對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

狄文杰

作為一名在農(nóng)村工作多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為如果在一堂數(shù)學(xué)課上，只關(guān)注對形式的追求，如情境的表面化、活動的形式化等，那么，學(xué)生在這堂課中收獲的將只有熱鬧的氣氛。對于農(nóng)村的孩子來說，這樣的學(xué)習(xí)過程是沒有意義的，他們需要的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。這就要求我們農(nóng)村教師必須要提高課堂教學(xué)的有效性。多年來，在聽數(shù)學(xué)教師上課的過程中，我就特別關(guān)注這個問題，以下是我個人對這一問題的幾點(diǎn)思考。

一、面對農(nóng)村學(xué)生，不能局限于教材創(chuàng)設(shè)的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。要知道，一個好的教學(xué)情境，是一堂課成功的一半，而有的教師對創(chuàng)設(shè)情境的理解則脫離了現(xiàn)實(shí)，是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。如在聽北師大版三年級下冊“住新房”一課時，教師設(shè)計(jì)的情境是：同學(xué)們，你們知道嗎？城市的人口很多，所以人們都住在高高的樓房里。看，這里就有一棟漂亮的樓房（出示樓房圖），你想住在里面嗎？看著這幅圖片，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？一名學(xué)生回答：我知道這棟樓房有12層。另一名學(xué)生回答：我知道這棟樓房的每層有14戶。老師正要進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，這時一個學(xué)生舉手了，老師問：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生大膽地說：“我認(rèn)為一層樓沒有14戶那么多，我數(shù)了，按3個窗戶為一家的話，只有6戶?！甭牭剿@么說，其他學(xué)生都把注意力集中到了數(shù)窗戶上面。有幾個學(xué)生立即反駁說：朝北的窗戶里面也有人住，朝西的窗戶也是一家人等等。教師面對此種意想不到的情況，不知如何處理，只能盡量地解釋城市的樓房布局與農(nóng)村不一樣，里面是如何如何的，今天，我們就按書上給的14戶來計(jì)算就行了，其他的知識我們課后再研究。整堂數(shù)學(xué)課，就在這樣的情境中勉強(qiáng)進(jìn)行下去了。課堂上，還有幾個學(xué)生在偷偷地爭辯一層樓究竟有幾戶的問題。

之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榻處熀雎粤怂鎸Φ氖且蝗荷钤谵r(nóng)村的孩子，這些孩子對城市的樓房知之甚少，他們具有的生活經(jīng)驗(yàn)只是農(nóng)村的房子是怎樣的，同時，他們對城市的樓房又充滿好奇，所以才會出現(xiàn)對“一層有幾戶”要研究到底的問題。不知這位教師對自己創(chuàng)設(shè)的情境是怎樣認(rèn)識的，我認(rèn)為，既然教材中提供的情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就可以適當(dāng)?shù)馗淖兘滩?，“住新房”一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，針對農(nóng)村的實(shí)際情況，教師可以提供一個計(jì)算果園里有多少棵果樹的情境，給出果園里有12排果樹，每排果樹有14棵的信息，這樣，學(xué)生就可以自然地進(jìn)入情境，教師也可以更輕松地掌握課堂。

二、農(nóng)村教師的教學(xué)要貼近農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相貼近、學(xué)習(xí)過程充滿濃厚“生活味”的時候，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情就會高漲，學(xué)習(xí)就會入境、入心，就會獲得良好的效果。例如，一名老教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的種子成活率、農(nóng)村新生兒的男女人數(shù)比率、某種花生的出油率等農(nóng)村生活素材，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)“百分?jǐn)?shù)”源于生活、用于生活的價(jià)值，加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“生活化”向“數(shù)學(xué)化”認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視小組合作，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

農(nóng)村小學(xué)的班級中學(xué)生人數(shù)較少，這是優(yōu)于城市的地方，因此，教師有條件為每一個學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。組織成立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究小組”，可以更好地完成這一目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，小組內(nèi)的成員互相幫助、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，能大大提高課堂教學(xué)的有效性，這一理論，在某教師上的一堂“認(rèn)識物體”課上，被充分證實(shí)了。本課的教學(xué)目標(biāo)是在分類、觀察、動手操作等活動中，認(rèn)識幾何體（長方體、正方體、圓柱、球）的特點(diǎn)，并知道幾何體的名稱。這位教師在幫助學(xué)生了解幾何體特點(diǎn)的時候，沒有讓學(xué)生看圖或看實(shí)物總結(jié)，而是以小組為單位，讓學(xué)生親自動手切一切課前準(zhǔn)備好的蘿卜。小組內(nèi)的四個人分工合作，每人打造一個立體圖形，學(xué)生干得認(rèn)真極了，切好的蘿卜有的方方正正，有的圓圓滾滾，立體圖形的特點(diǎn)一目了然。切好后，教師組織學(xué)生評出了切得最像的“雕刻之星”小組，獲獎小組的成員臉上洋溢著成功的喜悅。在體會立體圖形的特點(diǎn)時，教師又讓學(xué)生動手摸一摸大家的作品，在小組內(nèi)交流圖形的特點(diǎn)，最后把自己的認(rèn)識匯報(bào)出來。

這是一節(jié)多么生動的數(shù)學(xué)課啊，每個學(xué)生都把自己看成是小組中的重要成員，都在為小組的榮譽(yù)而努力，大家相互分享著合作的快樂。教師充分地利用了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過讓學(xué)生看一看、切一切、摸一摸等活動，讓學(xué)生在親自動手的過程中邊玩、邊學(xué)、邊思、邊說，不但加深了學(xué)生對立體圖形特征的認(rèn)識，還充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實(shí)的，親切的，可以觸摸的，試問，這樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生能不愛上嗎？這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的收獲能小嗎？這樣的課堂教學(xué)，能沒有效率嗎？

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

如今的農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用了。然而，大部分教師還不適應(yīng)運(yùn)用它來幫助教學(xué)，這讓多彩的課堂遜色了許多，自然，課堂教學(xué)的效果也隨之下降了。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?、選取貼近農(nóng)村學(xué)生生活的素材、重視學(xué)生的自主探索與合作交流、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這幾個方面入手。讓我們用教師的智慧，幫助學(xué)生在40分鐘里，收獲更多的知識與能力，讓每個農(nóng)村孩子都愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。