中國特色高水平高等職業(yè)學校建設(shè)策略研究

摘要：分析了中國特色高水平高等職業(yè)學校的建設(shè)要求，提出將中國特色高水平高等職業(yè)學校的建設(shè)策略分為主線思路和實現(xiàn)策略兩個部分，并提出一種通用的中國特色高水平高等職業(yè)學校建設(shè)主線思路——“堅持學校長期的辦學特色方向，以專業(yè)群相對集中整合資源，以各種事業(yè)平臺為載體承擔各項建設(shè)項目，以項目為抓手推動學校向高水平發(fā)展”。認為實現(xiàn)策略是對主線思路的細化，需要厘清學校的辦學定位、專業(yè)群劃分、事業(yè)平臺載體和可實施的項目，并以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院為例進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;中國特色高水平高等職業(yè)學校;建設(shè)策略;主線思路;辦學特色;專業(yè)群

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）01-0043-08

“雙高計劃”（中國特色高水平的高等職業(yè)學校和專業(yè)）是教育部在2019年啟動的面向高等職業(yè)教育的一項重大計劃。該計劃意在通過國家層面項目的引導(dǎo)，撬動各方投入資源開展政產(chǎn)學研合作，打造出一批世界知名、國內(nèi)一流的高等職業(yè)學校和專業(yè)群[1-2]。截至2020年11月，教育部已發(fā)文確定了197所高等職業(yè)學校入圍“雙高計劃”，并將入圍的學校分成高水平學校建設(shè)項目（分A、B、C等3個檔次）和高水平專業(yè)群建設(shè)項目（分A、B、C等3個檔次）2個類別6個檔次，以5年為一個支持周期，當一個周期結(jié)束時即作績效考核，再確定下一個周期入圍學校的類別和檔次。

不論入圍的是哪個類別的項目及屬于哪個檔次，這197所高等職業(yè)學校均需要編制中國特色高水平高等職業(yè)學校的建設(shè)方案（以下簡稱“建設(shè)方案”）和任務(wù)書，作為2019—2023年這5年的行動計劃和被考核的依據(jù)。因此，在編制及實施建設(shè)方案的過程中，學校需要有清晰的建設(shè)策略。對于沒有入圍“雙高計劃”的高等職業(yè)學校，為了在下一個5年（2024—2028年）有機會入圍，或以此為契機推動學校各項事業(yè)快速發(fā)展，也需要以“雙高計劃”要求為目標，將一些新的改革思想、行動編入到學校的發(fā)展規(guī)劃及工作計劃中。

一、建設(shè)的總體要求

建設(shè)方案應(yīng)包括學?；厩闆r、辦學特色與優(yōu)勢、機遇與挑戰(zhàn)、發(fā)展目標、改革發(fā)展任務(wù)與舉措、預(yù)期成效及標志性成果、建設(shè)進度、經(jīng)費預(yù)算、保障措施等9個部分[3]。建設(shè)方案應(yīng)著眼于未來，重點厘清2019—2023年在“改革發(fā)展任務(wù)與舉措”部分的10項內(nèi)涵建設(shè)要點上具體應(yīng)怎么做，再提煉出學校的發(fā)展目標、預(yù)期成效及標志性成果、建設(shè)進度、經(jīng)費預(yù)算、保障措施[4]。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《教育部 財政部關(guān)于印發(fā)〈中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）〉的通知》是編制建設(shè)方案的依據(jù)和要求。學校需要理解、吸收文件內(nèi)容的精髓，并結(jié)合實際情況，編制出具有自身特色和在全國處于高水平層面的建設(shè)方案。

下面對建設(shè)方案中需重點厘清的10個內(nèi)涵建設(shè)要點的要求分述如下。

第一，黨的建設(shè)要求。要求通過一些舉措、任務(wù)的實施，切實加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨組織、特別是基層黨組織在學校事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。要求通過黨的一些事業(yè)平臺、項目，推動黨建與學?！半p高計劃”建設(shè)同步發(fā)展[5]。

第二，技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。要求厘清學校培養(yǎng)人才的定位，搭建技術(shù)技能人才培養(yǎng)的平臺，落實“三全育人”[6]，開展思政課程和課程思政教育，將工匠精神融入培養(yǎng)過程，實施現(xiàn)代學徒制、1+X證書制度、“三教（教師、教材、教法）”等方面的改革[7-9]。

第三，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)要求。要求學校不僅在高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)上為區(qū)域發(fā)展提供人才支撐，還要求搭建一些社會服務(wù)的平臺（如社區(qū)學院、研究院等）[10]，結(jié)合學校的特色化發(fā)展方向，面向社會提供技術(shù)技能培訓(xùn)、科學技術(shù)研發(fā)、智庫咨詢等方面的服務(wù)[11]。

第四，高水平專業(yè)群建設(shè)要求。專業(yè)群的建設(shè)不只是群內(nèi)專業(yè)的教育教學工作的整合，還要實施一系列的改革任務(wù)，包括但不限于“雙師型”師資隊伍的打造、課程思政和工匠精神的融入、1+X證書制度改革、生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地的建設(shè)、探索混合所有制改革等[12]。學校需要理清長期堅持的辦學定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、對崗位群的需求，導(dǎo)出專業(yè)群的組成結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)群的課程體系，將學校的專業(yè)整合成若干個專業(yè)群，并選擇出1至2個起到“舞龍頭”作用的專業(yè)群作為特色高水平專業(yè)群來重點建設(shè)，帶動其他專業(yè)群的發(fā)展[13]。

第五，高水平“雙師”隊伍建設(shè)要求。要求體現(xiàn)在師德師風建設(shè)、名師大師工作室建設(shè)及其引領(lǐng)作用發(fā)揮、教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)、兼職教師隊伍建設(shè)、校企互兼互聘的制度建設(shè)及實施、教師成長的激勵機制建設(shè)等要點上[14]。

第六，校企合作要求。要求以理順體制機制的校企命運共同體作為校企合作事業(yè)的平臺，實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，落地并開展一批人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)運營等方面的合作項目。這些校企命運共同體的表現(xiàn)形式為產(chǎn)業(yè)學院（有的學者稱特色學院）、協(xié)同創(chuàng)新中心、聯(lián)盟等[15]。企業(yè)和學校在這些共同體的運營上求同存異，滿足雙方訴求，可形成長期穩(wěn)定的運營模式[16]。

第七，社會服務(wù)要求。要求上對接國家、省、市層面的戰(zhàn)略，下能落地具體的服務(wù)項目，服務(wù)對象可以是政府職員、社區(qū)居民、退伍士兵、國內(nèi)企業(yè)的國際合作項目員工等[17]。這些服務(wù)項目往往依托學校長期堅持的辦學定位，這樣相對更容易樹立起品牌和提供高質(zhì)量的服務(wù)。國家層面的戰(zhàn)略有“一帶一路”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、精準扶貧等。省、市層面的戰(zhàn)略可據(jù)當?shù)氐膰窠?jīng)濟發(fā)展規(guī)劃及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃來選擇[18]。

第八，學校治理要求。治理的理念要求把學校的管理工作提高到更高的水平。要求學校以章程為核心，建立起完整的教代會、學術(shù)委員會、教學委員會、教授委員會等工作機制[19];建立起內(nèi)部質(zhì)量保障機制和教學診斷機制[20];行業(yè)、家長、第三方等多方參與學校人才培養(yǎng)評價和決策[21]，能運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，探索數(shù)據(jù)治理機制[22]。

第九，信息化要求。要求將新一代信息技術(shù)（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等）融入到學校的各項工作中，包括但不限于教育教學、校園建設(shè)、科研、管理服務(wù)等工作。既要形成結(jié)合自身辦學定位的信息化支撐和運行環(huán)境，又要能支持學分銀行通存通用、個性化學習等互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)教育做法[23]。

第十，國際化要求。國際教育應(yīng)從三個方向展開工作。一是開展與職業(yè)教育發(fā)達國家（地區(qū)）、與“一帶一路”沿線國家（地區(qū)）的交流和合作[24];二是為國家的國際戰(zhàn)略、國際合作項目提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)[25];三是舉辦國際留學生學歷教育和短期培訓(xùn)。既可在海外設(shè)立分院，也可在校內(nèi)設(shè)立國際學院，開設(shè)的專業(yè)、合作與服務(wù)項目可從學校的主打辦學定位開始，這樣更容易起步和形成品牌[26]。

以上指出的10個內(nèi)涵建設(shè)要點的要求相對較泛，沒有考慮到各個區(qū)域的職業(yè)教育發(fā)展和各個學校的實際情況。因此，要厘清上述10個內(nèi)涵建設(shè)要點的要求，還需要結(jié)合區(qū)域和學校的實情并在“特色”“高水平”二詞上展開思路，考慮設(shè)計的建設(shè)方案能實施、能實現(xiàn)、能評測，既能在5年期間里讓學校取得快速發(fā)展，又能在全國處于前列水平，這使得學校建設(shè)策略顯得愈發(fā)重要。

二、建設(shè)策略的主線思路和實現(xiàn)策略

建設(shè)策略就像一根主線，貫穿起建設(shè)方案編制的10個內(nèi)涵建設(shè)要點。建設(shè)策略應(yīng)包括主線思路和實現(xiàn)策略兩個部分。

（一）主線思路

堅持學校長期的辦學定位，以專業(yè)群相對集中整合資源，以各種事業(yè)平臺為載體承擔各項建設(shè)項目，以項目為抓手推動學校向高水平發(fā)展，如圖1所示。

（二）實現(xiàn)策略

實現(xiàn)策略是主線思路的進一步細化，需要分析清楚學校具體的辦學定位、專業(yè)群劃分、事業(yè)平臺載體、依托載體實施的項目。

1.辦學定位

辦學定位需要學校在相對較長的一段時間里堅持下來。絕大多數(shù)的高等職業(yè)學校在編制學?！笆濉币?guī)劃中已經(jīng)明確辦學定位。這里提倡學校結(jié)合所在區(qū)域特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和辦學歷史積累凝練辦學定位，而不是舉辦大而全的綜合性高等職業(yè)學校。深圳職業(yè)技術(shù)學院和金華職業(yè)技術(shù)學院入圍了“雙高計劃”高水平學校建設(shè)單位A檔，學校的辦學定位如表1所示。

2.專業(yè)群劃分

通常的做法是以對應(yīng)學校辦學定位的1至2個專業(yè)群為核心，帶動其他專業(yè)群的發(fā)展。在“雙高計劃”文件中，規(guī)定高水平學校建設(shè)單位重點建設(shè)2個專業(yè)群，高水平專業(yè)群建設(shè)單位重點建設(shè)一個專業(yè)群，專業(yè)群整合5個專業(yè)并以核心專業(yè)命名。專業(yè)群已成為高等職業(yè)學校整合政、產(chǎn)、學、研等多方資源的一個柔性平臺，既可以“跨院（二級學院）建群”，也可以“以院建群”。為了加快和便于專業(yè)群的建設(shè)，很多學者偏向于讓作為黨組織的二級學院黨總支、作為行政組織的二級學院建在專業(yè)群上[27]，也有的學校偏向于按實際情況將專業(yè)群建設(shè)作為重大項目組建項目團隊、建立臨時黨支部[28]。筆者認為，以專業(yè)群作為組建高等職業(yè)學校黨總支、二級學院的立足點是主流方向，這就更需要學校深入探討專業(yè)群應(yīng)如何構(gòu)建。學?？梢园础半p高計劃”要求，以重點建設(shè)的專業(yè)群作為龍頭專業(yè)群，以其他專業(yè)群（每個專業(yè)群整合3至8個專業(yè)）作為次要建設(shè)梯隊。組群的邏輯是從國家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略定位出發(fā)，弄清楚這些區(qū)域中重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的高端業(yè)態(tài)，用高端業(yè)態(tài)分析出對應(yīng)的職業(yè)崗位群，再從崗位群職業(yè)技能要求導(dǎo)出專業(yè)群所需納入的專業(yè)，從而組合成專業(yè)群，而不是簡單地按專業(yè)類將專業(yè)劃分到某個專業(yè)群。

仍以前述的2所進入“雙高計劃”高水平學校建設(shè)單位A檔的學校為例，其專業(yè)群組建情況如表2所示。

3.事業(yè)平臺載體

事業(yè)平臺載體多為非獨立法人的虛擬組織，在發(fā)展到一定人員數(shù)、承擔項目（任務(wù)）穩(wěn)定時可以成為校內(nèi)的實體組織，在名稱上表現(xiàn)為中心、研究院（所）、基地、產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)盟等。這些平臺有的是國家、省授予的牌子或立項項目，也有的是學校自主設(shè)立的牌子或立項項目，其目的是通過平臺來承接項目（任務(wù)），既達成上級的發(fā)展戰(zhàn)略意圖，又促進學校在某個方面快速發(fā)展。根據(jù)建設(shè)方案中的10個內(nèi)涵建設(shè)要點，筆者設(shè)計了可供選擇的各種事業(yè)平臺載體，如表3所示。

4.依托事業(yè)平臺載體實施的項目

依托事業(yè)平臺載體可實施的項目如表3所示，通過實施項目可將“雙高計劃”建設(shè)的任務(wù)逐個實現(xiàn)。以“書院”載體為例，在其中可設(shè)立“工匠文化大講堂”項目，可邀請勞模、技能大師、知名職教專家來校講座，帶來企業(yè)精神和文化;在其中可實施“讀書月”項目，組織師生開展集體學習活動、讀書分享沙龍活動。

（三）其他注意事項

事業(yè)平臺載體建立與項目實施還應(yīng)注意以下兩點：

1.專業(yè)群不宜過多

一是應(yīng)建立專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制，對招生、就業(yè)效果欠佳，辦學難以體現(xiàn)學校辦學定位的專業(yè)應(yīng)當淘汰。二是應(yīng)建立專業(yè)群的建設(shè)績效考核制度。三是專業(yè)群數(shù)量宜控制在“不大于學校專業(yè)數(shù)量的五分之一”為宜。

2.選擇合適的事業(yè)平臺載體

表3中的每種事業(yè)平臺載體不一定都要建立，應(yīng)當結(jié)合當?shù)睾蛯W校自身的實情，成立適合自己發(fā)展的事業(yè)平臺載體，也不必拘泥于表中給出的名稱。

三、建設(shè)實踐

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院入圍了“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)單位C檔，需要編制建設(shè)方案，現(xiàn)以其為例進行分析。按照前文所述的主線思路，結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，詳細分析如下。

（一）辦學定位

堅持“立足長沙，服務(wù)‘三湘（湘菜、湘商、湘旅）”的辦學定位。深度對接長沙區(qū)域中心、覆蓋湖南省、面向全國，滿足餐飲、旅游、會展等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，以特色創(chuàng)新為核心，深化產(chǎn)教融合、校企合作，狠抓“三教”改革，為長沙建設(shè)“美食之都”“會展名城”“世界旅游目的地”“智慧長沙”和打造中國（長沙）跨境電商綜合試驗區(qū)等提供強勁的人才保障和智力支持。

（二）專業(yè)群劃分

按照“國家‘雙高—省‘雙一流—市校重點”構(gòu)建“1+4+N”專業(yè)群（如圖2所示），專業(yè)群的名稱統(tǒng)一為“核心專業(yè)名稱（對接產(chǎn)業(yè)名稱）”。契合餐飲、旅游、會展特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，支持餐飲管理（“餐旅會”）專業(yè)群建設(shè)國家“雙高”專業(yè)群;契合湘菜、湘旅、現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)、現(xiàn)代金融業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，支持烹調(diào)工藝與營養(yǎng)（湘菜產(chǎn)業(yè)）、旅游管理（旅游服務(wù)業(yè)）、電子商務(wù)（現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)）、會計（現(xiàn)代金融業(yè)）等4個專業(yè)群建設(shè)省內(nèi)“雙一流”專業(yè)群，并作為下一階段的中國特色高水平專業(yè)群培育;契合文化創(chuàng)意業(yè)、軟件業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，支持會展策劃與管理（文化創(chuàng)意業(yè)）專業(yè)群、軟件技術(shù)（軟件業(yè)）專業(yè)群等N個專業(yè)群建設(shè)市重點建設(shè)專業(yè)群。

（三）事業(yè)平臺載體及項目

根據(jù)表3所示的事業(yè)平臺載體，以及適合自身發(fā)展實情的原則，設(shè)計了如下的事業(yè)平臺載體和項目。

1.黨的建設(shè)事業(yè)平臺及項目

學校依托已成立的中國特色社會主義理論體系研究中心長沙基地商貿(mào)職院分基地、社科基地和即將成立的馬克思主義學院，開展黨的創(chuàng)新理論的研究、闡釋和轉(zhuǎn)化項目，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進教材、進課堂、進網(wǎng)絡(luò)、進宿舍、進社團，將黨的創(chuàng)新理論融入人才培養(yǎng)全過程項目，建成省級以上“三全育人”試點單位;推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化進校園項目，建成省級文明標兵校園;持續(xù)深化思政理論課“四化”（理論教學專題化、案例教學情景化、課外實踐項目化、教學資源網(wǎng)絡(luò)化）改革項目，立項一批思政金課和示范課堂;建設(shè)毛澤東故居、劉少奇故居、雷鋒紀念館等已建的八大校外紅色育人基地;開展將紅色基地宣講員、道德模范和思政專家“請進來”開展教學的思政專項項目。以黨總支為平臺，創(chuàng)建3個黨建標桿二級學院黨總支，10個樣板基層黨支部;實施“頭雁”建設(shè)計劃，建設(shè)20個既思想過硬又業(yè)務(wù)精通的“雙帶頭人”身份教師黨支部書記工作室;實施特色黨建項目，做到“一總支一品牌”“一支部一特色”;將學校工會、團委、學生會打造成為全國標桿，建成5個一流分工會、10個一流共青團組織、3個一流學生會組織。

2.技術(shù)技能人才培養(yǎng)事業(yè)平臺及項目

組建馬克思主義學院，實施“勞動周+課堂育人三分鐘+勞動教育一分鐘”的思政與勞動教育新模式;建立思政課程與課程思政同向同行育人機制;建立思政課教師對應(yīng)專業(yè)課程思政的機制;組建2個思政名師育人團隊，配套建立2個工作室，打造12門“課程思政”示范課程。依托要建設(shè)的6家產(chǎn)業(yè)學院建立6個生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地，承擔教學改革任務(wù)，實施“三教”改革、1+X證書推廣、現(xiàn)代學徒制等項目;實施“313”大師名師工作室建設(shè)計劃，建成“國—省—?！?3個大師名師工作室。

3.技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)事業(yè)平臺及項目

建好中國紅色旅游文化研究中心，依托毛澤東故居、劉少奇故居等紅色景點，聯(lián)合江西井岡山、貴州遵義等紅色景點，與文化旅游管理部門、旅行社等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立該中心，開發(fā)紅色旅游、偉人故里、紅色文化研學等精品旅游產(chǎn)品3個以上，挖掘歷史文物，收集歷史資源，每年舉辦學術(shù)高峰論壇1次以上，開發(fā)紅色讀本3冊以上，拍制影視作品3個以上。組建全國現(xiàn)代“餐旅會”產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，內(nèi)設(shè)現(xiàn)代“餐旅會”研究院和現(xiàn)代“餐旅會”協(xié)同創(chuàng)新中心，政、行、校、企共同在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、標準與產(chǎn)品研發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面設(shè)立項目深度合作，每年舉辦一次餐旅會發(fā)展高峰論壇，形成此類標準10項以上，助力5家以上企業(yè)成為產(chǎn)教融合型企業(yè)。建好教育部已認定的國家現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，通過零售大數(shù)據(jù)、無人機應(yīng)用、人工智能、智慧物流、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的攻關(guān)，完成5項以上的應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)，為中小微商業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供基于大數(shù)據(jù)及人工智能的解決方案，為“湘品出湘出?！碧峁┳稍儭⒓夹g(shù)和決策服務(wù)。

4.高水平專業(yè)群建設(shè)事業(yè)平臺及項目

按圖2所示劃分專業(yè)群，除餐飲管理（餐旅會）專業(yè)群外，其他專業(yè)群按專業(yè)群建在二級學院的思路，將專業(yè)群、二級學院、黨總支作為共同體形成“三位一體”的事業(yè)發(fā)展平臺;餐飲管理（餐旅會）專業(yè)群采取跨院建群的方式，將建立專門協(xié)調(diào)機構(gòu);在專業(yè)群實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地、特色“金課”項目。視職業(yè)教育本科辦學情況組建本科生院，在“雙高計劃”專業(yè)群和湖南省一流專業(yè)群中選取專業(yè)以“4+0”“3+2”等方式[29]探索舉辦高等職業(yè)教育本科專業(yè)，逐步擴大本科招生規(guī)模和專業(yè)點。

5.高水平“雙師”團隊建設(shè)事業(yè)平臺及項目

由已有的教師發(fā)展中心牽頭組織，實施師德師風鑄魂工程、雙師隊伍創(chuàng)優(yōu)培優(yōu)工程、師資管理攻堅工程;建成1個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，建成3個國家級“雙師”名師工作室、3個國家級教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、1個國家級校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、1個國家級企業(yè)實踐基地;培育1名“國家工匠之師”，培育2名職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊首席專家，培養(yǎng)3名國家級青年骨干教師;聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師10名，培養(yǎng)專業(yè)教授、名師20名，引進博士15名、引培業(yè)內(nèi)知名的專業(yè)群帶頭人12名。

6.校企合作事業(yè)平臺及項目

建立6家產(chǎn)業(yè)學院，與京東集團、步步高集團等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)合建設(shè)6家特色產(chǎn)業(yè)學院（如表4所示），探索建立校企命運共同體的體制機制，推動在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面的項目深度合作。依托6個產(chǎn)業(yè)學院，建立標準化繼續(xù)教育（職業(yè)培訓(xùn)）基地2個、標準化培訓(xùn)實訓(xùn)基地2個、創(chuàng)業(yè)孵化器2個、企業(yè)大學1所（與產(chǎn)業(yè)學院共同運營），落地一批重點領(lǐng)域（人群）典型培訓(xùn)項目。建設(shè)現(xiàn)代“餐旅會”協(xié)同創(chuàng)新中心和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。

7.社會服務(wù)事業(yè)平臺及項目

成立1所培訓(xùn)學院，實施農(nóng)民廚師、烹飪愛好者、餐飲管理者、電商創(chuàng)業(yè)者、退伍軍人、下崗工人等服務(wù)人員的職業(yè)培訓(xùn)項目。成立援助中心，對口幫助湘西地區(qū)、西藏、新疆的職業(yè)院校，幫助設(shè)計課程體系，開發(fā)配套教材，指導(dǎo)其課程和項目建設(shè)。依托前文所述的2個協(xié)同創(chuàng)新中心，開展智庫咨詢項目、企業(yè)咨詢項目服務(wù)，研發(fā)湘菜菜品形成系列，研發(fā)湖湘精品旅游路線，開展各項會展服務(wù)項目。

8.學校治理事業(yè)平臺及項目

以學校章程為核心，健全教代會、學術(shù)委員會、教學工作委員會工作機制。建立學校大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)從信息系統(tǒng)自動采集年報數(shù)據(jù)和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立業(yè)務(wù)管理信息統(tǒng)計系統(tǒng)和預(yù)警決策模型，通過數(shù)據(jù)挖掘、人工智能分析，發(fā)現(xiàn)問題和預(yù)測態(tài)勢，輔助學?？茖W決策。

9.信息化事業(yè)平臺及項目

建立教育數(shù)據(jù)中心，為教學評價、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展提供全面數(shù)據(jù)決策支撐，為學生的個性化成長成才提供智能化服務(wù)，包括但不限于非正式學習空間（自修室、休息室、社團、圖書館、檔案館等）的智能應(yīng)用服務(wù)改造（燈光、網(wǎng)絡(luò)、空調(diào)、借閱等設(shè)施的自動感應(yīng)與控制）、網(wǎng)絡(luò)學習空間（MOOC社區(qū)、微課社區(qū)、課程平臺、資源庫）、虛擬仿真實訓(xùn)空間通過教學平臺共享等。

10.國際化事業(yè)平臺及項目

在歐洲、東南亞國家建設(shè)海外餐旅學院和電商國際學院，主動服務(wù)隨國家“一帶一路”走出去的餐飲、旅游、會展、酒店、電子商務(wù)企業(yè)，主動對接沿線國家職業(yè)教育，輸出職教標準、課程體系、教材教法、管理和服務(wù)人員。持續(xù)擴大已有的國際教育學院辦學規(guī)模，面向東南亞地區(qū)加大留學生的招生力度，實施一批交換生項目。

綜上，在全面闡述對“雙高計劃”中的中國特色高水平高等職業(yè)學校建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，本文提出按“堅持學校長期的辦學定位，以專業(yè)群相對集中整合資源，以各種事業(yè)平臺為載體承擔各項建設(shè)項目，以項目為抓手推動學校向高水平發(fā)展”的主線思路編制建設(shè)方案，并詳細說明了對辦學定位、專業(yè)群劃分、事業(yè)平臺載體、可實施的項目的理解與對策建議，以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院為例作了案例分析。該校堅持“立足長沙，服務(wù)‘三湘”的辦學定位，將按照“國家‘雙高—省‘雙一流—市校重點”構(gòu)建“1+4+N”專業(yè)群體系，按照中國特色高水平高等職業(yè)學校的10個內(nèi)涵建設(shè)要點的要求建立起6家產(chǎn)業(yè)學院、2個協(xié)同創(chuàng)新中心等事業(yè)平臺載體實施建設(shè)項目。

筆者所在的研究團隊將在后續(xù)工作中實施編制的建設(shè)方案，即時評估實施情況，對本文提出的主線思路和實施對策作出適度調(diào)整;將對各種平臺載體的體制機制、運營項目、成本與績效等方面展開分析，對實踐中的關(guān)鍵問題展開對策研究。

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（責任編輯：張維佳）