通過群文閱讀教學(xué)走近古詩詞

鄧海軍 顏焱

群文閱讀是過渡課型，是精讀引領(lǐng)到整本書閱讀的過渡。精讀引領(lǐng)是“讀深”整本書閱讀是“讀廣”。群文閱讀則是兩者兼顧，方法是“讀深”，目的是“讀廣”。古詩文群文閱讀這一教學(xué)模式，不失為解決小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)過程中，把一組古詩整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，增加學(xué)生的古詩詞讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣，在誦讀積累比較中提升鑒賞能力，提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。怎樣讓課堂更有效呢？這是我們要探討的問題。

一、巧妙組文

組文成功，能讓學(xué)生愿意讀下去，也愿意分享。我們都知道：每一堂群文閱讀課都會(huì)有一條主線。雖然是“古詩詞群”，但眾多的作品中會(huì)有有相同的議題，古詩之間也應(yīng)該有各種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是組文的切入點(diǎn)，是主線，他串起來那一顆顆文化瑰寶，讓古詩詞的共性和個(gè)性在一堂課內(nèi)有著完美的結(jié)合。

1.選主題

在中國的古詩詞中，不同的意象代表著不同的意義，比如：楊柳代表著離別，燕子代表著世事變遷，梧桐落葉代表著孤寂，月亮代表著鄉(xiāng)情……這是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，這里蘊(yùn)含著中華民族的精神。以意象為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，汲取民族智慧。

2.選作者

選擇一個(gè)學(xué)生們喜愛的作者，選擇這個(gè)作者有代表的作品，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是李白不同時(shí)期創(chuàng)作的一些有代表性的作品：公元725年《望廬山瀑布》，公元726年《靜夜思》，公元730年《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，公元742年《行路難》，公元752年《將進(jìn)酒》，公元759年《早發(fā)白帝城》。我們?讀一首詩，不但了要解詩意，還要走進(jìn)作者的內(nèi)心，和作者進(jìn)行情感的交流，所以選擇同一個(gè)作者的不同時(shí)期的這樣一組作品，走走他的人生路，可以更全面、更立體的了解這一位作者的情感世界和價(jià)值取向，以及社會(huì)變遷。更可借此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.選體裁

古詩詞從體裁上可分為古體詩，近體詩（律詩、絕句）、詞和曲。我們可從當(dāng)中選舉一個(gè)來進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。

4.選情感

一組詩詞的選擇可以從同一個(gè)情感入手，讓學(xué)生可以在不同的作者的詩里面體會(huì)到這情感，在對(duì)比當(dāng)中知道相同的情感有不同的表達(dá)方法。

5.選時(shí)間段

這個(gè)時(shí)間段可以是同一個(gè)季節(jié)、同一個(gè)時(shí)間或是同一個(gè)歷史時(shí)期。比如以春季為主題，有杜甫的《春夜喜雨》、賀知章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》，白居易的《憶江南》，張志和的《漁歌子》等。以近代革命戰(zhàn)爭為主題有毛澤東的《七律長征》、朱德的《贈(zèng)友人》、夏明翰的《就義詩》、陳毅的《梅嶺三章》等。這樣可以讓學(xué)生的古詩詞和歷史和生活聯(lián)系起來，形成一條條縱橫交錯(cuò)的線，結(jié)成屬于他們都古詩詞網(wǎng)絡(luò)。以古人晚上都在干什么？為主題的群文閱讀組合了這幾個(gè)作品《靜夜思》《問劉十九》《約客》《琵琶行》。通過表格歸納比較：時(shí)間、在干什么、景物、所表達(dá)的情感。

6.古今互文

圍繞一個(gè)主題將古詩詞和現(xiàn)代文一起呈現(xiàn)，互相輝映，感受文化的歷史和延續(xù)。在以“童年”為主題的群文教學(xué)中，現(xiàn)代兒童組詩《童年的水墨畫》和古代兒童生活的詩詞《清平樂村居》《舟過安仁》《村居》的組合相得益彰。

二、動(dòng)情感悟

中國古典詩詞言短意長，其語言具有朦朧美、含蓄美和凝煉美，它所包涵的內(nèi)容和情緒或是包含在景里或是包含在一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)表情里，還有很多的情景和學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，要想和作者“共情”，需要將古詩詞之中的事物和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)接，或者說構(gòu)建一個(gè)通道，領(lǐng)會(huì)相同的情感。覃開成老師《東坡望月》這一課例中，感悟“月亮詩詞”里的東坡情懷。在課堂的整體感悟這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓孩子們發(fā)揮想象，體會(huì)情感：一輪月亮悄悄地升起了，把它銀色的光輝灑向大地，讓我們靜靜地望著這輪月亮，望著、望著……你會(huì)想到什么呢？《古詩中的童年》群文閱讀教學(xué)中，課堂一開始就讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟?，老師也講述自己的童年游戲。

三、反復(fù)誦讀

古詩詞是很生動(dòng)的，它有節(jié)奏，有情感，只有在朗讀和誦讀當(dāng)中才能真正的理解和走進(jìn)詩的意境。“讀書百遍，其義自見”——可見讀的重要性！

讀詩要讀出情感。讀之前，要有所引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會(huì)情感是如何在詩詞當(dāng)中傳遞出來的？讀的時(shí)候要注意什么？如何才能讀得更好？如何抓住關(guān)鍵詞理解作者的內(nèi)心情感？讀的快或是慢，哪個(gè)地方應(yīng)該讀重音都是學(xué)生要掌握的技巧。課堂中，老師也要做出正確的讀示范，讓學(xué)生先模仿，然后掌握再使用技巧！

讀的形式也應(yīng)該是多樣的：全班齊讀、小組讀、輪讀、分男女讀、詩詞空白處的詞或句子補(bǔ)充讀、個(gè)人表演讀、師生配合讀等等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化了字詞讀音的準(zhǔn)確性，也讓學(xué)生在課堂上就能完成詩詞的背誦任務(wù)。

讀詩也要配樂，古詩詞和音樂是密不可分的，有些作品本就是為音樂而生。雖然古譜已無處可尋，但讀的時(shí)候能配上合適的音樂，能烘托氣氛，讓讀者更快進(jìn)入情景。課前，教師就要準(zhǔn)備好符合這組詩詞的情感基調(diào)的配樂，課堂中注重讀的技巧的指導(dǎo)，再加上音樂的烘托，一定會(huì)起到很好的情感傳達(dá)和渲染的作用！

四、課堂延展

中國的古詩詞浩瀚如海，不同的年代、同一作者在不同的時(shí)期都會(huì)有不同的作品，怎么樣更好的了解這些作品呢？這需要補(bǔ)充作者的生平介紹、創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景、古詩詞中出現(xiàn)的學(xué)生不大熟悉的事物介紹、以及各種典故等等資料。資料的補(bǔ)充可以分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)的補(bǔ)充主要是針對(duì)于對(duì)詩詞的理解非常必要的部分，這是上課前老師們必須準(zhǔn)備好了的。而課外資料的查找，目的是提高學(xué)生利用各種方式查閱資料的能力，也讓學(xué)生的知識(shí)有更廣大的擴(kuò)充空間。教師要求學(xué)生們將資料帶來課堂分享，可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)氛圍的形成，更可以讓學(xué)生們對(duì)中國文化和歷史有更全面的認(rèn)知。

古詩詞群文閱讀課堂是對(duì)空間的多維創(chuàng)建，老師用心搭建，帶領(lǐng)學(xué)生穿越?，一起感受文化的博大精深，自然而然的產(chǎn)生文化自豪感和文化自信。這種多維的課堂構(gòu)建給教師提出來更高的要求，當(dāng)然在面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)，也被給予了提高自身素養(yǎng)的契機(jī)和發(fā)揮才華的平臺(tái)。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中全面提升專業(yè)知識(shí)和教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)自我不斷成長。