基于“本色語文”教育觀的問題教學(xué)探索

楊舒敏

內(nèi)容摘要：“本色語文”是黃厚江老師所倡導(dǎo)的教育理念，主張語文教學(xué)要回歸語文本色，回歸教育的遠(yuǎn)點(diǎn)。問題教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但實(shí)際上仍然和所要達(dá)到的效果存在著較大的偏差。本文從“本色語文”教育觀出發(fā)，圍繞當(dāng)前問題教學(xué)存在的問題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)錄，嘗試得出語文問題教學(xué)的一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：本色語文 問題教學(xué) 策略

“本色語文”是黃厚江先生在《高舉著本色語文的旗幟前行》一文中所提出的語文教育理念。他將本色語文的內(nèi)涵劃分成了三個(gè)層次：語文本原、語文本真和語文本位。關(guān)于“問題教學(xué)”，《教育大辭典》曾作出以下定義：“通過設(shè)置情境，提出、解決問題進(jìn)行教學(xué)”。問題教學(xué)模式日益更新的今天，也帶來了一系列負(fù)面的影響，這不禁讓我們思考：語文教師究竟要設(shè)計(jì)什么樣的問題？要怎么去設(shè)計(jì)問題？要設(shè)計(jì)得怎么樣才行？五花八門的問題教學(xué)，首先得以“語文本色”為內(nèi)核，讓問題教學(xué)充滿語文味，否則就偏離語文的軌道了。

一.問題教學(xué)存在的偏差

1.問題設(shè)計(jì)容易忽視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)

教師所設(shè)計(jì)問題數(shù)量之多，使得內(nèi)容看似充實(shí)，但實(shí)際上卻僅停留在表面上的你問我答或是教師的自問自答。問題答案非此即彼，只有是非好壞對(duì)錯(cuò)之分，不問答案為什么，從哪里來。問題過于泛化，缺乏針對(duì)性，教師擯棄主導(dǎo)教學(xué)大方向的教學(xué)目標(biāo)，忽略文本，轉(zhuǎn)而憑借教輔書的解釋和自己的空洞理解泛泛而談。

2.教師游離于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之外

新課程改革要求教師要立足于學(xué)生本位進(jìn)行教學(xué)。很多語文教師并沒有把握好這個(gè)度，導(dǎo)致把教師的主導(dǎo)地位都讓位了，因此成為了游離于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之外的“閑人”。

3.學(xué)生問題意識(shí)淡薄——教師所設(shè)計(jì)程序下的“機(jī)械手”

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)問題的思考不夠深入，思維簡單機(jī)械。他們對(duì)于內(nèi)容的把握或是主題的拿捏都是基于教師或者答案的“操控”之下。另外，教師教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)氛圍死板、隨意，所設(shè)計(jì)的語文問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)空間不大，自然也就提高不了學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

二.基于本色語文觀下的問題教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）回歸語文本色，基于文本設(shè)計(jì)問題

1.研究文本，進(jìn)行問題預(yù)設(shè)

自語文新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”以來，一些教師難免會(huì)對(duì)文本進(jìn)行隨意的拼湊、重組，從而使語文教學(xué)在“散亂的活躍”中失去了本該有的價(jià)值。因此，教師在展開問題教學(xué)前所進(jìn)行的問題預(yù)設(shè)一定要立足于文本，認(rèn)真研究文本，從而超越文本，最后回歸文本。

竇桂梅老師在對(duì)《丑小鴨》一課進(jìn)行教學(xué)前，反復(fù)地斟酌文本，進(jìn)行教材的二次開發(fā)，并基于文本預(yù)設(shè)了一系列問題，試圖讓學(xué)生在文本對(duì)比差異中通過讀文本體會(huì)作者在描寫丑小鴨出生、童年、成長、飛翔這四個(gè)部分中的童話語言，這樣的問題設(shè)計(jì)基于文本，也讓學(xué)生在問題的牽引下逐步積累起對(duì)童話語言的感悟。

2.整合文本，進(jìn)行問題分層

教師對(duì)問題的處理，是問題教學(xué)的核心。教師應(yīng)該在熟悉教材、通讀文本、深入理解上進(jìn)行有的放矢;在推進(jìn)課堂、把控節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生靈智上的進(jìn)行靈活性轉(zhuǎn)換;在收束課堂、總結(jié)所學(xué)、激疑釋疑上進(jìn)行針對(duì)性探討。故教師要懂得拿捏主問題，兼顧小問題。

本色語文觀下的問題教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)回歸語文課本，將文本內(nèi)容掰開、揉碎、整合后再進(jìn)行問題處理，而不僅僅是為了問問題而設(shè)計(jì)問題。

黃厚江老師從“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”為課堂的切入點(diǎn)，提出問題“請(qǐng)根據(jù)你們的閱讀印象，談?wù)劇犊滓壹骸愤@篇小說寫了人物的什么？”看同學(xué)們沒抓到重點(diǎn)，進(jìn)而拋出主問題，“作者別出心裁地花了很多心思去寫孔乙己的手，大家找一找文中一共寫了幾次？”繼續(xù)發(fā)問：“作者寫他的手，主要是從哪些方面寫的？”最后再解釋開頭的話，“魯迅先生所說的‘畫眼睛并不是指具體的眼睛，而是能體現(xiàn)人物特征的東西，那么我想問問大家，如果接著學(xué)《孔乙己》，應(yīng)該深入探討什么呢？”

從一開始泛化問題以激發(fā)學(xué)生的思維到后來的集中主力激活課堂的興奮點(diǎn)，并在途中針對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行靈活性提問，最后回歸課堂伊始，提供思考的空間、遐想的余地，得以一步步地把同學(xué)們的注意力和回答引到文本和關(guān)鍵點(diǎn)上。

3.立足文本，進(jìn)行問題加工

葉圣陶先生曾說“多數(shù)語文教師不知道語文做什么，盡往不切實(shí)用的道路上去瞎鉆研?！苯處熣归_問題教學(xué)亦如此，沒有語文味的問題教學(xué)，就像是在一副空殼外面使勁裝飾，學(xué)生學(xué)不到真正的語文知識(shí)，教師所做的一切努力起到的效果都不大。

因此，教師所提的問題本身首先應(yīng)該具有語文味，力求在追求工具性價(jià)值的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出人文價(jià)值，能觸發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)點(diǎn)和情感共鳴點(diǎn);其次在提問過程中，教師要以文本為基礎(chǔ)、以問題為主線，掌舵好整個(gè)語文主題，并輔之以師生共同的生命體驗(yàn)，鞏固好問題教學(xué)課堂的中心思想或者核心內(nèi)容，這樣才能保證語文味不變質(zhì);最后，教師需要在問題中由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行再加工得出更深刻、更豐厚、更隱秘的主題，從而進(jìn)入語言藝術(shù)創(chuàng)造的狀態(tài)和審美的層次，而不僅僅是課文主題的再現(xiàn)，這是問題教學(xué)具有語文味最核心的本質(zhì)。

（二）抓住本色，多方互動(dòng)處理問題

1.問題由學(xué)生提出，以學(xué)生問題為導(dǎo)向

在課堂中，教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的語文本色需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與感受。因此，教師更多是問題的引出者，真正提出問題的是學(xué)生，教師要以他們提出的問題為導(dǎo)向，從而順著“語文”的方向去深入文本，解決他們真正的問題。

當(dāng)錢夢(mèng)龍老師在課前被告知學(xué)生們看過課文卻完全沒有問題時(shí)，他立即給學(xué)生補(bǔ)上了一節(jié)“提問指導(dǎo)課”，面對(duì)著600多個(gè)問題，錢老師分類后將這些問題作為文本探索的路標(biāo)，帶著學(xué)生進(jìn)入每一個(gè)岔路口進(jìn)行探索，讓他們各抒己見，解決自己的問題、發(fā)現(xiàn)別人的問題、探索新的問題。這難道不比填充式的問答教學(xué)來得更有意義嗎？

2.結(jié)合學(xué)情，課上巧妙激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)情主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)和技能;二是學(xué)生有待開發(fā)的心智技能和重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。大多數(shù)老師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析往往不夠到位，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論或?qū)ζ渌處熞延醒芯拷Y(jié)果進(jìn)行“搬運(yùn)”，從而忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，沒辦法因材施教地展開教學(xué)。而以此為基石，教師才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，問題教學(xué)開展起來事半功倍。

于漪老師在上《春》一課前，了解到這個(gè)時(shí)期的學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)邁向初中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)過卻已經(jīng)遺忘，需要重新提取和鞏固。因此，于老師設(shè)置的第一部分問題教學(xué)便是通過提問讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境，從而讓學(xué)生在接下來《春》的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行文本比較，這樣一來，推動(dòng)了學(xué)生們的情感升華，也有利于接下來對(duì)于現(xiàn)有文本問題教學(xué)活動(dòng)的展開。

3.注重教師、學(xué)生與文本之間的有效互動(dòng)

現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的學(xué)生，他們看過一篇課文之后，找不出任何值得思考或者疑惑的問題。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，課堂上知識(shí)點(diǎn)不必講的太滿、太明了，適當(dāng)?shù)牧舭撞拍茏寣W(xué)生自己更好地和文本進(jìn)行對(duì)話和思考文本衍生出來的問題。

“下面讀課文，讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)……的皇帝”這是寧鴻彬老師在《皇帝的新裝》課堂上所提出的問題，他著重讓學(xué)生讀文本，通過反復(fù)地閱讀文本，學(xué)生逐步能夠根據(jù)自己的理解作出解答。

（三）彰顯語文本色，喚醒體驗(yàn)升華問題

1.尊重個(gè)性多元化與問題解讀傾向性的統(tǒng)一

語文問題教學(xué)要在一定的價(jià)值取向和解讀傾向范圍的引導(dǎo)下兼顧學(xué)生的多元化發(fā)展。因此。尊重個(gè)性多元化并不意味著教師可以容許學(xué)生隨心所欲地亂解讀文本，必須在“規(guī)范”的牽引下鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，能動(dòng)地暢所欲言。

要想充分彰顯學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師需最大限度的尊重學(xué)生的主觀感受和人生經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，可見教師因材施教、為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)性多元平臺(tái)、從而實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的重要性。

寧鴻彬老師在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中便充分體現(xiàn)了尊重個(gè)性多元化與問題解讀傾向性的統(tǒng)一的原則，一個(gè)問題引發(fā)了全班同學(xué)的思考，每一個(gè)回答寧老師都進(jìn)行了個(gè)性化評(píng)價(jià)，有的贊同表揚(yáng);有的補(bǔ)充激疑;有的重新引導(dǎo)……學(xué)生們針對(duì)問題不斷發(fā)表自己的見解，積極性之高推動(dòng)了問題教學(xué)的前進(jìn)。

2.整合歸納，課后讓學(xué)生收獲問題體驗(yàn)

問題教學(xué)的完成，不僅僅局限于課堂教師問題提問的結(jié)束，還要一直延續(xù)到課后學(xué)生對(duì)于問題的再思考和再生成，從而收獲更多的問題體驗(yàn)。這就要求教師要具備一定對(duì)于問題整合歸納的能力，這個(gè)整合是對(duì)課堂小問題的一個(gè)升華和大綜合，用來提升學(xué)生課后不斷進(jìn)行問題思考的能力和情感共鳴的狀態(tài)。

于漪老師在通過一個(gè)個(gè)小問題把《春》這篇課文掰碎讓學(xué)生體會(huì)到散文語言的優(yōu)美和描寫的細(xì)膩后，課后提出一個(gè)具有總括性的問題“誦讀全文，體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的？”這一問題是對(duì)課堂所有小問題的升華，起到了復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、延伸思維空間的效果。

問題教學(xué)在語文課堂中起著重要的推動(dòng)作用，要想其發(fā)揮真正的價(jià)值，我們不妨在“問題”的本身上多花點(diǎn)功夫，讓問題更有“語文味”一點(diǎn)：回歸語文本色，抓住語文本色，彰顯語文本色。

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（作者單位：華南師范大學(xué)）