高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

蔡東東

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展。它是一種富有創(chuàng)意而有效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面成效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流的教學(xué)理念與策略。通過研究，本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念、意義，合作學(xué)習(xí)的實施方式以及合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的一些問題等，希望對提高高中英語教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)的定義及意義

美國當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動”。?換句話說，合作學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，以任務(wù)型活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，?促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，?使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。?所以高中英語教學(xué)課堂應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)能增強集體的凝聚力，并形成積極的課堂氣氛，促進學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了以往無聊的以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，給課堂注入新的活力。開展合作學(xué)習(xí)還可以彌補大班教學(xué)中優(yōu)生和困難生在學(xué)的方面的不足，都能從合作學(xué)習(xí)中獲益，對學(xué)生取得好成績有積極的影響，有利于提高整體成績。合作學(xué)習(xí)還可以減少學(xué)生的焦慮心理，促進學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更易于養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

二、如何實施合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的意義勿庸質(zhì)疑，但合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。要使合作學(xué)習(xí)的實施有效順利地進行，教師就要實施好合作學(xué)習(xí)。具體來說：

（一）小組合作學(xué)習(xí)前

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，能否把一個班級合理的分成幾個學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間形成互賴關(guān)系，是教學(xué)策略能否取得成功的關(guān)鍵。教師必須了解每個學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及他們的英語水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分組。

設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是合作學(xué)習(xí)中一個很重要的步驟。教師應(yīng)設(shè)計有意義的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的話題。什么時間用合作學(xué)習(xí)、用多長時間、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、對教學(xué)重點問題的把握、對合作學(xué)習(xí)過程進行再次的程序性安排、對過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測并提出對策、合作規(guī)則及評價程序和標(biāo)準(zhǔn)，這些也要事先考慮到。

小組討論前教師應(yīng)該分配好任務(wù)，把要求清楚詳細的告知學(xué)生。這樣在課前明確任務(wù)后，課堂上小組組織討論時，每個學(xué)生都可以主動探討、各抒己見，從而達到學(xué)生間相互溝通、合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）小組討論時

在小組討論時，教師應(yīng)在班級巡視，監(jiān)督每個小組討論情況，必要時給予小組幫助和指點。這時候就要求教師的角色應(yīng)發(fā)生變化，他不再是課堂中的主角，而是合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)動者、組織者和參謀。同時在這個過程中學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間，從而培養(yǎng)了主體參與意識。

于洪芹在淺淡英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)一文中也提出了“教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與參與意識”。如教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M游戲競賽法。這樣教師在整個教學(xué)過程中是活動的發(fā)動者和組織者。而學(xué)生也積極參與到合作學(xué)習(xí)中，體會到了其中的樂趣并且輕松地掌握了知識，同時也深刻體會到了合作學(xué)習(xí)的好處。

另外，在小組討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學(xué)生間的交流提供幫助。教師認真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。同時，教師還應(yīng)特別注意差生在做什么，并幫助他們抓住機會發(fā)言，主動參與到合作學(xué)習(xí)中去。有時老師也可以加入學(xué)生的討論中。

（三）小組討論結(jié)束時

很多時候，教師要通過課堂評價判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以小組討論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)脑u價。

（四）課后

教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。如布置小組組員之間單詞聽寫、課文段落背誦、進行會話練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每一個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)進行總結(jié)，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式積累一些反饋的信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思、學(xué)習(xí)、改進，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、應(yīng)注意的問題及對策

總的說來，合作學(xué)習(xí)很受教師和學(xué)生歡迎。但基于問卷調(diào)查、觀察和研究，不能否認的是合作學(xué)習(xí)中還有些問題尚待解決。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的第一個問題是合作學(xué)習(xí)中引發(fā)的混亂。為了解決這個問題，教師應(yīng)確保學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有很好的了解，明白合作學(xué)習(xí)的意義、特征、目的及一些規(guī)則等，要指出合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂的負面影響。

合作學(xué)習(xí)中個人差異也影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。如在合作學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)有少部分人對這種方法不在乎，他們沒參與討論而是自己獨立思考，獨自完成任務(wù)。對于這個問題教師要想方設(shè)法讓學(xué)生明白合作比個人思考更好，同學(xué)間的合作往往勝過個人的努力，同學(xué)間的合作討論所形成的一致意見往往更有效。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的責(zé)任感也會影響著合作學(xué)習(xí)能否有效地實施。教師要讓學(xué)生自己選擇組長、督察員等。這樣小組中的每個成員都扮演著自己的角色和擔(dān)負著的責(zé)任。在小組討論后教師隨機抽點一個組員來代表小組發(fā)言，而不是指定哪個同學(xué)發(fā)言。那么無論學(xué)生的水平如何他們都會參與，變的積極、專心和有責(zé)任感。