非線性思維在語文教學中的多點滲透

鄭竹清

[摘 要]非線性思維在語文教學中的多點滲透，教師要發(fā)揮關鍵作用。為學生設定非線性教學目標、關注非線性教學過程、創(chuàng)新非線性教學訓練，這些都能夠形成嶄新的教學點。教師從教學實際出發(fā)，綜合考慮多種制約因素，做出更為科學的教學設計，能夠成功調(diào)動學生主動學習語文的意識。

[關鍵詞]語文教學;非線性思維;多點滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0061-02

線性思維和非線性思維是不同的思維呈現(xiàn)形式。所謂線性思維，是指對事物的抽象思考，呈現(xiàn)片面、直線、直觀的特點;而非線性思維，是與常規(guī)思維不一樣的思維，帶有直覺的含義，是一種跳躍性的思維。在語文學科教學中引入非線性思維，能夠為學生提供更多思考的自由，這是學生最為喜歡的一種思維模式。非線性思維帶有開放性、獨立性、自由性等特點，對培養(yǎng)學生獨立學習的習慣有重要幫助。

一、設定非線性教學目標

設定非線性教學目標，教師要從動態(tài)目標、靈動性任務設計的角度展開思考，為學生創(chuàng)設靈活多樣的學習情境，引領學生進行開放性思考和學習，讓學生走出慣性思維的束縛。

（一）設計動態(tài)目標

傳統(tǒng)教學中，線性思維特點極為鮮明。教師在具體施時教，要求學生要達成統(tǒng)一的學習目標，并為思考問題設定了所謂的“標準答案”，這些無疑都限制了學生主體思維的發(fā)展，將語文學科教“死”了。新課程改革大背景下，凸顯學生學習主體地位成為主流意識，教師要圍繞學生進行課堂設計，在目標設定上需要體現(xiàn)動態(tài)性、分層性，并針對不同群體學生做出不同的目標設定，體現(xiàn)因材施教原則。

傳統(tǒng)教學目標的設計往往用定性或定量的形式，體現(xiàn)設計的明確性，但非線性教學目標的設計則追求動態(tài)性、模糊性，教師要對教學制約因素有充分考慮。如教學六年級下冊《臘八粥》時，教師設計的教學目標為：有感情地朗讀課文;關注人物對話描寫;理順主要情節(jié)。在這些目標設計時，教師沒有給出定量設定，也沒有做出細化處理，這樣的目標便具有非線性特點。朗讀課文、關注對話描寫、梳理主要情節(jié)，都是比較模糊和籠統(tǒng)的設計，教師在教學執(zhí)行階段可以隨時做出調(diào)整。

（二）投放靈動任務

非線性教學目標篩選時，教師要做好充分的調(diào)研，給不同群體學生投放不同的學習任務，這是最為科學的安排。學生學力基礎、學習習慣、興趣取向等都呈現(xiàn)差異性，對語文學習的訴求也不在同一水平線上，教師為不同群體學生做出針對性投放，能夠讓更多學生順利進入訓練環(huán)節(jié)。

如《匆匆》是一篇小品文，是對時光流逝的有感而發(fā)，教師在閱讀任務布設時，充分考慮了非線性操作的訴求?！白髡邔r間流逝進行形象化處理，給我們帶來了更多心理觸動。如果讓你來形象地表達珍惜時光的意思，你會用什么樣的方式呢？”學生接受這個學習任務后，都能夠自主思考，并嘗試用自己擅長的方式進行展示。有學生以詩歌形式展示，有學生選擇朗誦名人名言，還有學生利用唱歌的形式來展示……多種形式的集中展示，將課堂學習推向了高潮。教師為學生布設的任務帶有開放性，學生利用自己喜歡的形式進行展示，體現(xiàn)了非線性操作特點。

二、關注非線性教學過程

教學過程要走出傳統(tǒng)模式，教師就要發(fā)揮主導作用，在課堂情境創(chuàng)設時要引入開放意識，充分利用教學生成進行環(huán)節(jié)調(diào)整，以便形成非線性教學契機。

（一）開放情境設計

學習情境設計時，教師要建立非線性思維意識，以更為開放的姿態(tài)，為學生準備更為靈活、自由的學習情境，以成功激活學生學習的主動性。教師生動講解，進行媒體展示，指導學生展開事物觀察、演繹展示、角色誦讀等，都屬于非線性教學設計，其助學效果呈現(xiàn)出個性差異性。

教學《那個星期天》這篇課文時，教師利用多媒體展示了一組圖片信息，要求學生結(jié)合文本內(nèi)容進行對應閱讀，并說說這些圖片的表達意義。學生結(jié)合文本內(nèi)容對圖片進行深入思考和討論，課堂學習氣氛漸濃。教師深入到學生群體之中，對學生的個性理解給予更多鼓勵。學生借助圖片進行自主閱讀和思考，在不斷的融合性思考中形成了學習認知。教師沒有給出具體的閱讀答案，就是要體現(xiàn)非線性特點。閱讀本身就是一種個性化學習行為，教師不應給予更多限制，讓學生自由閱讀、自主想象，這樣他們才能形成個性化閱讀認知。

（二）抓住教學生成

教學生成無處不在，其助學效果更值得期待，教師合理利用教學生成展開教學調(diào)度，屬于非線性教學設計。因為教師已經(jīng)習慣了“走教案”，如果在課堂教學中敢于打破常規(guī)，利用教學生成展開教學調(diào)整，這樣的教學設計本身就是一種創(chuàng)新和實踐，能夠為學生提供更多學習感知的機會。

如教學《為人民服務》時，教師引導學生朗讀課文，學生大多能夠順利進入學習環(huán)節(jié)，但有個別學生反映：我們對當時的歷史不熟悉，很多話看不懂。教師獲得這個信息后，快速做出回饋：“你們看過八路軍、新四軍打鬼子的電影嗎？如果讓你講述戰(zhàn)爭故事，你會對八路軍和新四軍有哪些新認識呢？”學生在教師的提示下快速行動起來，結(jié)合一些影視片段，講述抗戰(zhàn)故事，思想認識逐漸走向了深入。

三、創(chuàng)新非線性教學訓練

創(chuàng)新非線性教學訓練，教師不妨為學生準備一些選做的訓練任務，鼓勵學生大膽創(chuàng)新實踐，在不斷創(chuàng)新體驗中形塑學科能力。

（一）投放選做作業(yè)

語文課堂訓練設計時，教師要想引入非線性教學理念，就要對教學訓練任務進行改變，多為學生布設一些選做性任務，讓不同群體的學生都能夠得到有效訓練，這也是分層教學極力倡導的。教師不設定所謂的“標準答案”，是一種打破常規(guī)的做法，能夠給學生提供自由展示的舞臺。

在教學《表里的生物》這篇課文時，學生經(jīng)過閱讀，理順了課文的主要情節(jié)，對文本主題也有了一定了解。教師根據(jù)學生的閱讀實際，為學生設計了訓練任務：其一，作者在回憶時，很多細節(jié)描寫都很精彩，選擇一段進行語言鑒賞。其二，你的童年有類似的經(jīng)歷嗎？如果有，用習作的形式講述出來。其三，你閱讀過類似的故事嗎？可以介紹給大家。三個任務任選其一。面對這樣的任務，學生的參與熱情很高，訓練活動順利展開。

（二）激勵創(chuàng)新訓練

語文學科教學訓練離不開聽說讀寫思，教師在具體組織時，不妨給學生設定一些實踐性訓練任務，讓學生結(jié)合生活認知基礎展開深入研究，在不斷創(chuàng)新實踐中形成學科認知基礎。

如教學《兩小兒辯日》時，教師要求學生用自己的話講述這個故事，學生借助教輔材料順利完成了任務。但這樣的教學設計太過呆板，教師還得給學生提供更多自主操作的機會：同桌兩個人合作，用你們最喜歡的方式，現(xiàn)場演繹這個情節(jié)。學生心領神會，大多選擇演繹形式來展示，也有學生選擇辯論形式，還有學生利用啞劇形式來展示，將訓練推向了高潮。

非線性思維在語文教學中的全面滲透，體現(xiàn)了主體教育意識的落實，教師圍繞著學生主體展開具體設計和調(diào)度，能夠形成豐富的教學契機，確保語文課堂教學呈現(xiàn)出旺盛生命力。

（責編 劉宇帆）