核心素養(yǎng)下論小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

劉學(xué)敏

一、培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年被頒布后，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)如火如荼地開展起來(lái)。期間，廣大一線英語(yǔ)教師和教育專家們不斷研究新課程理念并進(jìn)行了各種改革和嘗試，學(xué)科建設(shè)日趨完善、科學(xué)。

但是，多年應(yīng)試為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)課導(dǎo)致的諸如中式英語(yǔ)（Chinglish ）、啞巴英語(yǔ)（dumb English）等的弊端也不斷為人們所詬病，引發(fā)英語(yǔ)教育者的思考?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，提出培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提到要培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)”。

當(dāng)然，非母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，客觀上缺乏語(yǔ)言習(xí)得情境，使用頻率過(guò)低，語(yǔ)感的形成和內(nèi)化會(huì)受到很大阻礙。本文從對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教育問(wèn)題的角度方面探索核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)思維培養(yǎng)的教育思路及方法。

二、核心素養(yǎng)下低年級(jí)英語(yǔ)思維培養(yǎng)的具措

1.提高學(xué)校管理者對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)

按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)課程在全國(guó)大部分地區(qū)開展起來(lái)，但是每周約2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)頻率，對(duì)于一種言語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循短時(shí)、高頻原則會(huì)更有效果。

另外，孩子年齡越小，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響越小，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)越敏感。有研究表明：“十歲之后的孩子學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，在大腦中和母語(yǔ)所占區(qū)域是分開的。而十歲之前或更早的孩子學(xué)習(xí)的外語(yǔ)則最有可能形成和母語(yǔ)一樣的技能，也最有可能到達(dá)母語(yǔ)的水平”。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者除了要鼓勵(lì)、發(fā)起更多的提升英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)外，還要主動(dòng)把更多的有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師“下放”到低年級(jí)，以迎合這種低年級(jí)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期的需要。

2.轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性功能

考試是一種重要的工具，可以為教和學(xué)提供動(dòng)力，并確保教育質(zhì)量。但因考試的反作用，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充斥“語(yǔ)言知識(shí)直接灌輸和語(yǔ)言技能機(jī)械訓(xùn)練的情況”。多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出了許多英語(yǔ)考試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)的人。但若把這些人放入到英語(yǔ)國(guó)家去生活一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)其舉步維艱、無(wú)法使用地道的純正的英語(yǔ)和當(dāng)?shù)厝藴贤āＲ虼宋覀兊男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要更加關(guān)注語(yǔ)言的交際功能及其工具性。在小學(xué)低年級(jí)，我們應(yīng)該尤其關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)能力，多開展角色扮演、英語(yǔ)唱誦、英語(yǔ)劇等活動(dòng)，還原語(yǔ)言本有的交際工具的作用。

3.引進(jìn)原版經(jīng)典繪本及研發(fā)適合中國(guó)學(xué)生的分級(jí)讀物相結(jié)合

曾經(jīng)英語(yǔ)教材里的Li Lei、Han Meimei 及Mr.Green承載了很多80年代人的美好記憶。二十年時(shí)光如白駒過(guò)隙，經(jīng)過(guò)許多專業(yè)教材編纂人士和一線教育實(shí)踐者的努力，小學(xué)英語(yǔ)教材在不斷的改革中，從無(wú)到有再到精。課文中出現(xiàn)了很多像“cucumber”“jeans”等貼近生活的詞匯以及像“Wow， super！”“?Wake up， Peter.”等貼近生活的口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言和它的文化是緊密連接在一起的。?例如我們老一輩常用“吃了嗎？”打招呼，而英國(guó)人則是用“Nice day， isnt it？”問(wèn)候熟人。這和某段時(shí)期我國(guó)人民生活艱辛，食不果腹而英國(guó)地處島國(guó)、氣候多變有很大關(guān)系。所以，學(xué)一種外語(yǔ)，就要進(jìn)入到它原生的文化中。

其中，童謠幾乎是每個(gè)民族都有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。而英語(yǔ)也有許多朗朗上口、口耳相傳的童謠?！癕y Very First Mother Goose ”《鵝媽媽經(jīng)典童謠》是其中翹楚。這本童謠集中有許多小故事、繞口令、數(shù)數(shù)歌等。語(yǔ)言多采用押韻、排比、重復(fù)的方式，孩子們能很容易跟唱。

它們故事完整、節(jié)奏輕快，能引起孩子的興趣。在我給三歲的兒子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙時(shí)播放的如Shoo fly， Twinkle Twinkle Little Star 等歌謠，聽過(guò)幾遍，他竟也能跟著唱和出幾個(gè)單詞，可見童謠的魅力之大。

原版繪本也可以作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源。繪本是大師們給孩子們的寶貴饋贈(zèng)。里面的故事情節(jié)貼近生活卻不乏驚喜;語(yǔ)言地道又精雕細(xì)琢;其圖畫也非常精美，不識(shí)文字之趣的初學(xué)者，只看這些圖畫，也分外享受。一些大師的作品能為剛步入英語(yǔ)之路的孩子開啟一扇大門。譬如繪本巨擘Eric Carle的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ Dr. Seuss 的?Hop On Pop， Rod Campbell 的?Dear Zoo等經(jīng)典繪本都受到我身邊許多剛接觸英語(yǔ)的低年級(jí)小朋友的喜愛。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中屢次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，繪本閱讀恰好能做到該點(diǎn)。

當(dāng)然，在為低年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，他們的個(gè)性特征和年齡特點(diǎn)都應(yīng)該被充分考慮到。因此，根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及思維認(rèn)知水平等確定的分級(jí)閱讀（graded reading）讀物更能讓其英語(yǔ)閱讀變成“悅讀”。像《紅火箭分級(jí)閱讀》、《阿林斯大貓分級(jí)閱讀》等一批分級(jí)閱讀書籍的暢銷不無(wú)道理。

4.注重學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)思維即“與母語(yǔ)一樣，能本能地、條件反射般地使用流利純正的英語(yǔ)表達(dá)思想”。譬如見到“racoon”一詞時(shí)，最先進(jìn)入你腦海的是一幅有毛茸茸可愛動(dòng)物的畫面而非“浣熊”這個(gè)中文對(duì)應(yīng)詞;當(dāng)別人跟你說(shuō)“Wow， you are awful！”時(shí)，你下意識(shí)地地嘴角上揚(yáng)而非內(nèi)心忖度“噢，這應(yīng)該是夸我很棒吧！”直接用英語(yǔ)去進(jìn)行思維活動(dòng)，而非需要先轉(zhuǎn)化成我們的母語(yǔ)去理解其意思。那么至此，你的英語(yǔ)思維就相當(dāng)不錯(cuò)了。

個(gè)人認(rèn)為在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中更要摒棄借助中文翻譯及太多的語(yǔ)法授課，而是采用名詞指著圖片、實(shí)物說(shuō)，動(dòng)詞用TPR（全身反應(yīng)）方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能繞過(guò)漢語(yǔ)使圖像直接和單詞發(fā)音連接在一起，才是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)的正確途徑。

英語(yǔ)是一門美麗的語(yǔ)言，它能表達(dá)我們的所思所想，也能幫我們跨越文化障礙去了解另外一種文化的精彩。作為英語(yǔ)教育工作者，我們也要不斷解放思想，用更科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，幫助他們愛上這種美麗的語(yǔ)言。