高中英語教學(xué)中的理科思維指導(dǎo)

繩賀萌

摘要：英語作為一門語言，學(xué)習(xí)起來并無捷徑可尋，需要循序漸進(jìn)、日積月累、厚積薄發(fā)方能有所成就。然而，英語學(xué)習(xí)雖無捷徑，卻有方法可依。在新課程改革的形勢(shì)下，教師愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。如今，除了運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法，教師可以利用學(xué)生在理科學(xué)科上已有的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，引用理科的邏輯思維，將英語解題理科化，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。借用理科思維輔助學(xué)生理解和掌握英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以為高中生，尤其是理強(qiáng)文弱的學(xué)生拓寬提高英語水平的渠道。

關(guān)鍵詞：理科思維;英語教學(xué);跨學(xué)科的遷移;有效教學(xué)

本文從語言和思維的關(guān)系、理科思維的特點(diǎn)、跨學(xué)科知識(shí)的遷移著手，分析理科思維在英語教學(xué)中得以運(yùn)用的理論依據(jù)。列舉理科思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，旨在體現(xiàn)借用理科思維輔助學(xué)生理解和掌握英語教學(xué)中的一些重難點(diǎn)的合理性與可行性。

一、理科思維在英語教學(xué)中得以應(yīng)用的理論依據(jù)

語言和思維的關(guān)系十分密切，思維的外在是語言，語言是人類交際的工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具。理科思維是理性思維，是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，其中理科又往往涉及數(shù)據(jù)、公式、定理、圖標(biāo)、實(shí)驗(yàn)等。由此，理科思維和英語學(xué)習(xí)看似無關(guān)聯(lián)，但是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為我們認(rèn)識(shí)、理解周圍環(huán)境是以頭腦中已具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化于新事物而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)遷移的過程，實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)者頭腦里塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)工作中，廣大教師都充分意識(shí)到在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行遷移教學(xué)的重要性，但遷移也可以發(fā)生在不同學(xué)科間，即實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的遷移。其中，理科思維方法的遷移特別適用于理解和掌握英語學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诳鐚W(xué)科遷移過程中，因?yàn)槔砜扑季S的運(yùn)用，理強(qiáng)文弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到共鳴，取己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，有助于以理科興趣激發(fā)英語興趣，實(shí)現(xiàn)興趣的遷移，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、借用理科思維輔助英語教學(xué)的實(shí)例體現(xiàn)

（一）利用集合法分析閱讀理解題選項(xiàng)

學(xué)生在閱讀理解的解題過程中得知干擾項(xiàng)是擾亂解題的一個(gè)障礙，這些干擾項(xiàng)有“無中生有，偷換概念，以偏概全，答非所問”。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，知道全集，真子集，和空集的概念，此時(shí)，不妨把干擾項(xiàng)定義為集合{ X }中的：全集B，真子集 ，和空集? ”。這樣便于理科思維的學(xué)生接受和理解。正確選項(xiàng)是全集，以偏概全是真子集卻又不是全集，答非所問，無中生有和偷換概念為空集，不是正確答案。

（二）利用二元一次方程提取正確語法題答案

學(xué)生們都知道二元一次方程ax+by=c，該方程中x，y為未知數(shù)，a，b， c為常數(shù)。也就是說a，b，c是一定的，破解x和y的值，就可以使等式成立。如：if條件句的虛擬語氣用法，分成三個(gè)該類型的公式來記憶：1.過去 if had done， would have done。2.現(xiàn)在 if did/were， would do。3.將來 if should do/were to do/did（were）， would do。遇到考查虛擬語氣的題目時(shí)，先找題干中的時(shí)間，對(duì)于相應(yīng)的時(shí)間，找到對(duì)應(yīng)的公式。三個(gè)公式中if 為常數(shù)a，would為常數(shù)b，橫線處為x，方框處為y。

（三）利用數(shù)軸，直觀分析，學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)

這四組圖的時(shí)間平移為各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成提供了一定的啟示和幫助：由于現(xiàn)在時(shí)態(tài)的動(dòng)作的基點(diǎn)時(shí)間是“現(xiàn)在”（Now），前后平移即可得出基本的六個(gè)時(shí)態(tài)：

（四）利用代入法，整體分析法，隔離法完善句意

該方法在做題過程中可以激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)效果。

例1：Well have a picnic in the park this Sunday it rains or its very cold.

A. since B. if C. unless D. until

周末我們?nèi)ス珗@野餐，下雨或很冷。利用代入法：自從（因?yàn)椋热唬?如果/除非、如果不/直到下雨或不冷，我們周末就去公園野餐。原則上，把省略的詞補(bǔ)上，代入句子中，句意順暢完整，即可得出答案。

例2：I am looking forward to seeing you soon.

（look forward to doing 盼望做某事）

I stood up and looked forward to see what was happening.

（look forward to do 向前看，為的是……）

整體分析法是把研究對(duì)象作為一個(gè)整體來處理的方法，以此避免對(duì)整體內(nèi)部進(jìn)行繁瑣的分析，使問題解答更簡(jiǎn)便、明了。隔離法則是把研究對(duì)象從整體中隔離出來進(jìn)行研究，以便使句意明了。

三、借用理科思維幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法的思考

新課改后的高中英語教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力。而運(yùn)用理科邏輯思維來解決英語題目，實(shí)際上是為了更直觀、更清晰、更明了地讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，同時(shí)也引導(dǎo)并訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好英語有所幫助，也為學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題提供了另一種方法。提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在理科思維教學(xué)的指導(dǎo)下去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢進(jìn).性別差異在英語中的體現(xiàn).甘肅社會(huì)科學(xué)，2004，（6）

[2]陳友玲.提高理科生英語學(xué)習(xí)成效的對(duì)策分析[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012年02期

[3]周秋伶.高中理科生的英語學(xué)習(xí)困惑和對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012年19期

[4]肖慧，姜子云.學(xué)生跨學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（21）