錯(cuò)誤中提升，創(chuàng)新中飛躍

肖堯書(shū)

近年來(lái)，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)已然成為課改熱門(mén)話題，這也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，更是素質(zhì)教育的重要保障。“高效課堂”理念一提出，鋪天蓋地的理論也應(yīng)運(yùn)而生，每個(gè)人的說(shuō)法都有其道理，但我認(rèn)為只有適合自己、順應(yīng)學(xué)生的才是真正優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。高效課堂就是讓教師在有效的時(shí)間，將知識(shí)講授得更精煉更通透，讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受深化和運(yùn)用。

我對(duì)高效課堂是這樣理解，也是這樣做的。

一、充分備課——好課的基石

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教學(xué)的起點(diǎn)，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)如何安排;其次考慮在各個(gè)環(huán)節(jié)中我該怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng);接著還要考慮在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，我該如何應(yīng)對(duì)、如何進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等;然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。我在四下《琥珀》教學(xué)中，充分的準(zhǔn)備，做到課前胸中有數(shù)。這篇課文涉及到的科學(xué)知識(shí)面比較廣，因此要多下功夫才能準(zhǔn)備充分。如松栺的形成，地殼的運(yùn)動(dòng)，琥珀的形成，我準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片和小視頻，再讓學(xué)生根據(jù)琥珀的特點(diǎn)進(jìn)行合理的推測(cè)。有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生便能清晰地理順琥珀形成的過(guò)程。所以，我認(rèn)為“結(jié)果”需要“過(guò)程”來(lái)推動(dòng)，而“過(guò)程”則需要科學(xué)的方法、事實(shí)的依據(jù)來(lái)體現(xiàn)。

二、真情感染——學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛、愉快的情感體驗(yàn)，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能調(diào)動(dòng)老師的課堂激情，能使彼此人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)友好的手勢(shì)、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)的微會(huì)意笑、溫暖的一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。因此，教師親切的語(yǔ)言，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，也是課堂良好氛圍的引領(lǐng)者。在課堂上，我就善于發(fā)揮我的幽默細(xì)胞制造學(xué)習(xí)氛圍，孩子們都喜歡上我的語(yǔ)文課。如，有學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，我會(huì)善意地提醒：你沒(méi)完成，老師又可以少改一本，太好了。孩子會(huì)認(rèn)為自己吃虧了，偷偷補(bǔ)上;上課有同學(xué)講話，我告訴他：你的聲音很響亮，如果用在課堂發(fā)言就好了;當(dāng)同學(xué)為做題而苦惱時(shí)，我便鼓勵(lì)他：你可以，辦法總比困難多;有孩子困退步而難過(guò)時(shí)，我會(huì)為他打氣：退步是為了積蓄能量，厚積薄發(fā)。

我認(rèn)為，激勵(lì)與正面引導(dǎo)的語(yǔ)言比斥責(zé)和諷刺的語(yǔ)言更有感染力。老師不滿情緒的發(fā)泄對(duì)孩子的積極性沒(méi)有任何幫助，只會(huì)打擊和挫傷孩子的自尊心。

三、良好關(guān)系——?jiǎng)?chuàng)造的源泉

積極的相互支持和配合，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，也是師生雙方思想交互、碰撞的過(guò)程。在課堂上，我們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，通過(guò)思考、表達(dá)、動(dòng)手，從而產(chǎn)生交流、滲透，化抽象的知識(shí)為感知的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別注重師生的互動(dòng)創(chuàng)造。如教學(xué)《綠》時(shí)，我讓孩子先觀察窗外的綠樹(shù)，想象綠樹(shù)、綠葉在風(fēng)的搖擺的樣子，并讓孩子跟著我一起舞起雙臂，體驗(yàn)綠樹(shù)在風(fēng)中飄舞的美感。接著，引導(dǎo)孩子們想象“綠除了有動(dòng)感，還給人什么樣的感覺(jué)”。比如，大樹(shù)的綠 （給人力量）;小草的綠 （富有生命力）;山川的綠 （充滿智慧）;原野的綠 （使人心胸寬廣）;蘋(píng)果的綠 （浸潤(rùn)著幸福）等等。我相信孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎于我們的想象，廣闊的平臺(tái)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是孩子放飛翅膀的起點(diǎn)。

四、新舊銜接——知識(shí)的連貫

考查一堂好課的核心關(guān)鍵看是否突出重點(diǎn)，教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突顯出來(lái)，且并把學(xué)生的注意力集中到課堂上去，輸入、吸收、再知識(shí)輸出。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用學(xué)生已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

有這樣一種說(shuō)法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，還有一種說(shuō)法叫“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我個(gè)人認(rèn)為，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也是不斷實(shí)踐的過(guò)程。再好的一堂課總會(huì)感到不足和遺憾。然而，正是這種不斷出錯(cuò)、不斷解決不足、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)才有了一次又一次的提升和飛躍，我們的語(yǔ)文教學(xué)才有了高效的課堂。