高職單招學(xué)生人才培養(yǎng)模式初探

張麗

【摘 要】積極心理學(xué)提倡用欣賞的眼光看待個(gè)體成長(zhǎng)。高職單招學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特群體，有不同于普招生的特征。文章以積極心理學(xué)為視角，探討了高職單招學(xué)生的積極品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，探討了適合高職單招學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職；單招學(xué)生；人才培養(yǎng)；積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是上世界末在美國(guó)興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人都有積極的心理潛能，都有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，都具備如樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、希望等積極的心理品質(zhì)。研究人性中的積極方面而非消極方面，有助于探索增強(qiáng)積極品質(zhì)的方法和途徑，從而幫助人們保持高效的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而保持良好的社會(huì)適應(yīng)功能，最終達(dá)到更加幸?？鞓?lè)、健康充實(shí)的生活。積極心理學(xué)提供了一種新的研究視角，從人性中的積極品質(zhì)出發(fā)，探索推動(dòng)人進(jìn)步的積極動(dòng)力。

隨著2007年高職院校單獨(dú)考試單獨(dú)招生試點(diǎn)工程的實(shí)施，高職單招規(guī)模不斷擴(kuò)大，單招生的數(shù)量與日俱增。與普招生相比，單招學(xué)生有一些自身特點(diǎn)，這就對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。如何用積極地眼光來(lái)看待單招學(xué)生，如何激發(fā)單招學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如何根據(jù)他們的特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，是教育工作者不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。文章以積極心理學(xué)為視角，從分析當(dāng)前單招學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討在單招生人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

一、積極心理學(xué)視角下單招學(xué)生的特點(diǎn)

（一）有一定的創(chuàng)新能力

單招學(xué)生較少受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，善于突破思維模式的束縛，遇到問(wèn)題喜歡另辟蹊徑，找到新的解決問(wèn)題的方法。

（二）思維較活躍，想法新穎

他們不喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方式，不愿受傳統(tǒng)思維模式的制約，因此傳統(tǒng)上灌輸式的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生的思維積極性，難以激發(fā)單招學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有上進(jìn)心，有成長(zhǎng)的欲望

筆者經(jīng)過(guò)幾年的單招教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單招學(xué)生并不象有些學(xué)者所說(shuō)的上進(jìn)心缺乏，不思進(jìn)取。相反，他們內(nèi)心深處也有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，也希望能不斷進(jìn)步，希望被社會(huì)接納和認(rèn)可，希望能學(xué)有所成以實(shí)現(xiàn)自己的理想與人生價(jià)值。

二、高職單招學(xué)生人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）育人方針缺少區(qū)分性

與普招學(xué)生相比，單招學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在明顯的不同，需要根據(jù)他們的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段更具有針對(duì)性。但是當(dāng)前針對(duì)單招學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系設(shè)置、教學(xué)組織過(guò)程甚至教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，沒(méi)有與普招生進(jìn)行有效區(qū)分。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)缺少全面性

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。素質(zhì)教育不僅包括專業(yè)素質(zhì)，還包括心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。當(dāng)前高職單招學(xué)生的人才培養(yǎng)，過(guò)多關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了心理素質(zhì)的提升和文化素質(zhì)的拓展，導(dǎo)致部分單招學(xué)生心理素質(zhì)不高，自信心缺乏，知識(shí)面狹窄，文化修養(yǎng)欠缺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)缺少吸引性

當(dāng)前的課堂教學(xué)存在理論講授多，實(shí)際操作少，課堂模擬多，實(shí)踐訓(xùn)練少的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)的教學(xué)模式還占據(jù)一定的地位，這種教學(xué)模式重點(diǎn)突出，層次分明，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，但是對(duì)基礎(chǔ)較差、注意力較分散的單招生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)講就成為一種負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些商科類的專業(yè)，教學(xué)活動(dòng)主要以課堂模擬為主，雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種模擬缺少真實(shí)情境性；加之部分專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在講課過(guò)程中難以將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)模擬活動(dòng)難以提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，導(dǎo)致部分課程的教學(xué)內(nèi)容只浮在面上，學(xué)生難以理解其精髓。

（四）考核評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性

當(dāng)前高職院校的學(xué)生考核，主要采用閉卷考試的方法，由任課教師出試卷，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只注重考了多少分，而不關(guān)心是否真正掌握了專業(yè)知識(shí)。在考試內(nèi)容方面主要以教材內(nèi)容為主，存在重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。單招學(xué)生本身存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。這種考核方式不符合單招學(xué)生的特點(diǎn)，也與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，限制了單招學(xué)生專業(yè)技能的提升，難以綜合衡量學(xué)生能力的優(yōu)劣。

三、積極心理學(xué)視角下高職單招學(xué)生人才培養(yǎng)模式探析

（一）積極引導(dǎo)，塑造學(xué)生健全人格

以人為本的核心是培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、創(chuàng)造型的人才，這就要求從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，注意激發(fā)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，尤其要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單招學(xué)生曾經(jīng)在只關(guān)注成績(jī)的考核方式，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中反復(fù)失敗，長(zhǎng)期處于被忽略、被邊緣化的境地，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕牛瑢?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)助感，自我期望較低。人才培養(yǎng)中要注意單招學(xué)生的這一現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程中有針對(duì)性的予以引導(dǎo)。

（二）積極拓展，建構(gòu)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，單招學(xué)生的人才培養(yǎng)應(yīng)該從市場(chǎng)需求入手，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，明確專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程體系。根據(jù)單招學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開拓校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)性課程，開展理實(shí)一體化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽。通過(guò)一系列的改革，有效將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，最終達(dá)到提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（三）積極轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)有效教學(xué)過(guò)程

采用項(xiàng)目化教學(xué)，改變教學(xué)方法。單招學(xué)生思維活躍，具有創(chuàng)新精神，不愿受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛?？梢栽诮處熤笇?dǎo)下，將學(xué)生自由組合為工作小組，各小組獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目，了解工作的整體流程。教師可以設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，如現(xiàn)場(chǎng)模擬、頭腦風(fēng)暴、即興表演、小組PK等，通過(guò)不同的形式，增加學(xué)生的新鮮感和刺激性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。這種形式既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力，又活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。運(yùn)用積極關(guān)注，提升課堂管理水平，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，同時(shí)對(duì)于上課遲到、早退等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要嚴(yán)格監(jiān)管，不能姑息縱容。只有做到寬嚴(yán)結(jié)合，松緊適度，才能提高學(xué)生課堂利用率。

（四）積極改革，優(yōu)化考試考核方式

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育模式，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包含理論知識(shí)，更應(yīng)給包括實(shí)踐能力考核。單招學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，與統(tǒng)招生相比，入學(xué)后的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，但是他們動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐能力要高于統(tǒng)招生，這就要求對(duì)單招生的考核應(yīng)有別于統(tǒng)招生，以考核實(shí)踐能力為主線?？己朔椒ㄒ膊荒芫窒抻谄谀┛荚?，需要將課外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽成績(jī)、職業(yè)資格證書取得情況等內(nèi)容融入考核，讓單招生在科學(xué)合理，更符合他們特點(diǎn)的考核體系中體驗(yàn)成功、綻放希望，激發(fā)潛能，不斷走向自我實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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