教學(xué)案例《調(diào)整作業(yè)評價方式、促進學(xué)生主動發(fā)展》

許楠

一、教學(xué)背景

我抱著上節(jié)課《手繪線條圖像表達》的課堂作業(yè)走進了一年四班的教室，同往常的作業(yè)展評課一樣，預(yù)設(shè)大家用鼓掌的方式來投出認同票，然后同學(xué)間提出質(zhì)疑，作者來答疑，最終我來給出該作品的分數(shù)，登記在冊?？山裉靹倓傔M行完兩件作品的展評時，我發(fā)現(xiàn)大家的積極性不高了，很多同學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)付的現(xiàn)象，座位靠后的同學(xué)也提出看不清作業(yè)的細節(jié)部分，評價有難度，這使我還真有些不知所措了，展評活動“冷”了下來。

二、教學(xué)片段

就在這時，我突然有個想法：為什么不能讓每位同學(xué)都來當(dāng)回老師，當(dāng)回學(xué)者呢？對，說干就干。

片段一：

師：“同學(xué)們，今天咱們都來當(dāng)回老師，當(dāng)回學(xué)者怎么樣？”

生：“當(dāng)老師？好！怎么當(dāng)？”（同學(xué)們頓時精神了起來）

師：“我先把試卷分到每個人手里，每人一張，你來給他打分，寫上批語?！?/p>

生：“好！”（大家興致勃勃）

師：“當(dāng)你拿到同學(xué)的卷子，我們應(yīng)該怎么評價？”

生：“應(yīng)當(dāng)尊重;懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度;應(yīng)當(dāng)客觀的評;不要打人情分;應(yīng)該對照表達的幾個要點進行評價;…”

師：“說得好！那就請各位老師開始評作業(yè)吧！”

…

片段二：

師：“下面我們來分組評，每個評價組會收到5份作業(yè)，請各評價組成員經(jīng)過研討，給出分值及書寫評語?！?/p>

生：?A組：像學(xué)者一樣認真的商討;

B組：展開了激烈的爭論;

C組：各抒己見，舉手表決;

…

片段三：

師：“同學(xué)們我們經(jīng)過了兩輪評價后，大家再重新評價一下自己的作業(yè)吧！”

生：認真自評作業(yè)。

師：“大家通過評價同學(xué)和自己的作業(yè)后有什么感受？請談?wù)劙?！?/p>

生：“學(xué)習(xí)到了同學(xué)的作業(yè)的優(yōu)點;?發(fā)現(xiàn)自己還有很大的提升空間;?想再重新畫一張;對xx同學(xué)刮目相看;…”

三、教學(xué)反思

在新課改精神的指引下，我們加強了對評價的重視和研究，我也一直在不斷嘗試更適合學(xué)生、更有益學(xué)生發(fā)展的評價方式，但往往在評價學(xué)生作業(yè)時，教師重視的是學(xué)生在畫面上所表現(xiàn)的效果，根據(jù)作業(yè)效果給出成績，而忽略了發(fā)展性的評價。其實教師用自己心中的那“一把尺”，去衡量幾百名學(xué)生的一幅幅美術(shù)作品，事實上缺乏對學(xué)生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度、興趣愛好、創(chuàng)造能力等方面的評定，而且對美術(shù)學(xué)習(xí)的反饋作用是很小的。在這節(jié)課中，學(xué)生推動了我的又一次嘗試了新的評價方式。

在本節(jié)課中，我與往常一樣運用了互評、組評、自評三個環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的課堂中的角色轉(zhuǎn)變了，評價的態(tài)度和效果也就不同了，在新方式的評價中學(xué)生們的自主能動性被激發(fā)出來了，為了展示“老師”“學(xué)者”魅力，他們在不斷的自我提升審美水平和評價能力，更重要的是他們在評價中完成了一個重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。同學(xué)們通過研究、討論、評價同學(xué)的作業(yè)，主動與自己的作業(yè)進行對比，學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點，自查出了不足和需要改進的地方，同時在給同學(xué)提意見的時候，也考慮到了自己是不是也存在類似的問題等等，這比老師拿著一件優(yōu)秀作業(yè)讓大家去看、去學(xué)，效果要好很多，也更能促進學(xué)生的主動發(fā)展。

同時，在本節(jié)課的評價活動中我也發(fā)現(xiàn)了幾個問題有待于進一步的研究和改進。例如：同學(xué)們的評價語言還很局限;在組評中出現(xiàn)了有幾位同學(xué)參與不積極的現(xiàn)象等，這些問題我將在今后的教學(xué)后逐步的進行研究和改進。

四、案例點評

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議我們要采用多種評價方式評價學(xué)生的作業(yè)，但大多數(shù)的老師依然采用的是“一言式”評價，也就是老師用自己的標(biāo)準(zhǔn)評價眾多的學(xué)生。學(xué)生在老師所謂的“權(quán)威性”的評價上，漸漸地減退了自己的“獨到見解”，不敢說了也不會說了。

以往有些老師在評價方式轉(zhuǎn)變的嘗試中，更多注重的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在熱鬧的評價活動后，學(xué)生的本身發(fā)展幅度小，反饋效果卻不明顯。

許老師的本節(jié)課的最大亮點，就是把學(xué)習(xí)評價的主動權(quán)真正的交給了學(xué)生，增強了學(xué)生評價的熱情和評價的信心。并且通過這樣的評價方式的轉(zhuǎn)變，對作業(yè)的反饋及改進起到了積極地作用，使學(xué)生的評價中主動完成了一次自查、改進、提升的過程，使學(xué)生的評價由被動化轉(zhuǎn)變成了評價主體主動化、互動化，這樣評價才更和諧、民主也更有助于學(xué)生的發(fā)展。許老師的這種新的課堂作業(yè)評價方式具有較強的實效性。

許老師是位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，她注重學(xué)生的發(fā)展，善于專研、勇于創(chuàng)新，他的課經(jīng)常給人耳目一新的感覺，我們期待許老師能在教改的大潮中繼續(xù)勇往直前，做一名美術(shù)教育改革的領(lǐng)頭雁。