以思維導(dǎo)圖支持英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)的探究

王鳳清

摘要： 初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的背景下， 英語閱讀教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容.培養(yǎng)閱讀能力也是中學(xué)英語教學(xué)目標之一.將思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)有效地結(jié)合，以思維導(dǎo)圖支持英語閱讀教學(xué)，促進閱讀教學(xué)取得更好的效果.

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖，英語閱讀教學(xué)

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力.英語課程具有工具性和人文性雙重性，即課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù). 義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語閱讀是英語學(xué)習中必須具備的能力之一，它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力. 但是隨著學(xué)生所學(xué)知識的要求越來越高，閱讀的任務(wù)和閱讀量都在不斷增加，導(dǎo)致很多學(xué)生對閱讀課失去了學(xué)習的積極性，也使得教師的閱讀課上得很累.將思維導(dǎo)圖依據(jù)閱讀課程的需求逐步引入到英語閱讀的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生充分理解閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的思考辨析能力，激發(fā)對英語的學(xué)習興趣，從而提高了英語閱讀課的學(xué)習效果.

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind map）是國際著名腦力開發(fā)權(quán)威東尼·博贊在1974年出版的《啟動大腦》一書中正式將這個腦力潛能開發(fā)的工具介紹給世人的。它被人們當作“終極思維工具”。思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具。

思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生充分理解閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的思考辨析能力， 增強學(xué)生主動構(gòu)建閱讀文段的信息及知識體系的學(xué)習能力，激發(fā)對英語的學(xué)習興趣，從而提高了英語閱讀課的學(xué)習效果，全面提升英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

二、導(dǎo)致初中英語閱讀課課堂效果不佳的主要問題

（一）課前缺少自主學(xué)習詞匯的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀的時間不充分

隨著學(xué)生年級的增加，所學(xué)文章的篇幅在加長，難度也在逐漸的加強。教師卻不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習的階段性特點，還在單純的使用傳統(tǒng)的課文處理方式，在課上占用大量的時間講授新單詞，從讀音到拼寫，從詞性到組詞造句。這就導(dǎo)致了學(xué)生真正閱讀文本的時間在隨之縮短，學(xué)生不能夠在課上充分的理解課文。

（二）閱讀課上，多語言知識的講解，少閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀課上教師還是停留在講解重點的單詞，翻譯長難句，以及個別段落的大意理解上，整堂課下來老師說得多，但大部分是語言知識的講解和灌輸。下課后給學(xué)生留在腦海中的依然是某個單詞如何使用;文章中某句話的翻譯，這句話中所用到的重點短語，某段課文用到的語法知識等等，一些比較零散的語言知識的印象。對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升不能起到重要的作用，更沒有起到培養(yǎng)學(xué)生通過對語篇的理解整體把握文章的學(xué)習能力。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思考工具可以輔助英語閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的課堂效果.幫助教師解決閱讀教學(xué)中的問題.思維導(dǎo)圖使思維可視化，知識結(jié)構(gòu)化，大腦的記憶會特別深刻.能夠幫助學(xué)生理清思路，記住要點.同時又可以借助思維導(dǎo)圖勾勒出整篇文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文章有深刻的理解和體會.有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì).

三、以思維導(dǎo)圖支持英語閱讀教學(xué)的具體方面

以下以北師大版《英語》八年級下Unit6 The Mystery Writer為例談?wù)勗谟⒄Z閱讀課上如何運用思維導(dǎo)圖支持教學(xué)。

（一）如何在課前預(yù)習詞匯環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖

英語閱讀課前詞匯的學(xué)習是學(xué)生獲取語言知識的必備基礎(chǔ)之一。在閱讀課前的預(yù)習任務(wù)單中，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習課文中的新詞匯.更可以依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，布置學(xué)生完成不同難易程度的思維導(dǎo)圖，對不同層次的學(xué)生來說這個預(yù)習單詞的任務(wù)更有針對性。

對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖（1）的新詞匯預(yù)習方式：將本課的詞匯按照它們的不同詞性進行分類，了解詞義，同時到課文中盡可能的找到和它搭配的短語，并在思維導(dǎo)圖上進行標注。不能找到短語的單詞不用標注。這一思維導(dǎo)圖的完成可以幫助學(xué)生通過不同的詞性把單詞分類，初步知道它們在課文中的意思。

對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以利用思維導(dǎo)圖（2）的形式預(yù)習新詞匯：將本課的詞匯按照課文中的人物，事件或活動進行整理。因這一思維導(dǎo)圖所涉及的內(nèi)容和新課文的內(nèi)容聯(lián)系的更緊密，所以可以在思維導(dǎo)圖上給出一些分支來幫助學(xué)生在課文中快速定位到這些詞匯。

（二）如何在閱讀課的讀后輸出環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的思維工具。將思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成前面閱讀任務(wù)和相關(guān)活動，在清晰的了解了文章的大意和細節(jié)信息之后，繪制出整篇文章的思維導(dǎo)圖。將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視的圖片。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，在教師所創(chuàng)設(shè)的新的任務(wù)中進行語言的輸出活動。

英語閱讀課的內(nèi)容不僅包含文本信息，同時還包含文本所傳達的情感，文化，包括文本自身的結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯。借助思維導(dǎo)圖整理文章結(jié)構(gòu)，從整體語篇分析入手，幫助學(xué)生最大量的獲取和掌握文章所傳遞的信息，培養(yǎng)學(xué)生恰當使用語言的能力。同時也表明思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著非常直接的作用。

四 結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，本文主要分析了思維導(dǎo)圖針對英語閱讀課的輔助作用.結(jié)合教師的課堂實踐展開研究，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。思維導(dǎo)圖的運用增強了學(xué)生自主構(gòu)建文本信息及知識體系的學(xué)習能力，提升了學(xué)生基于思維導(dǎo)圖自主理解分析、概括整理的思維能力.對于學(xué)生和教師而言，在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠很好地促進教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。希望通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計與運用來提升初中英語閱讀課的教學(xué)實效性，推動初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

參考文獻：

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