對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究

丁雨馨

內容摘要：課堂提問在對外漢語課堂中有著舉足輕重的地位。文章以四位新手教師的教學錄像為觀察對象，從其課堂提問的頻率、對象及方式等方面進行分析，并針對其課堂提問情況對新手教師提出有針對性的教學意見，以期為日后的教學提供指導。

關鍵詞：對外漢語教學 新手教師 課堂提問

課堂提問是對外漢語教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教師組織教學的重要手段，而且是師生之間重要的交流互動。新手教師是對外漢語教學的新生力量，通過研究其在對外漢語綜合課堂中的提問方式，有利于發(fā)現并解決其在課堂提問中尚存在的問題，從而提高新手教師的課堂提問能力。

一.對外漢語課堂提問

課堂提問是第二語言教學中引發(fā)互動的重要手段之一，教師能夠通過課堂提問的方式檢驗學生的學習效率和學習成果，并與學生形成互動，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。教師提問的方式和策略對師生互動及學生的學習效果都有著深刻的影響。

針對課堂提問，Long&Sato（1983）認為“提問的類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經知道答案的問題;參考性問題指提問者不知道答案的問題?！盵1]展示性問題在教材中有直接的答案，其目的是為了通過重復對語言進行機械性的操練，而參考性問題要求學生在掌握語言本體知識的基礎上加以思考，以交際性為原則，增加其的語言輸出，從而鍛煉其語言能力。

本文將通過觀察分析4位新手教師關于該綜合課20分鐘左右的語法講練部分的課堂錄像資料，通過對新手教師提問的數量、提問的問題的類型、提問對象、引導學生回答的工具這四個方面進行分析與反思，以期為對外漢語新手教師的課堂提問提供有效借鑒。

二.課堂觀察及分析

（一）觀察內容及方法

本次課堂觀察主要觀察對外漢語綜合課新手教師課堂提問的語言，選擇4個新手教師為主要觀察對象，課程內容為《新實用漢語》第十三課《我認識了一個漂亮的姑娘》中的語法部分：動態(tài)助詞“了”。

（二）觀察過程說明

首先，查閱相關書籍并了解理論基礎，大致確定觀察教師提問的具體內容;其次，根據教學錄像做好記錄，重點記錄教師的提問次數、問題類型、提問對象和引導提問的工具，并注意觀察教師提問時的動作、神態(tài);然后將分析整理記錄并完成歸納和總結。

（三）觀察結果及分析

1.提問數量

表1是該四位新手教師語法講練部分提問問題數量的統(tǒng)計。該四位新手教師在20分鐘左右的課堂中，平均每分鐘提問的數量都為2個以上，由此可見，新手教師對課堂提問有著極高的重視度。課堂提問能夠將課堂的中心從教師轉變?yōu)閷W生，新手教師雖然在教學經驗方面稍顯欠缺，但仍會通過提問將課堂的主人交給學生，讓課堂成為學生與教師互動的平臺，而不僅僅是教師自身的一言堂。

2.提問對象

從表2中的數據可以看出，四位新手教師雖然在課堂提問對象的安排比例上有較大的差異，但新手教師針對全班的提問次數都高于針對個人的提問次數。

教師A針對全班的提問頻率高達95%，而針對個人的提問頻率只有5%。顯而易見，教師A針對本堂課的提問方式更注重于全班整體的回答?？紤]到本課堂的教學對象為初級水平的學生，且動態(tài)助詞“了”的難度也相對較高，較少次數的個人提問能一定程度上降低學習難度，有利于緩解課堂的緊張氣氛。這樣的提問方式雖有助于教學進度的推進，但和學生個體的交流過少，讓教師無法準確判斷每一個學生具體真實的學習情況。

而教師B、教師C、教師D都同時兼顧到了全班和個人，這樣的課堂提問既能了解到全班整體的學習情況，也能從個人出發(fā)，了解到部分學生的真實情況，有力地避免了部分學生“渾水摸魚”的情況。

3.問題類型

表3是對新手教師在語法講練部分提問類型的統(tǒng)計。根據以上數據，我們不難看出，新手教師在課堂提問中，展示性問題所占的比例很大，共計138個，占總數的89.6%，而參考性問題占總數的比例僅有10.4%。由此可知，新手教師在課堂提問中明顯偏向于展示性問題。

例如：

教師B：（指圖片）他們昨天去了哪里？

學生：（看圖片）他們昨天去了電影院。

根據Long&Sato的定義，展示性問題通常是教師課前設計好的，“明知故問”的問題，常見的展示性問題有“以課文內容為導向的提問”和“以語言點講練為導向的教師提問”。[2]展示性問題的側重點在于學生用目的語說出已知答案，學生只需要在腦中形成“母語-目的語”的轉換即可回答。因此新手教師們在語法講練階段傾向于展示性問題的原因是因為其希望學生能在學習的初級階段通過大量重復的操練，練好語言的基本功。

而參考性問題是用來獲取或交換的問題。[3]對這類問題，教師并不知道學生會作何回答。

例如：

教師B：你們昨天做了什么？

學生：我昨天看了三本書。

參考性問題可以激發(fā)學生更多的思考，調動課堂的積極性，培養(yǎng)學生的隨機應變能力。它沒有固定的答案，學生在回答的過程中需要進行深入、認真的思考，并運用已學過的語言對答案進行組織加工，最終輸出正確的句子表達自己的意思。[4]因此學生在回答參考性問題的時候更容易產生偏誤，而新手教師應正確看待，不能為了避免學生犯錯，就減少參考性問題的提出次數。

4.引導提問和回答的工具

表4是對新手教師在語法講練部分使用的引導提問和回答的工具的統(tǒng)計。從上表可知，新手教師對PPT的依賴程度較高，他們多用PPT上的圖片或文字等內容引導學生回答問題。

多媒體技術的發(fā)展豐富了對外漢語課堂的模式，也為教師提供了豐富的圖片、視頻等資料。新手教師作為對外漢語教學界的新生力量和人才，對多媒體應用的掌握程度較為熟練，因此新手教師在課堂上多采用幻燈片放映的方式，以求達到生動、直觀的教學效果。

而教師A、教師B、教師D除了PPT方式之外，還采用了手勢語。

例如：

教師A：老師開了幾盞燈？（手勢：伸出4只手指）

學生：4盞。

這樣的手勢語能起到很好的提示作用，調動學生的多種感知器官，加深印象。

除此之外，教師A還才用了語言、圖片進行引導、提示。

例如：

教師A：小許在吃什么？

學生：（無人回答）

教師A：（圖片）這是什么？

學生：藥。

教師A：所以小許在吃什么？

學生：小許在吃藥。

三.教學建議

第一，新手教師應合理把握提問的數量，數量過多容易使學生無法深入思考，數量過少則無法給予學生開口說話的機會。[5]課堂提問是促進師生互動的重要方式，也是課堂話語權的分配方式。過多的提問會壓縮教師講解知識點的時間，影響學生的學習效果;過少的提問又無法檢驗出學生的學習成果，讓對外漢語課堂變成教師的一言堂。因此新手教師應對自己的課堂進行優(yōu)化設計，控制好課堂提問的頻率和內容。

第二，新手教師應合理分配提問的對象。從課堂觀察中，我們發(fā)現新手教師都較為傾向于選擇全班提問的方式。從表面來看，全班提問可以讓全班同學都參與課堂教學之中，可以提高同學們的積極性和課堂參與度。但如果教師一味地采用全班提問的方式就會讓基礎稍顯薄弱的同學混于其中，打擊這部分同學學習漢語的積極性。[6]新手教師在向全班提問的同時也應做到以學生為本，注重學生的個體化差異，針對不同水平的學生采取不同的提問方式。

第三，新手教師應交叉使用參考性問題和展示性問題。加里·D·鮑里奇指出，在課堂提問中，“展示性問題和參考性問題的最佳比例應該是7：3?！盵7]根據筆者的教學觀察，以上四位新手教師都沒有達到7：3的最佳比例，因此新手教師要適當增加參考性問題的提出次數，并與展示性問題進行難度、層次上的結合，達到循序漸進的效果。

第四，新手教師應合理運用多種工具引導學生回答問題。不僅限于PPT，教師語言、教師手勢、實物等都能成為新手教師引發(fā)學生深入思考的工具。新手教師在課堂提問的時候，可能由于教學經驗的欠缺，導致對問題難度的把握還不夠精準，讓學生覺得難以回答。因此新手教師應對每堂課的提問內容都有著周密的設計，對學生的反應也應該做好預案，在課堂中結合多種手段進行引導。

四.結語

課堂提問貫穿語言學習的始終，是對外漢語課堂中不可缺少的一部分，教師提問水平的高低會直接影響教學質量。新手教師作為對外漢語教學界的新生力量，應不斷把控好課堂提問的頻率，合理分配提問的對象和方式，并嘗試多種工具引導回答，從而進一步提高自己課堂提問的能力。

參考文獻

[1] DAVID N. Communicative Language Teaching：Making it Work[M].ELT Jou-nal，1987.

[2]靳洪剛.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[3]靳洪剛.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[4]李嘉琦.中級對外漢語課堂教師提問研究——以綜合課為例[J].開封教育學院學報，2016，36（8）：116-117.

[5]李嘉琦.中級對外漢語課堂教師提問研究——以綜合課為例[J].開封教育學院學報，2016，36（8）：116-117.

[6]鐘桂蘭.對外漢語初級綜合課課堂提問研究[D].山東：中國海洋大學，2011.

[7]加里·D·鮑里奇，有效教學方法（易東平譯）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：華東師范大學國際漢語文化學院）