基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學想象力的培養(yǎng)

李軼姣

一、閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的重要意義

語文素養(yǎng)是小學生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中需要學生掌握的那一部分必備品格和關(guān)鍵能力，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的要素主要是由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承四個方面建構(gòu)起來的綜合素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠為學生在以后的語文學習或其他學科的學習中奠定基礎(chǔ)的素養(yǎng)，也是個體能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。小學階段的語文學習是培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造力，形成對美的體驗與追求的關(guān)鍵期，而小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，閱讀教學在培養(yǎng)學生發(fā)展語言能力的同時，也在發(fā)展學生的語文思維能力，想象力與創(chuàng)造力。

愛因斯坦說過，知識的獲得必須依靠思維想象，想象力的培養(yǎng)有時比傳授知識還要有意義，合理的想象會使人的思維得到拓展，激發(fā)學生的潛力，獲得創(chuàng)新的能力。學生的想象主要通過閱讀來實現(xiàn)的，尤其對于低年級學生，想象力的培養(yǎng)主要是通過生動的語言描寫來進行的。優(yōu)質(zhì)的想象不是憑空而來，而是充滿邏輯和思辨性的，且想象力的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)，循序漸進的過程，語文閱讀教學需要為學生想象力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與實踐的機會，為學生的想象插上翅膀，讓閱讀教學靈動起來，讓閱讀更有趣味，讓學生愛上閱讀，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的路徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學生的想象生根發(fā)芽

學習興趣是學生想象力和創(chuàng)造力的不竭動力，良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)是外部環(huán)境。尤其是低年級的兒童，有意注意的時間有限，學習的意志力還不足，趣味課堂更能吸引他們積極參與，享受學習的快樂，提高學習的效率，因此，低年級的課堂教學中，教師要立足文本，除了準確定位教學目標和重難點，對文本甄選取舍，不隨意額外增加學生負擔。從核心素養(yǎng)角度設(shè)計的教學過程，在知識技能的學習中自然滲透情感、態(tài)度、價值觀，密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，對召喚兒童參與學習，保持學習的熱情有極大的作用。

在寬松的學習環(huán)境中，給學生留有盡情想象的空間，學生才能積極參與，打開思路，樹立自信，主動探究，長此以往，在有趣的閱讀中，學生的想象能力就能得到提升，學生語文思維能力和審美鑒賞能力就能得到提升。

2.多角度閱讀啟發(fā)，讓學生的想象更有畫面感

“將想象與現(xiàn)實基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗相結(jié)合，使想象有一定的合理性、思辨性，同時又有豐富的獨創(chuàng)性”，在閱讀教學中，將學生的想象與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，與語言文字相結(jié)合，啟發(fā)學生運用聯(lián)想、想象，還原場景，促進語文審美情感的體驗。如詩詞鑒賞，充滿畫面之美的詩句，離不開豐富的想象。多角度點撥想象，引領(lǐng)啟發(fā)，學生才能在腦海中浮現(xiàn)出具體鮮活的畫面，才能透過文字，體會文本多姿多彩的畫面美，在此過程中，學生的思維能力、表達能力得到了訓練。

筆者在教學《荷葉圓圓》這篇散文詩時，荷葉被小水珠當作搖籃，被小蜻蜓當成了停機坪，被小青蛙當作歌臺，啟發(fā)學生想象假如你就是水珠寶寶，當躺在搖籃里，一陣風吹來輕輕搖晃，會有什么感受？圓圓的、綠綠的荷葉還有可能被哪些小動物當作什么？

《山居秋暝》的閱讀教學，啟發(fā)學生帶著美好的想象閱讀。筆者引導學生多角度體會“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”的豐富畫面。視覺角度：秋雨初歇，群芳已謝;月光皎潔，竹林茂盛，山泉淙淙流淌，風光旖旎。嗅覺角度：山雨初霽，空氣里彌漫著清新的味道，讓人心曠神怡。觸覺角度：掬一捧泉水，心中好似有一股清泉流淌。聽覺角度：流水潺潺，浣女的歡聲笑語，歸來的漁舟劃破了荷塘月色的雅靜。遠觀角度：山泉如一條潔白的素練，在月光下閃閃發(fā)光。此外，還可以從“動景”，“靜景”，“景物攝取”，“特寫鏡頭”等角度去想象，感受景物獨特的清新美、寧靜美。多角度啟發(fā)想象，學生才能完整地領(lǐng)悟古詩的藝術(shù)形象，腦海中會將文字幻化成一幅幅生動可感的“活”圖畫，很自然就能體會到這般世外桃源的生活，由景聯(lián)想到人，更能感同身受地理解詩人王維做一個隱者的愿望。

在閱讀教學中，學生的想象力不是一蹴而就的，而是循序漸進，螺旋式上升的，遵循學生想象力發(fā)展的規(guī)律，通過有效閱讀，學生的想象力得到培養(yǎng)，知識的積累，語言的表達，開闊視野等得到了提升。依托想象，促進了學生的審美體驗，語文思維的發(fā)展，學生閱讀文本的感知能力也有所提高，同時也有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.善用拓展閱讀想象，?提升學生審美與創(chuàng)造力。

葉圣陶先生說過，教材上的課文只是一個范例，只是給學生提供了一種思維方法，如果完全依賴教材，就會局限學生的想象和思維能力的拓展。因此，除了閱讀教材中文質(zhì)兼美的文章外，有效的課外閱讀也必不可少，課外讀物中貼近課文主題的優(yōu)秀文章，就是教材的補充，能有效地擴大學生的視野，增強學生的文化底蘊。

如部編版一年級上冊《四季》一文，是一首源于生活的富有童趣的兒童詩，作者通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物進行描述，表達了作者對四季的喜愛之情。讓學生了解自然美、生活美無處不在，需要仔細觀察、發(fā)現(xiàn)。筆者在教學完《四季》之后，引導學生閱讀日本作家柴田晉吾的繪本《你好，四季》，春夏秋冬，除了教材中描繪的事物，其他的事物會有什么變化，山是什么感覺？水是什么味道？小動物和人類在干什么？山河、田野、學校、公園又會是怎樣的面貌？學生的想象在繪本中豐富的四季美中得到了有效地拓展，完成了新的情感體驗，而且積累了語言。

結(jié)語：

小學語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)有其獨特的價值，教學中，借助想象這一要素，教師創(chuàng)設(shè)有趣、多樣、輕松的閱讀情境，充分挖掘文本，多角度啟發(fā)，激發(fā)學生優(yōu)質(zhì)想象。在具體的語言實踐活動中，學生的語言能力，語文思維能力，審美體驗?zāi)芰Σ拍芴嵘?，語文核心素養(yǎng)才能得到切實地發(fā)展。