互評(píng)互改方式在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

薛桂芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和統(tǒng)籌能力的關(guān)鍵所在。對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，教學(xué)和評(píng)價(jià)是互相襯托、互相成就的存在，選擇合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)于提高學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的效果會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。本文以“互評(píng)互改方式在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中的應(yīng)用”為主要研究對(duì)象，從三個(gè)角度對(duì)這一話題展開論述，以期相關(guān)研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)槟壳皩?shí)際從事小學(xué)語文教育的工作人員，帶來一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作訓(xùn)練;互評(píng)互改

習(xí)作訓(xùn)練和批改是目前很多小學(xué)語文教師在執(zhí)教過程中，所面臨的癥結(jié)之一。就目前教育的實(shí)際情況來看，常常出現(xiàn)的一類狀況是，學(xué)生不能很好地消化教師的批改，教師無法從學(xué)生后續(xù)的習(xí)作當(dāng)中收獲反饋——這意味著所謂批改其實(shí)并沒有真正意義上發(fā)揮作用。在這樣一種情況下，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)新理念、革新思維，以一種全新的批改方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高習(xí)作效果，這就是引入學(xué)生互評(píng)互改的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在一些學(xué)生的概念中，批改是因?yàn)殄e(cuò)誤而存在的，之所以要批改就是因?yàn)樽约鹤魑牟粔蚝?，所以其潛意識(shí)當(dāng)中會(huì)對(duì)“批改”二字十分抵觸，也產(chǎn)生了頗為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)知。所以面對(duì)這樣一種情況，教師首先要改正學(xué)生們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)其形成正確的“評(píng)改觀”，其可以通過大量例舉名人大家多次通過批改、增刪成就范文、生成名篇的故事，讓學(xué)生意識(shí)到批改的重要性，更明白批改不是為了糾正錯(cuò)誤、而是為了讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。

比如部編版六年級(jí)上冊(cè)的教材中有專門的魯迅單元，學(xué)生會(huì)接觸到魯迅先生本人所創(chuàng)作的文章以及后世、其他人對(duì)魯迅先生評(píng)價(jià)類的文字等，而在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的前期，在進(jìn)行其它習(xí)作練習(xí)的過程中，教師就可以引入《一件小事》的例子，這篇最終發(fā)布時(shí)只有短短1000多字的小說，被作者發(fā)布前進(jìn)行多次修改、反復(fù)琢磨，甚至成文前后出現(xiàn)了15次的修改，最終才“驚艷“眾人;此外還有曹雪芹悼紅軒中增刪五次、批閱十載，成就中國(guó)古代四大名著巔峰之《紅樓夢(mèng)》，俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，前后12次刪改成就《安娜·卡列寧娜》的故事。

二、科學(xué)劃分小組，開啟互助式點(diǎn)評(píng)

在小學(xué)生當(dāng)中開啟互評(píng)互改的習(xí)作點(diǎn)評(píng)方式，非常重要的一點(diǎn)在于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組區(qū)分。在這樣一場(chǎng)評(píng)改當(dāng)中結(jié)果固然重要，但更重要的是在相互評(píng)論的過程中，讓學(xué)生能夠有所收益，所以小組設(shè)置絕對(duì)不可以是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的劃分方法，而是強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可以將全班同學(xué)按照語文成績(jī)、習(xí)作水平、閱讀量、語言表達(dá)能力及口才情況分別以10分制由教師進(jìn)行評(píng)分，最后根據(jù)得分情況，將全班學(xué)生劃分為四個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)各出一人，補(bǔ)合成若干個(gè)習(xí)作點(diǎn)評(píng)小組。

同時(shí)考慮到學(xué)生在性格、性別方面的差異性，每個(gè)小組當(dāng)中都會(huì)安排一名組織能力強(qiáng)、能夠活躍氣氛的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)（小組長(zhǎng)的選拔方式與成績(jī)無直接關(guān)系，關(guān)鍵在于其是否能夠調(diào)動(dòng)小組內(nèi)更多成員的參與，完成點(diǎn)評(píng)任務(wù)，也能讓學(xué)生們有所收獲）。小組成立之后組員間要相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互幫助，在完成任務(wù)的同時(shí)，也激發(fā)起閱讀、點(diǎn)評(píng)和分析的興趣，進(jìn)而增生對(duì)習(xí)作的熱情。

三、制定互評(píng)互改的習(xí)作方法

制定具體的、具有可行性的評(píng)改方法，是落實(shí)互評(píng)互改的另一前提，特別是在過往的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)改都是由教師所主導(dǎo)的，很多小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中并沒有什么經(jīng)驗(yàn)，也不知道究竟該采取怎樣的方式進(jìn)行評(píng)改。

（一）巧用范文，奠定評(píng)改基礎(chǔ)

一些學(xué)生在初次接觸到評(píng)改這一議題時(shí)，很容易陷入到手足無措的局面，即不知道該從哪里“下手”。在這樣一種情況下，教師可以在課堂上導(dǎo)入范文，由教師進(jìn)行范文的評(píng)改，學(xué)生則效仿教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然這種效仿并不是漫無目的的“學(xué)習(xí)”，畢竟每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀體驗(yàn)和語言習(xí)慣，其邏輯思維和行文構(gòu)思也會(huì)有非常顯著的差別，教師要指導(dǎo)學(xué)生從一味地模仿走向高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)。

（二）一目了然，點(diǎn)評(píng)從形象開始

每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作成品帶給人的第一印象并不是文字多么優(yōu)美、故事多么精彩、表述多么老練，而是書寫是否公正、頁面是否整潔——這樣頗為壯觀的感受。所以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的互評(píng)互改，可以先從形象方面的點(diǎn)評(píng)著手，判斷其是否符合書寫規(guī)范、字跡是否潦草，而在點(diǎn)評(píng)的過程中學(xué)生也可以更加清晰地意識(shí)到習(xí)作測(cè)評(píng)中，頁面整潔度也是重要的加分項(xiàng)。

（三）咬文嚼字，進(jìn)行語言評(píng)述

其主要是指對(duì)習(xí)作當(dāng)中的錯(cuò)別字、病句、語言模糊、使用不當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行評(píng)改;對(duì)行文論述是否有層次性和邏輯性進(jìn)行評(píng)論。在具體操作方式上，組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小組通讀文章，一起修改基本的語言字詞錯(cuò)誤，目的在于讓更多學(xué)生融入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)其積極性和參與度。當(dāng)然需要注意的是，點(diǎn)評(píng)必須要以尊重原作者為前提，不能將點(diǎn)評(píng)當(dāng)作文字的抨擊，更不能將原作修改的面目全非，違背其初衷。

（四）尋找亮點(diǎn)，品頭論足

對(duì)于小學(xué)生而言，每一篇文章都是他們思想的結(jié)晶，都是他們思考和認(rèn)知生活的結(jié)果。所以在互助點(diǎn)評(píng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷以欣賞的目光去認(rèn)真審視和解讀每一篇習(xí)作，用筆勾畫出自己所認(rèn)為優(yōu)美的字句、有趣的表達(dá)方式和修辭方法，尋找其他同學(xué)筆下的亮點(diǎn);另一方面，凡是優(yōu)秀的作文必然會(huì)有出色的布局，其從文章的題目、段落的設(shè)計(jì)到后續(xù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都值得點(diǎn)評(píng)、都值得關(guān)注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)演講的方式，讓學(xué)生說出自己對(duì)其他同學(xué)作文的看法，嘗試點(diǎn)評(píng)、更學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)。

（五）概括評(píng)價(jià)

這種概括評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接觸文章之后所產(chǎn)生的第一感受，即文章是否能觸發(fā)你的情感，是否在文辭上給你造成特別的感覺，是否讓你覺得新穎等等。換言之如此點(diǎn)評(píng)的過程，在于讓學(xué)生更多的從別人的作文當(dāng)中找靈感、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后通過言之有物的點(diǎn)評(píng)，也為自己的后續(xù)作文帶來一定的靈感和啟發(fā)。

總而言之，身為小學(xué)語文教師必須懂得在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，懂得不斷完善習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性同時(shí)，更促使其轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改理念和思維，在互助過程中不斷提升和進(jìn)步。小學(xué)生要想提高語言表達(dá)能力和文字利用水平，不斷增進(jìn)習(xí)作水平，從評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行改革也是一個(gè)非常重要的突破點(diǎn)。