關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與建議

楊志

作為小學(xué)生語言能力、邏輯能力、溝通能力的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教育被許多教育工作者廣泛使用。學(xué)生對于讀物有著天然的向往和濃厚的興趣，但同時(shí)也存在一些限制因素，如由于小學(xué)生年齡較低限制了其可閱讀書目范圍，小學(xué)生課外閱讀時(shí)長與閱讀方式與新課標(biāo)提出的要求也還存在一定差距等，基于此我們提出如下對策。

一、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

眾所周知，新課程要求學(xué)生的閱讀量每年要達(dá)到一定的數(shù)量水平標(biāo)準(zhǔn)。在這一要求下，作為教學(xué)的主體小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的閱讀材料、閱讀方法、閱讀途徑進(jìn)行規(guī)劃以及適時(shí)教學(xué)。群文閱讀這一閱讀教育理念就極具時(shí)代特點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)生活中電子游戲、電視等在不斷吸引著孩子，如何能夠讓他們在快節(jié)奏的氛圍下，踏實(shí)下心來認(rèn)真閱讀，這在小學(xué)生成長的初期需要教師的監(jiān)督以及家長的嚴(yán)格要求。

作為小學(xué)語文教師首先有必要端正自己的教學(xué)態(tài)度，探究學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)作出新的展望和規(guī)劃，教師要想把群文閱讀進(jìn)行好，就需要從學(xué)生出發(fā)、從自身出發(fā)，重新認(rèn)識語文課堂，結(jié)合自己的專業(yè)知識以及新課標(biāo)理念的要求對于閱讀材料進(jìn)行分類以及概括，把具有同一特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。在評估學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓二者進(jìn)行有機(jī)的匹配和結(jié)合，有利于保證學(xué)生可以讀到對自己有用的、吸引自己的有興趣的材料和內(nèi)容。同時(shí)也可以增加教師自身的閱讀量，此外，教師在班級中積極營造閱讀氛圍，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。另外教師在要求學(xué)生去閱讀課外讀物時(shí)，需要自己先行閱讀，這樣才能了解到文中的精彩文段，才能在學(xué)生討論的時(shí)候有話可說，有題可講，有問題可問。雖然閱讀的主體是學(xué)生，但是教師所起的作用是引路人，在一定意義上其作用更為重要，因此教師需要在教學(xué)過程中多重視學(xué)生的意見，多給學(xué)生提供和表達(dá)自己意見和見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自己對文章的加工處理后的輸出并且開展形式多樣的交流。這都會(huì)使得他們更為勇敢地表現(xiàn)自己理解的文章知識。真正做到讓學(xué)生在鼓勵(lì)的狀態(tài)下，擁有繼續(xù)閱讀下去的興趣和動(dòng)力。

二、選擇合適書籍契合學(xué)生特點(diǎn)

身心發(fā)展和年齡限制是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要限制因素，而小學(xué)生主要由于好奇心才生發(fā)出來對課外讀物的興趣，因此他們自身還比較缺乏如何正確選擇適合自己階段的讀物的能力，不知道在這個(gè)階段應(yīng)該閱讀怎樣的書籍比較合適。最常見的問題就是很多小學(xué)生會(huì)僅僅憑借自己的個(gè)人喜好去進(jìn)行書籍的選擇，而漫畫書等就會(huì)成為其主要的選擇對象，但是漫畫書對于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長是幫助程度和教育意義并不高。因此教師作為閱讀的引導(dǎo)者與主動(dòng)方幫助學(xué)生選擇正確適當(dāng)有意義的閱讀材料就顯得尤為重要。

三、閱讀方法的矯正與培養(yǎng)

小學(xué)生對于某種有趣的事物總是會(huì)保持興趣和好奇，這也是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。但是他們的興趣與積極性總是難以持續(xù)很長的時(shí)間，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最大問題是在閱讀的過程中很難保持著學(xué)習(xí)的心態(tài)，常常是走馬觀花的閱讀課內(nèi)外讀物。這樣的過程無法讓學(xué)生汲取課外讀物真正的內(nèi)涵意義和文學(xué)知識，當(dāng)然對于其語言文字功底也難以起到真正的積累作用。

為了改變這一閱讀困境，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握正確科學(xué)的閱讀方法，改變學(xué)生們在閱讀過程中不好的習(xí)慣和態(tài)度。首先我們要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培訓(xùn)，第一步就是讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，粗略的瀏覽文章來感知整個(gè)古詩內(nèi)容，要求本學(xué)生將文章內(nèi)容讀通順，對其大體意思有一個(gè)主要的了解;第二部分就是精讀，精讀的要求是學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上要準(zhǔn)確的把握字詞的大概意思，在這個(gè)過程中要進(jìn)行勾勾畫畫，圈一圈好詞好句，同時(shí)將不理解的地方也標(biāo)注出來，幫助其有意義有記憶的進(jìn)行閱讀，留下閱讀痕跡;第三部分是重點(diǎn)閱讀，在重復(fù)第二個(gè)步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將好詞好句進(jìn)行重點(diǎn)的積累、背誦以及摘抄，對于不理解的地方，也要進(jìn)行充分的解釋和相互的討論;最后一步就是讓學(xué)生通過這個(gè)文章、材料、故事來談一談自己的感受和收獲，例如在這個(gè)閱讀過程中鞏固了哪些語文知識、學(xué)到了什么好詞好句，將這些部分與和同學(xué)們進(jìn)行交流，以定期展開班會(huì)的形式來進(jìn)行研討和評比。通過這樣的方法學(xué)生很快就可以形成自己的閱讀方法和體系，幫助其真正提高自己的語言能力水平和素養(yǎng)。

四、克服時(shí)間不足問題，充分創(chuàng)造閱讀條件

此外，十分重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是難以規(guī)律化和定量的。但是教育有其特定的科學(xué)方法和理論的，規(guī)律性的閱讀和理解更有利于小學(xué)生真正提高自己的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)其閱讀技能和語言能力的提升。由于小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目之一就是語文，而大部分的教師則會(huì)把時(shí)間都主要放在課本內(nèi)容的教學(xué)上，從而忽略課外內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，然而小學(xué)生自制力不夠完善也極大的增加了，因此利用課外閱讀時(shí)間的難度不斷增大，學(xué)生難以在課外時(shí)間沉下心來讀書。教師要盡可能地創(chuàng)造閱讀條件，這就需要與家長進(jìn)行聯(lián)合，做到家校聯(lián)動(dòng)，在家庭和學(xué)校中共同構(gòu)建一種閱讀有利共同閱讀，互相閱讀，人人閱讀的好氛圍和好條件，讓學(xué)生在有充足的時(shí)間的基礎(chǔ)上有充足的動(dòng)力進(jìn)行課外閱讀，促使和吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課堂以外的地方也可以擴(kuò)大自己的閱讀儲(chǔ)備，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字積累。同時(shí)教師在班級內(nèi)外積極組織開展閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍大會(huì)，古詩詞朗誦會(huì)，課外知識交流會(huì)，閱讀心得體驗(yàn)分享會(huì)等等，讓學(xué)生們在這樣的主題交流活動(dòng)中分享自己的閱讀感受，學(xué)以致用。

五、結(jié)語

閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的過程，然而早期的閱讀學(xué)習(xí)和所有其他早期行為一樣都是奠定基礎(chǔ)與第一印象的重要階段，所以小學(xué)生的閱讀教學(xué)就顯得更為重要，這關(guān)系到他們后期語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我們要以興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)新課上內(nèi)容、課下形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，通過豐富多彩的活動(dòng)形式將閱讀思維與傳統(tǒng)文化傳播給學(xué)生，了解并體會(huì)英語思維，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說，鼓勵(lì)他們學(xué)外向型語文，自信大膽的講述自己的故事，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是大有裨益的。