基于語文核心素養(yǎng)的讀寫鏈接價值再認識

吳麗芳

[摘 要]語文是實踐性課程。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是語文教學的主要目標追求。為此，教師應提升讀寫結(jié)合訓練的品質(zhì)，重新認識讀寫深度融合的價值，并通過“1+X”高仿學表達、想象重組促表達、運思發(fā)散助表達、遷移明理善表達等策略，引導學生理解內(nèi)化并建構(gòu)語言，使學生獲得思維能力的發(fā)展、審美鑒賞能力的提升，并能理解和傳承民族文化。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);讀寫鏈接;想象重組

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0027-02

統(tǒng)編教材的課文練習有不少讀寫結(jié)合的小練筆。這體現(xiàn)了加強語言文字運用實踐的語文課程理念。在強化學習語言文字運用的背景下，教師更應追求讀寫品質(zhì)的提升，實現(xiàn)閱讀與表達兩者之間的有效鏈接。在課堂教學中，除了用好教材設置的讀寫練筆內(nèi)容外，教師還要遵循教材的特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，設計讀寫實踐活動，以促進學生由宏觀到微觀的感悟、理解、運用，促進讀寫的深度融合。

一、語言建構(gòu)與運用——“1+X”增料，高仿學表達

“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用能力……”在課堂教學中，教師可采用“1+X”策略，增加語言學習材料量，引導學生深入學習。其中，“1”是所學的課文，“X”是帶出的學習過的或類似表達范式的文章、段落、句式、詞組等。這樣，使教師的“導”與學生的“悟”“用”成正向關系。

如，筆者指導省級優(yōu)質(zhì)課《天窗》（四年級下冊）一課，在學生充分閱讀、感悟“因為有了想象，小小的玻璃天窗成了作者唯一的慰藉”的基礎上，教師以“1+X”鏈接《夾竹桃》片段：

師：語言大師季羨林也善于想象。你們看，這是夾竹桃（出示實物圖片），它像竹又似桃。夾竹桃的影子投到墻上會引發(fā)季羨林怎樣的想象呢？

出示：夾竹桃把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，引起我許多幻想。我幻想它是________。我幻想它是_________。我幻想它是_________。

1.學生想象猜測作者會怎么寫。

2.教師在橫線上分別填上“地圖”“水中的荇藻”“墨竹”，引導學生依據(jù)提示進行仿寫。

3.多種形式朗讀，感悟品味作者想象的神奇與表達的美妙。

這樣的讀寫訓練，透過語言的外殼把學生引進邏輯聯(lián)想的內(nèi)里，讓學生在閱讀感悟—猜讀想象—表達體驗的過程中經(jīng)歷從模仿、想象再到創(chuàng)造的過程。在教學中，按照知識的遷移規(guī)律引導學生讀寫，這樣在語言建構(gòu)與運用中增強學生對語言文字閱讀的感悟能力。實踐證明，學生不僅能學以致用，還能活學活用。

二、思維發(fā)展與提升——想象聯(lián)結(jié)，重組促表達

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)編教材的課后練習經(jīng)常有“讀句子，想象畫面”這樣的內(nèi)容。這說明想象能力的訓練點散落在各年級教材中，它們呈螺旋上升的趨勢。在閱讀教學中，教師要根據(jù)小學生富于想象的心理特征，抓住契機啟迪引導，激發(fā)學生展開豐富的想象和聯(lián)想，促進學生讀寫能力的提高。如，二年級的《夜宿山寺》一詩，李白用大膽夸張的手法，超乎常人的絕妙想象，表達夜之清幽、樓之高聳以及自己身臨高處的獨特感受;同時，作者通過想象山寺與天上人相距之近，襯托山寺屹立山巔的非凡氣勢。在教學時，除了引導學生朗讀、想象詩歌描繪的意境外，還可以利用教材插圖，將它改成詩人站在山頂寺院的高樓上，要求學生以《晨觀山寺》為題練習表達。還是寫樓高，但時間不同了，需要學生調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗，展開想象，進行創(chuàng)造性表達。同時，教師再引導學生誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”等詩句，以豐富學生認知，使他們感受描寫“高”的不同表達方式。

基于思維發(fā)展與提升的讀寫實踐，是對文本的感性體驗和富于個性化的解讀。這樣，學生在不知不覺中走入文本所要表達的意蘊中，并且運用修辭手法表達鏈接生活經(jīng)驗的想象。這是相似塊的重組、整合的運動過程。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造——運思鏈接，發(fā)散助表達

“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！币嵘龑W生的審美素養(yǎng)，就要充分調(diào)動學生的審美意識，讓他們親身參與到審美體驗活動中。這樣，他們才能真正地發(fā)現(xiàn)美，感受和表達美。

如，五年級的《四季之美》一課的課后有一道選做題：“課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致?！边@是編者有意識地培養(yǎng)學生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。教學中，教師可以利用思維導圖（圖一），搭建支架，打開學生思路，幫助他們選擇最有把握寫好或印象最深的美麗景致來描繪。這是讓學生學習運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己對美好事物的情感、態(tài)度的實踐活動。

這樣的活動是指引學生自讀自悟，提升讀寫品質(zhì)的最佳途徑之一。在優(yōu)美的文字與思維沖浪中，學生用筆來思考，篩選出與練筆內(nèi)容相關的素材，并合理地加以組合，這樣有效地促進學生思維和審美鑒賞能力的提升。

四、文化傳承與理解——延伸遷移，明理善表達

語文學科教學是進行中外優(yōu)秀文化傳承的重要途徑之一。在閱讀教學中，如果能鏈接故事情境或?qū)W生的生活情境，就有助于學生閱讀輸入后的輸出表達再創(chuàng)造。如，二年級的《寒號鳥》一文，是一則廣為流傳的民間故事，其蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造。在教學中，筆者讓學生在讀中學法、悟法，讀后用法，不僅培養(yǎng)了學生的語言運用能力，而且使學生自覺傳承和理解民族文化。

首先，引導學生重溫故事，提煉故事要素。根據(jù)學生的回答，教師相機板書：“怎么做、怎么勸、怎么做、怎么答、結(jié)果?！逼浯?，讓學生交流誦讀，明晰文章的主旨。教師進行總結(jié)：“我們不能學寒號鳥，現(xiàn)在懶惰，將來難過;要學習喜鵲，提前做好準備，勤奮努力。”其三，出示《明日歌》（節(jié)選）——“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”讓學生朗讀，體會詩歌的內(nèi)容，并結(jié)合課文說說自己的體會。其四，引導學生觀察下面四幅圖（圖二），看看畫的主角分別是誰，故事發(fā)生在什么季節(jié);然后，按照《寒號鳥》的故事結(jié)構(gòu)來編一編《螞蟻和蟈蟈》的新故事。

在這一環(huán)節(jié)中，教師先引導學生觀察、思考，并總結(jié)出螞蟻是怎么做、怎么勸的，蟈蟈又是怎么做、怎么答的，其結(jié)果怎樣;再通過下面的支架，引導學生表達。

小學生的模仿能力特別強。教學中，教師利用這個特點，精心選擇易于模仿的內(nèi)容，對學生進行有效的寫話訓練，激發(fā)學生表達的熱情。而這種同類鏈接在語文讀寫教學中能拓寬學生的閱讀視角，發(fā)展學生的語言能力，深化學生的情感體驗，使學生的思維從表象走向深入，發(fā)散而有張力;同時，使學生對文本表達的思想內(nèi)容有更深入的理解感悟，體會并傳承勞動創(chuàng)造美好的民族文化傳統(tǒng)。

提升讀寫品質(zhì)，為發(fā)展學生的言語智能而教，其核心是盤活學生的積累，創(chuàng)造性地運用新的表達范式，規(guī)避過去那種常態(tài)的、隨意的讀寫結(jié)合訓練，這是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王寧.談談語言建構(gòu)與運用 [J].語文學習，2018（1）.

[2] 薛法根.為言語智能而教 [M].北京：教育科學出版社，2014.

[3] 劉濯源.思維可視化，讓學習真正發(fā)生 [J].當代教育家，2017（11）.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 [M].北京：教育科學出版社，1984.

（責編 韋 雄）