不忘教育本心，成就教書育人

梅同舜 馮澤治

教育是全社會(huì)的事情，老師不單單指的是校園里的老師，在孩子一生當(dāng)中只要對(duì)他有啟發(fā)、有影響的人，都可以稱為他的老師;這也是所謂的“三人行必有我?guī)?！”做好老師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。想成為好老師，絕對(duì)不能缺少的就是責(zé)任心、耐心、愛心。好老師尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異。對(duì)學(xué)生公平平等，有屬于自己的教學(xué)方法，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，會(huì)盡心去輔導(dǎo)學(xué)生綜合方面的成長，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景而產(chǎn)生差異。

“問題學(xué)生”處理，是一個(gè)教育上的難題。我們老師的工作除了教書以外，更大一部分的內(nèi)容其實(shí)是育人。解決“學(xué)生問題”，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師必須有一套自己的方案。

“問題學(xué)生”的成因非常復(fù)雜，是多重因素綜合作用的結(jié)果。一旦“問題學(xué)生”已經(jīng)成型，你再要去糾正，是非常困難的;而我們一味只去抱怨老師怎么教不好他，這也是不公平的！

結(jié)合“問題學(xué)生”面臨的處境，我們在平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)他們的有效管理，就可以有一個(gè)新的思路：建立雙贏合作方式，有原則地把時(shí)間還給他們。

第一步，尋求共同目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)于行動(dòng)具有指明方向的作用，讓我們避免盲目和徒勞。在教學(xué)中，如果我們和學(xué)生缺乏共同目標(biāo)，那么到了行動(dòng)中很有可能會(huì)導(dǎo)致沖突和內(nèi)耗;如果我們和學(xué)生有共同的目標(biāo)，行動(dòng)效率的提高則是大概率的事情。我們要想與“問題學(xué)生”尋求共同目標(biāo)，可以把關(guān)注點(diǎn)聚焦在成績上。成績盡管只是個(gè)分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生來講，它還是決定每個(gè)學(xué)生競爭力的，更多的是與自己、與其他學(xué)生的成績較量。因此，對(duì)于“問題學(xué)生”來講，更具實(shí)際意義的目標(biāo)，或許應(yīng)該是努力在成績上戰(zhàn)勝水平相當(dāng)?shù)钠渌?，而不是盲目追求沖上及格，或者沖上優(yōu)秀。我們的目標(biāo)呢，就是幫助他們提高實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的概率。當(dāng)然，有的學(xué)生容易溝通，有的相對(duì)困難。另外，有的“問題學(xué)生”可能認(rèn)為成績對(duì)他們來說更加是無所謂，這時(shí)我們可能就需要通過溝通挖掘新的共同目標(biāo)了。

第二步，明確交付結(jié)果。衡量共同目標(biāo)的有效結(jié)果，顯然是每次考試的成績。有的人可能會(huì)疑惑：“把目標(biāo)定為成績上戰(zhàn)勝水平相當(dāng)?shù)钠渌?，其他人的發(fā)揮是不確定的，那你要學(xué)生怎樣努力才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？”的確是這樣，即便十分努力，學(xué)生到最后可能還是沒能取勝，但是努力至少可以幫助學(xué)生做到一件事情，就是提高取勝的概率。提高概率的具體方法，就是努力提高自己的成績，自己的成績越高，別人打敗你的空間就越小。比如滿分100分，如果你考60分，就意味著別人只要超過60分就能打敗你;而如果你考90分，就意味著別人要想打敗你，只有10分的空間，你取勝的概率自然就更高了。話說回來，“努力提高成績”依然是一個(gè)很虛的結(jié)果，解決的辦法，是分階段制定成績的目標(biāo)線。像我目前的做法，一個(gè)學(xué)期有三個(gè)階段，每個(gè)階段給每個(gè)后進(jìn)層的學(xué)生設(shè)定一條目標(biāo)線，目標(biāo)線選取學(xué)生個(gè)人過去四次階段考試的最高成績。這樣，每個(gè)學(xué)生需要交付的結(jié)果就得到明確的量化，即每次測驗(yàn)都要努力讓成績突破自己的目標(biāo)線。每個(gè)階段考試后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的突破情況，對(duì)下一階段的目標(biāo)線做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就行了。

第三步，界定權(quán)利義務(wù)。找到了共同目標(biāo)，明確了每個(gè)階段需要交付的結(jié)果，下一步就是把時(shí)間有原則地還給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程中摸索試錯(cuò)，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里說的原則，我會(huì)從與學(xué)生的第一次見面開始反復(fù)和學(xué)生解讀，簡單概括，就是“主動(dòng)、盡力和坦誠”;具體一點(diǎn)，就是“主動(dòng)關(guān)心自己的成績，在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路上盡力而為，遇到問題的時(shí)候坦誠與同學(xué)和老師溝通”。不多一條，也不會(huì)少一條。有了這個(gè)原則，“問題學(xué)生”的行動(dòng)就能得到一定的約束，確保走在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正軌，同時(shí)又不會(huì)死死地把學(xué)生固定，讓學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地行走。

除了原則，我們還需要掌握更好、更有效的教育手段，和“問題學(xué)生”界定一些“特權(quán)”和義務(wù)，幫助學(xué)生清晰行動(dòng)的邊界在哪里。所以我們能為“問題學(xué)生”提供的“特權(quán)”，就集中在平時(shí)。

一、尋找問題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥

“問題學(xué)生”的主要體現(xiàn)在，比較閑，雜念多，喜歡胡思亂想，喜歡琢磨人琢磨事，甚至搞點(diǎn)小是非，從而浪費(fèi)了自身大量的時(shí)間與精力。個(gè)人認(rèn)為，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，可能才是根本解決辦法，相信學(xué)生的潛力無限。老師也是外力，學(xué)生自身的內(nèi)在改變才是根本。

二、積極尋求家長配合，尋求家校合作

“問題學(xué)生”的處理避不開接觸“問題家庭”。作為班主任，要有與家長做好四方面溝通的能力：和家長談一個(gè)家長的責(zé)任，讓家長意識(shí)到，孩子是你自己的孩子，教育孩子的主要責(zé)任是家長;談孩子問題如果擴(kuò)大了，對(duì)于家庭的危害;談學(xué)校對(duì)于問題孩子的處理方式，對(duì)孩子將來的影響;有持之以恒的心，反復(fù)溝通、反復(fù)交流，讓家長必須重視！

三、善用制度手段，“該狠還是要狠”

老師有藝術(shù)性的說教，自然是最常用、有效的教學(xué)手段，但是，到了高年級(jí)，許多“問題學(xué)生”養(yǎng)成了或大或小的壞毛病，小毛病我們可以“說教”，但是大問題，我們還是需要有更強(qiáng)硬的手段?！俺羚嬗妹退?，亂世要重典”，就和歪樹已成型，如果不拿兩根木棒“夾持”一下，只一味澆水，肯定是要越長越歪，最后成不了材的！

這需要教師付出一定的精力，在每一個(gè)學(xué)生綜合方面的成長進(jìn)行合理配置，歸根到底是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)系統(tǒng)的考驗(yàn)。課堂永遠(yuǎn)是師生互動(dòng)與心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空。只要我們盡力開發(fā)和創(chuàng)造課堂的潛在價(jià)值，努力追求更真實(shí)有效的課堂，就會(huì)提升學(xué)生的潛力。行進(jìn)中有所取舍是一種選擇，而在有所兼顧中不斷調(diào)整，或許也是一種智慧。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習(xí)慣和意識(shí)。這肯定是非常有效的實(shí)操性的方法，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去跟蹤落實(shí)。如果我們的教育者多一份愛心、多一份細(xì)心、多一份耐心，就會(huì)少一些“問題學(xué)生”，就會(huì)幫助“問題學(xué)生”的一生。感恩生命中所有的遇見，這些所謂的“問題學(xué)生”教會(huì)我們?nèi)蕫?、精進(jìn)我們的專業(yè)水準(zhǔn)，修煉我們的涵養(yǎng)，提升我們的格局。讓我們盡心體會(huì)這場職業(yè)生涯中的修行！