立足教研組建設(shè)培養(yǎng)教師可持續(xù)教育能力實(shí)踐研究

教研組是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)管理和教學(xué)研究的基本單位。我教研組老師梯度建設(shè)趨于合理，有資深的中高教師三名，區(qū)語文學(xué)科帶頭人一名，豐富學(xué)識(shí)的博士一名，年輕教師一名。我們面臨的難題是如何通過可持續(xù)發(fā)展教育理念來推動(dòng)教研組的創(chuàng)新和發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和引導(dǎo)下，我們確立了走可持續(xù)發(fā)展教育的道路。這個(gè)選擇是教研組發(fā)展的需求，更是當(dāng)今教育發(fā)展的需求。

一、確立教研組可持續(xù)發(fā)展的教育理念

（一）全球教育創(chuàng)新趨勢(shì)的要求

自聯(lián)合國教科文組織2005年頒布《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃》以來，可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期?！堵?lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年規(guī)劃2012年報(bào)告》中指出，“在聯(lián)合國系統(tǒng)內(nèi)，比起兩年前的情況，可持續(xù)發(fā)展教育正逐漸成為一個(gè)核心概念，而不是處于邊緣的次要概念，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展教育可以成為教與學(xué)的創(chuàng)新之源，發(fā)揮著巨大的價(jià)值”。

（二）社會(huì)發(fā)展的需求

可持續(xù)發(fā)展教育要求未來的公民對(duì)參與解決各個(gè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備與能力準(zhǔn)備，而且希望他們的行為習(xí)慣與生活方式同當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求相一致。越來越多的青少年與成年公民養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和可持續(xù)生活方式，他們就越能享受高品位、高質(zhì)量的幸福人生，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程越能順利前行。

（三）自身發(fā)展的需求

教師是提升教育質(zhì)量的核心，是一所學(xué)校的靈魂，也是教育改革中最為能動(dòng)可變的因素。任何的教育思潮和教育改革，最終都會(huì)落腳于課堂，體現(xiàn)于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中。因而，切實(shí)將可持續(xù)發(fā)展教育落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，首先要培養(yǎng)一批具備可持續(xù)發(fā)展精神的學(xué)科教師。切實(shí)開展教研組的有效管理，構(gòu)建有序的教研模式，提高教師的參與率，剖析教育內(nèi)在緣由，增強(qiáng)研究氛圍，最終提高教師可持續(xù)教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

可持續(xù)發(fā)展教育的整體育人目標(biāo)是，幫助受教育者樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)-可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，踐行可持續(xù)生活方式以及關(guān)注和參與解決可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題，要達(dá)到這一點(diǎn)，首先要求我們的教師具備可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、能力、價(jià)值觀和生活方式，并能夠通過卓有成效的課堂引導(dǎo)力落實(shí)以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，通過國家課程、地方課程，尤其是校本課程的編制和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡可持續(xù)發(fā)展。最終，彰顯教研組的特色，實(shí)現(xiàn)教研組的整體可持續(xù)發(fā)展。

二、教研組可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)作模式

可持續(xù)發(fā)展教育，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展精神的學(xué)生。通過綜合分析可持續(xù)發(fā)展教育的整體育人目標(biāo)，我教研組建構(gòu)出了教師在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育中必備的四項(xiàng)基本能力，分別為：超越現(xiàn)有教材的能力、整合課程資源的能力、形成學(xué)科思想的能力、完善課程引導(dǎo)力。

（一）“悅·學(xué)”體系，搭建學(xué)習(xí)共同體

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為名優(yōu)教師提供高端培訓(xùn)的平臺(tái)

我組通過“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，積極為年級(jí)教師，尤其是名優(yōu)教師搭建高端培訓(xùn)的平臺(tái)。

首先，與高校合作，利用寒暑假期對(duì)一部分教師進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想培訓(xùn)。學(xué)習(xí)高一級(jí)的學(xué)科知識(shí)，并非是讓教師們?cè)谡n堂上原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，更重要地是幫助老師們養(yǎng)成本學(xué)科的基本素養(yǎng)，形成本學(xué)科的思維模式，并將這種學(xué)科思想在日常的教育教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

其次，我教研組會(huì)定期聘請(qǐng)校外專家來校對(duì)全體老師進(jìn)行教育教學(xué)通識(shí)知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)情懷和素養(yǎng)。積極利用海淀區(qū)、學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將一批名優(yōu)教師送出校門，首屆全國課堂教學(xué)研討會(huì)上，來自全國24個(gè)地區(qū)地9位優(yōu)秀教師，進(jìn)行了精彩的說課展示，我教研組張穎老師就有幸代表北京市參與了說課展示。學(xué)習(xí)了全市、全國乃至國外的優(yōu)秀教育教學(xué)思想和模式，感受了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，拓寬了視野、不斷學(xué)習(xí)、積極反思、融會(huì)貫通。

2.經(jīng)驗(yàn)輻射，打造組內(nèi)層次化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

為了使培訓(xùn)效用最大化，我教研組構(gòu)建了層次化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模式。首先，積極為名優(yōu)教師搭建高端培訓(xùn)的平臺(tái)。其次，充分利用教研組的常規(guī)教學(xué)研討和學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，在教研組內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的可持續(xù)教育能力。最后，在全校以及更大的平臺(tái)上推廣輻射教研成果，通過教研組成員的引領(lǐng)和帶動(dòng)，提高全校教師的學(xué)科思想和可持續(xù)教育意識(shí)。

3.教學(xué)研討，促進(jìn)培訓(xùn)成果的吸收和轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)之后的及時(shí)反思是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。教研組每周至少組織一次的教研活動(dòng)，活動(dòng)以名優(yōu)教師講座、沙龍和教研組成員溝通交流為主要形式，內(nèi)容既涉及到名優(yōu)教師的教育理念、教學(xué)方法和課堂策略，也包括每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)研討和學(xué)科思想交流。還包括青年教師的閱讀分享、成長感悟。

4.立足課堂，將所學(xué)所思運(yùn)用于教學(xué)之中

首先，名優(yōu)教師每學(xué)年至少在教研組內(nèi)部做一節(jié)示范課。這節(jié)示范課以可持續(xù)教育思想為指導(dǎo)，滲透學(xué)科思想，結(jié)合本學(xué)科特色立足于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、價(jià)值觀以及生活態(tài)度。課后組織教研活動(dòng)對(duì)示范課進(jìn)行充分的探討，深入挖掘示范課的教育價(jià)值，并引導(dǎo)教師將這種可持續(xù)教育思想落實(shí)于自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中。

其次，教研組核心成員每學(xué)期每人至少做一節(jié)研究課。同樣以可持續(xù)發(fā)展教育思想為指導(dǎo)進(jìn)行備課活動(dòng)，通過課后研討，名優(yōu)教師進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)，反思自己的課堂教學(xué)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

最后，為青年教師量身設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃。在教研組內(nèi)部結(jié)對(duì)子，建立師徒關(guān)系，為期三年，明確職責(zé)，做到有章可循。

（二）“悅·研”體系，搭建研究共同體

通過科研，將自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，成為研究型教師，是名師的必達(dá)之路。以科研課題為依托，將名優(yōu)教師的教育理論在工作室范圍內(nèi)推廣，引導(dǎo)教研組教師以科研的高站位去反思自己的常態(tài)教學(xué)，在教研組內(nèi)部形成全員反思、全員科研的氛圍，在全體教師中形成可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)理念，是“悅·研”體系的最終目標(biāo)。自立足教研組建設(shè)以來，倡導(dǎo)人人做課題負(fù)責(zé)人，開展了一系列科研課題活動(dòng)。

（三）“悅·為”體系，搭建成長共同體

以學(xué)促教、以研思教，最終目的是將可持續(xù)發(fā)展的教育思想落實(shí)于日常的教

育教學(xué)工作中，扎根于課堂上。通過國家課程、地方課程和校本課程的研究開發(fā)、扎實(shí)推進(jìn)、特色實(shí)施，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.精心研究國家學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

以可持續(xù)發(fā)展思想為依托，高質(zhì)量地開足開齊國家課程。在這次疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常線上研討。前八周網(wǎng)課，本著不教授新課的原則，我們明確了疫情期間年級(jí)學(xué)科體系框架。運(yùn)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，以學(xué)校三大課程為載體，整體推進(jìn)。

基礎(chǔ)類課程按字詞句段篇的內(nèi)容推進(jìn)。字：了解漢字文化，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。詞：提升運(yùn)用多種方法自主理解難懂的詞語的能力。句：培養(yǎng)學(xué)生書面語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高邏輯思維能力。篇：準(zhǔn)確、完整概括、提取信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，解決簡單問題。

閱讀類課程，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)促習(xí)作類課程達(dá)成。提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，形成可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，踐行可持續(xù)生活方式，解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的能力。

縱觀這次網(wǎng)課整合國家學(xué)科課程的實(shí)施過程，我們有了一些收獲，實(shí)現(xiàn)了自身的可持續(xù)發(fā)展。首先，我們要進(jìn)一步樹立資源意識(shí)，加大推進(jìn)課程建設(shè)的系列化、專題化、多樣化、普式化、個(gè)性化、層級(jí)化、時(shí)代化。其次，我們改變了教學(xué)方式，后疫情時(shí)代更需要我們基于腦科學(xué)的研究成果，深入研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。唯有探明學(xué)習(xí)的根本，方能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

2.構(gòu)建學(xué)科內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)實(shí)踐能力

以教研組為依托，小學(xué)五年整體布局，初步構(gòu)建具有育英特色的可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程體系，學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)的50%。

3.扎實(shí)開展校本課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)問題解決能力

以教研組為依托開發(fā)特色鮮明的“班級(jí)文學(xué)社”校本課程。校本課程主要采取學(xué)生社團(tuán)的方式進(jìn)行活動(dòng)，有針對(duì)性地提高學(xué)生可持續(xù)解決問題的能力。

三、教研組建設(shè)的初步成效

通過這五年的實(shí)踐探索、對(duì)培訓(xùn)模式的不斷豐富和完善，教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)模式已初見成效。目前，我組在職語文教師6人，培養(yǎng)出區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1人，校長助理1人，年級(jí)主任1人，1名教師在首屆全國課堂教學(xué)研討會(huì)上代表北京市進(jìn)行說課展示，2名教師到濟(jì)南市槐蔭區(qū)進(jìn)行“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、聚焦課堂、素養(yǎng)提升”現(xiàn)場(chǎng)整合課教學(xué)展示，1名青年教師在北京市啟航杯說課比賽榮獲一等獎(jiǎng)，1名教師獲區(qū)“世紀(jì)杯”說課比賽特等獎(jiǎng)，1名教師在區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師基本功展示活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、說課均獲一等獎(jiǎng)，多人論文獲獎(jiǎng)，并在不同平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。老師們積極反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并訴諸筆端，積極參與教育部重點(diǎn)課題、國家級(jí)重點(diǎn)課題、市區(qū)各級(jí)課題。

教研組將繼續(xù)探索、完善教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)路徑，提高教師的可持續(xù)教育教學(xué)能力，有意識(shí)地梳理總結(jié)實(shí)踐成果，進(jìn)而培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的、具備可持續(xù)知識(shí)、技能、價(jià)值觀、生活方式及問題解決能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教研組的整體可持續(xù)發(fā)展。

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注：本論文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“依托‘名師工作室培養(yǎng)教師可持續(xù)教育能力的實(shí)踐研究”?（課題編號(hào)：CDJB16251）的結(jié)題成果，論文作者為課題負(fù)責(zé)人張穎。