?他指出，只有在“對話式教學(xué)”中學(xué)生才能得到自我發(fā)展，而提問作為一種實(shí)施教學(xué)對話最直接最有效的手段，在課堂上廣為應(yīng)用。

（一）啟發(fā)性

胡淑珍老師的觀點(diǎn)：“教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和

內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的高階思維?！?/p>

（二）主體性

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師的話語權(quán)凸顯得格外重要。教師利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和豐富的肢體語言引領(lǐng)學(xué)生感受繪本閱讀的魅力，在與學(xué)生的心靈碰撞中來實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的目標(biāo)要求。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一方法就是教師語言的恰當(dāng)運(yùn)用。這些問題的有效設(shè)置，才使教師和學(xué)生之間應(yīng)有更多的心靈上的互動，反之課堂就會顯得無生氣，教師自己唱獨(dú)角戲。

（三）簡單性

這種簡單性并不是要求老師采取的簡易的文本問答，而是要有循序漸進(jìn)性，才能提高學(xué)生們的語言素養(yǎng)。我們要采用符合生活實(shí)際需要的、符合學(xué)生接受能力和水平的問答方式。

（四）情景性

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和引導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組 。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。教師以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)情境，使其成為學(xué)生鍛煉語言的載體。

總之，有效的提問應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為核心;激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探究欲;能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，提高思維水平;在某些具體問題的切磋之后，學(xué)生在豐富了自己的知識;能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;學(xué)生樂于參與交流，能夠提高信息交流效益。