淺談“自主——合作——探究”課堂

熊晶晶

一、什么是“自主——合作——探究”課堂模式

這種課堂教學模式是容目標教學，濃度教學，成功教育為一體的課堂教學模式，它體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。其實質(zhì)就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，讓學生自主學習，學會學習，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)。

教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經(jīng)過獨立自學發(fā)現(xiàn)疑難的問題。教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

自主學習并不是優(yōu)等生的專利。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對后生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點，只有幫助了后進生，全班的整體學習水平才會提高。因此，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目標。

二、“自主——合作——探究”課堂的必要性

葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！币虼?，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者。教師應確立學生在學習中的主體地位，提高學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要以學生的認識規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程。學生在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

三、“自主——合作——探究”課堂的優(yōu)點

1.能激發(fā)并保護學生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會經(jīng)常無意識的扼殺兒童的好奇心。好奇心的扼殺，直接應到到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”在好奇心的驅(qū)使下學生可能會問許多稀奇古怪的問題，傳統(tǒng)的教學模式下的教師也許會害怕、會阻止、會諷刺、會貶低學生的“好問”“怪問”，然而，自主教育模式下的教師面對這些時不會限制和壓抑學生的“多問”，會重視和鼓勵學生敢于提問，會培養(yǎng)和表揚學生善于提問，還會深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，注重激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心，從根本上保護學生的好奇心。

2.能使學生形成良好的學習品質(zhì)

在自主學習的課堂氛圍下，學生能夠真正成為學習的主人。學生能主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性就會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣又保障進一步的推動自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。在自主學習過程中，學生的學習目標明確，在合作的模式的促使下，通過不斷解決難題，開闊思路，豐富想象，使學生具備了敢于懷疑，敢于探究的精神。從而決定了，學生在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。

3.能提高效率使學生更快樂

學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己要想真正激發(fā)學生學習的興趣，促使學生學習成績的提高，從學生自身出發(fā)才是重點，教師的教學只是起到輔助的作用而已。然而，傳統(tǒng)的教學課堂，教師是教學的主角，教師扮演著一個高高在上的知識權威，學生處于被教育、被管束的地位，他們被動地聽老師講課，無精打采，課堂氛圍往往死氣沉沉，效率極為低下。自主教育是以學生為中心，一切以學生學習的實際出發(fā)，讓學生自己合作學習、互動學習、探究學習，人人動腦、動手、動口。這樣不僅樹立了學生的自信心、增強了自主學習的能力，而且使學生在實現(xiàn)自我的前提下，快樂學習，提高了課堂效率。

四、如何有效進行“自主——合作——探究”學習

眼下，在教學中幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組互動探究合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。

按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

五、為提高自主——合作——探究學習的有效性，我覺得應當做到如下幾點

1.準確掌握合作學習的規(guī)則

教師應根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務;或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內(nèi)容

選擇的內(nèi)容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強對合作學習的指導

課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

總之，在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會他們自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養(yǎng)成自主學習的習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。