新時代下中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學探究

劉東凱

中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程依據(jù)教育部頒布的“中等職業(yè)學校電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能要求教學大綱”編寫的國家規(guī)劃新教材。在新時代下如何教好這門課，成為教師教學的重要話題。

一、問題提出與分析

（一）新時代的要求

十九大以來，以人為本的理念深入中等職業(yè)教育領(lǐng)域，以學生發(fā)展為主的教學理念成為主流。新時代在面對國際貿(mào)易糾紛，國內(nèi)新工科產(chǎn)業(yè)升級的背景下，國家提出1+X證書制度[]。中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程不僅要滿足自身的個性化職業(yè)發(fā)展，還要達到社會需求的標準。因此，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課在教學中要兼顧學生個性化職業(yè)發(fā)展和社會需求雙重要求。

（二）原因分析

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職電子技術(shù)應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用和機電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學生學好此門課程后，可以根據(jù)個性化需求，在國家1+X證書制度下，依據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行X項證書考核。十九大之后新工科經(jīng)濟興起，十九屆五中全會提出高質(zhì)量發(fā)展要求。經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革如火如荼，行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必然對勞動者崗位和素質(zhì)提出新的要求。因此，學生具備處理新崗位中的同事關(guān)系能力，具備新崗位要求知識理論的自學能力顯得尤為重要。

二、實施過程

（一）研究目標的確立

1.使學生在學習《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課時滿足個性化職業(yè)發(fā)展需求。

2.培養(yǎng)學生自主探索和自主學習能力，滿足新時代新工科產(chǎn)業(yè)升級的社會要求。

（二）研究對象的選擇

教學對象為筆者所教授的兩個同專業(yè)班級學生，入學時分數(shù)相當，男女比例相當。為了分析問題方便，將兩個班分為A班和B班。對A班采用本論文所述的研究進行教學，而B班采用傳統(tǒng)的學科教學方式進行教學。

三、教學實施

（一）學情分析

學情分析要分析學生已有知識經(jīng)驗、行業(yè)背景和學習動機進行分析。

對于已有知識經(jīng)驗的了解，可根據(jù)初中物理電學相關(guān)知識點進行小測，根據(jù)成績分析學生已掌握理論知識水平。

通過多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，部分學生家長從事相關(guān)電工、焊工、空調(diào)維修工等行業(yè)。學生從家庭教育中獲得課程相關(guān)的動手實踐機會。這也是學習的一個重要途徑。通過訪談法與家長電話溝通，了解學生是否具有跟家長從事與課程相關(guān)的行業(yè)背景經(jīng)歷。對這部分已有動手經(jīng)驗的學生要因材施教。

關(guān)于學習動機，通過問卷調(diào)查，了解學生選擇電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學習目的以及日后的職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學目標

筆者根據(jù)教學大綱要求及本論文研究目標之要求對知識與技能、方法與能力和社會情感方面作出教學目標確定。學生要掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的相關(guān)知識與技能。還要學會分析問題的方法和具備解決問題的能力，能夠解決新工科行業(yè)工作環(huán)境中各種新問題。最后學會與同事相處，培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、友善的社會主義核心價值觀。

（三）教學內(nèi)容加工

筆者打破傳統(tǒng)的章節(jié)授課，在大綱的要求下設(shè)計幾個相關(guān)的電路試驗。例

如第一個實驗只涉及電阻。然后準備好電阻的相關(guān)知識。第二個實驗既涉及電阻，又涉及電容。準備好電容的相關(guān)知識。第三個試驗涉及到電阻、電容和電感。準備好電感的相關(guān)知識。第四個試驗中在電阻、電容、電感的基礎(chǔ)之上加入正弦交流電的因素。同時準備好正弦交流電的相關(guān)知識。

如此安排試驗的目的有兩個。首先，學生在具體的真實的電路教學情境中動手學習。當學生遇到瓶頸時，尋求幫助時，被咨詢者教師將準備好的相關(guān)知識傳遞給學生，進行啟發(fā)式教學。其次，這幾個試驗由淺入深，知識難度層層深入，每個試驗都是在之前試驗基礎(chǔ)上進行加深知識難度，同時也使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，符合認知主義教學觀。有助于學生建構(gòu)自己的知識體系。

（四）教學過程

教學過程中將學生進行小組分配，分配時根據(jù)學情分析，將學情基礎(chǔ)好

的學生和基礎(chǔ)差的學生混搭在一起。小組成員之間進行角色分配，就如公司的同事之間的角色分配關(guān)系一樣。根據(jù)不同角色進行任務(wù)分配，例如查資料、方案設(shè)計和方案審核。下一個實驗時，從新分配小組成員。如此做法就是為了讓學生適應(yīng)崗位變化帶來的人際關(guān)系的變化。讓學生在崗位變化中迅速形成與新 同事相處合作的能力。

關(guān)于試驗方案，由學生在自主設(shè)計，學生可借助互聯(lián)網(wǎng)和教材查閱相關(guān)資料。但最終每個方案都由教師把關(guān)審核，避免試驗中發(fā)生安全事故。例如短路現(xiàn)象造成的火災(zāi)。

課堂上由每個試驗的具體目標驅(qū)動學生的學習進程。教師進行巡視和個別演示指導。教師及時糾正學生的非規(guī)范操作。學生學習中可以利用周圍一切資源進行學習探索。例如教材、互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師和身邊有行業(yè)背景的同學。教師此時巡視，對學生的詢問進行啟發(fā)式解答，糾正學生錯誤的操作。對于有有危險的操作流程，教師要進行演示操作。

（五）教學評價

首先學校對學生進行總結(jié)性評價。根據(jù)教務(wù)進行期末考試，通過教學實踐對比，A班成績平均成績要高于B班平均成績。

其次我們要從個性化職業(yè)規(guī)劃需求和社會需求評價角度進行分析。

從滿足個性化職業(yè)發(fā)展要求看，學生可以考焊工證時，需要電工技術(shù)基層與技能的基礎(chǔ)知識。學生考維修電工時也需要掌握此課程基礎(chǔ)知識?？照{(diào)維修工之類與電類相關(guān)工種都需要類似的知識基礎(chǔ)。學生學好該課程對于可以滿足個性化職業(yè)需求意義重大。

在社會需求評價方面，從實習企業(yè)對學生進行實習評價。以知識技能、方法能力和社會情感方面考察學生是否滿足企業(yè)需求，尤其是面對產(chǎn)業(yè)升級，崗位調(diào)整時，學生是否有處理與新同事關(guān)系，是否有解決新的問題方法能力和自主的主動學習新知識的能力。

五、研究成果

中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課經(jīng)過教學研究探索，在筆者所工作學校取得良好效果，得到學校領(lǐng)導和學生的一致好評。實習單位對優(yōu)秀實習生反饋名單中，均來自A班。

因此，對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學的探究對新時代下中職人才培養(yǎng)有一定的積極意義。