疫情防控期間“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課教學(xué)探索

程文標(biāo)

摘? ? 要：疫情防控期間的線上教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代探索和推進(jìn)高校研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課教學(xué)改革提供了契機(jī)，亦揭示出未來(lái)教學(xué)發(fā)展的某些可能方向。針對(duì)其課程特點(diǎn)，文章提出了網(wǎng)絡(luò)空間下雙中心、多主體、多元互動(dòng)的教學(xué)理念，探索通過(guò)“五個(gè)相結(jié)合”來(lái)貫徹實(shí)施新理念，并綜合運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”;疫情;線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）01-0059-03

新冠肺炎疫情防控期間，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，保障高校教學(xué)工作順利進(jìn)行，教育部及時(shí)發(fā)布了《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），這為高校開展在線教學(xué)工作提供了有效指導(dǎo)和遵循。就研究生思政課而言，如何根據(jù)《指導(dǎo)意見》順利由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，并探索有效的教學(xué)模式進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，這是擺在高校思政課教師面前的一個(gè)緊迫問(wèn)題?；诖?，我們以研究生思政課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”為例，根據(jù)已展開的線上教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合已有的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了網(wǎng)絡(luò)空間下“雙中心、多主體、多元互動(dòng)”的教學(xué)模式，試圖對(duì)研究生思政課線上教學(xué)模式進(jìn)行初步探索和反思，為推進(jìn)線上教學(xué)提供有益參考。

一、確立“雙中心、多主體、多元互動(dòng)”的教學(xué)理念

線上教學(xué)的突出特點(diǎn)是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，相比于線下教學(xué)，它突破了時(shí)間、空間和環(huán)境的限制，因此必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念的革新。這意味著教師需要根據(jù)思想政治教育的規(guī)律，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式。具體如下。

（一）以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以教師為中心

傳統(tǒng)教學(xué)理念以課堂、教材、教師為中心，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，這對(duì)于保證教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和秩序性都起到了積極作用。但是，由于這一理念放大了教師在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，容易導(dǎo)致灌輸式的教育，使學(xué)生難以有獲得感，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出高等教育要“堅(jiān)持育人為本”，重視學(xué)生在高校的中心地位。近年來(lái)，教育領(lǐng)域開始關(guān)注以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一理念有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息自我加工的主體。但是，在具體實(shí)踐層面往往會(huì)出現(xiàn)忽視教材、曲意求新、教學(xué)秩序不規(guī)范等問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感的傳遞過(guò)程，亦是一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以任何一方為中心，都容易導(dǎo)致教學(xué)效果的失衡。本次疫情加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革，使教學(xué)由線下轉(zhuǎn)移到線上，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與情感的傳遞方式也都發(fā)生了變化，這些變化更重視發(fā)揮師生在教學(xué)過(guò)程中的雙中心作用，形成了教學(xué)的有效互動(dòng)。否則，基于線上教學(xué)的非接觸性特征，單向地以學(xué)生為中心展開教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性缺失;單向地以教師為中心，在不能面對(duì)面的情況下，則易導(dǎo)致教師自說(shuō)自話，缺乏有效反饋，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)理念上，線上教學(xué)更需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：一方面要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;另一方面，要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授、引導(dǎo)和組織職能。

（二）突出學(xué)生的多主體特征

學(xué)生具有多主體特征。教師在面對(duì)眾多個(gè)性不同的學(xué)生時(shí)，肯定其差異性、遵循教育規(guī)律、因材施教是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，此點(diǎn)對(duì)于研究生思政課教學(xué)尤為重要。線下教學(xué)，雖然理論上強(qiáng)調(diào)因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性特征，但是，在實(shí)踐層面并不一定能完全做到。一則，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)校和教師一般是將一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專業(yè)或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)組織安排教學(xué)的，是以多數(shù)學(xué)生的基本情況為根據(jù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其結(jié)果必然導(dǎo)致重視整體而忽視個(gè)體的情況;二則，教學(xué)過(guò)程受教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)規(guī)模等限制，無(wú)法完全做到針對(duì)個(gè)體的差異性進(jìn)行指導(dǎo)，這可以說(shuō)是長(zhǎng)期困擾研究生思政課教學(xué)的一個(gè)難題。

本次線上教學(xué)為解決上述問(wèn)題提供了探索的契機(jī)，由于網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和無(wú)邊界性，線上教學(xué)突破了線下教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接，再由點(diǎn)至面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的網(wǎng)狀傳遞，在教學(xué)中真正能做到差異化指導(dǎo)。不能不說(shuō)，線上教學(xué)和差異性指導(dǎo)，既是疫情下的應(yīng)急性舉措，也預(yù)示著未來(lái)教育發(fā)展的可能方向。因此，這就要求教師首先能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重和突出學(xué)生的多主體特征，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法做好思想上的準(zhǔn)備。

（三）采取多元互動(dòng)形式實(shí)施教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性、分散性和非接觸性等特點(diǎn)，線上教學(xué)，不管是教師還是學(xué)生面對(duì)的都是以文字、圖形、視頻為主的數(shù)據(jù)。因此，不同于線下教學(xué)，線上教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是如何保證教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要充分根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，采取多元互動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳遞。以課堂派平臺(tái)為例，大致可以有以下幾種形式：（1）課前互動(dòng)，提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可將教學(xué)內(nèi)容和安排在課堂派“公告”欄上提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)下載確認(rèn)，保證在上課前及時(shí)做好準(zhǔn)備。（2）直播互動(dòng)。教師可通過(guò)課堂派直播平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播講授。（3）彈幕互動(dòng)。如在課堂派直播平臺(tái)開啟彈幕，學(xué)生能根據(jù)教師的講授，隨時(shí)通過(guò)彈幕提問(wèn)，與其直接就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，教師也可視情況給予回應(yīng)，或課后給予解答。（4）測(cè)試互動(dòng)。如教師準(zhǔn)備好測(cè)試問(wèn)卷，上傳到課堂派“測(cè)試欄”，在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師予以文字或語(yǔ)音解析。（5）話題互動(dòng)。在課堂派“話題欄”設(shè)置與教授內(nèi)容相關(guān)話題，師生一起參與討論。（6）課業(yè)互動(dòng)。在課堂派“作業(yè)欄”發(fā)布作業(yè)，設(shè)置提交時(shí)間、分?jǐn)?shù)，作為期末考核成績(jī)依據(jù)之一。

二、以“五個(gè)相結(jié)合”貫徹教學(xué)新理念

新的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐需要采用新的教學(xué)方法，為此，我們構(gòu)建了五個(gè)“結(jié)合”相統(tǒng)一的教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與疫情防控相結(jié)合、心理引導(dǎo)與課程教學(xué)相結(jié)合、專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)性與思政性相結(jié)合、慕課平臺(tái)與其他網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使碩士研究生了解中國(guó)特色社會(huì)主義理論及其實(shí)踐，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題的能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容與疫情防控相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”本身是一門兼具理論與實(shí)踐的課程，教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐密切相關(guān)，本次新冠疫情是一個(gè)突發(fā)的國(guó)際性公共衛(wèi)生事件，對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生了很大的影響，也是學(xué)生關(guān)心的一個(gè)時(shí)事問(wèn)題。中國(guó)人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城，取得了抗疫的重大戰(zhàn)略成果，這為中國(guó)特色社會(huì)主義從理論到實(shí)踐提供了重要事實(shí)支撐。教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與本次疫情防控相結(jié)合，不僅能為中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐提供大量的理論和事實(shí)例證，也能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使其實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生更加深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。在這一過(guò)程中，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置話題討論，多人同時(shí)進(jìn)行討論和相互點(diǎn)評(píng)。例如，在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信”專題時(shí)，針對(duì)“世界上一些國(guó)家出現(xiàn)的關(guān)于中國(guó)抗疫的不和諧聲音”這一問(wèn)題，我們可以設(shè)置“如何講好中國(guó)故事”這一話題，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生熱情很高，參與度很強(qiáng)，思考也有深度，體現(xiàn)出了學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）心理引導(dǎo)與課程教學(xué)相結(jié)合，重視學(xué)生心理健康

在本次疫情防控期間，學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)受限制的環(huán)境，同時(shí)也面臨一定的疫情壓力和輿情沖擊。合理引導(dǎo)學(xué)生的心理，保證他們以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)線上學(xué)習(xí)，也是教師在教學(xué)中需要關(guān)注的重要方面。因此，這對(duì)思政課教師提出了更高的要求，使其在教學(xué)中將心理引導(dǎo)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這一方面要求教師在平時(shí)教學(xué)工作中能積極關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，能做到有效溝通;另一方面需要教師自身具有積極良好的心態(tài)，具有對(duì)信息取舍判斷的能力，積極傳導(dǎo)正能量。總之，正如教育部強(qiáng)調(diào)：“思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，“做到信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚，努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，做為學(xué)為人的表率?！盵1]

（三）專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生研究意識(shí)

研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程與本科生開設(shè)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程相比，重點(diǎn)在“研究”二字。它要求的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是以問(wèn)題為核心的研究，需要講清楚理論的來(lái)龍去脈，黨的方針、政策的緣由，探尋進(jìn)一步實(shí)踐的有效做法，講深、講透是課程的關(guān)鍵。為此，可以設(shè)計(jì)專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，注重問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化研究意識(shí)。專題教學(xué)方面，如外交政策可細(xì)分為：中國(guó)實(shí)力與中國(guó)崛起、中國(guó)道路與中國(guó)模式、中國(guó)特色外交政策的形成及特點(diǎn)、十八大以來(lái)中國(guó)外交政策的新變化及成就。案例教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)案例式教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生研究意識(shí)方面的作用，比如在講“民生建設(shè)”問(wèn)題時(shí)，引入希臘債務(wù)危機(jī)、委內(nèi)瑞拉21世紀(jì)社會(huì)主義改革等具體案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前中國(guó)民生建設(shè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（四）專業(yè)性與思政性相結(jié)合，突出課程思政

“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”作為一門研究生的思政課程，并不意味著不需要學(xué)理的支撐。相反，在教學(xué)中思政課更需要專業(yè)性的探究，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與思政性相結(jié)合，突出課程思政，讓學(xué)生在學(xué)理的分析中增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。為此，我們可將課程內(nèi)容分解為不同的大的部分，如政治文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、外交政策等，每個(gè)大的部分又可以分解為若干個(gè)小的專題，由在各個(gè)領(lǐng)域有研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同教師分任各個(gè)專題內(nèi)容講授。例如，關(guān)于文化自信專題，首先需要講明白的是為什么要提出“文化自信”，唯此才能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的使命感和責(zé)任感。于此，可以從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度來(lái)解讀：從歷史的維度來(lái)看，是中國(guó)文化由近代以來(lái)在西方資本帝國(guó)主義的侵略下對(duì)自身文化的幻滅，到新民主主義革命以來(lái)中國(guó)文化逐步走向自信的過(guò)程，這是一個(gè)歷史的邏輯必然;從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，文化的自信也是適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、應(yīng)對(duì)西方“顏色革命”、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）優(yōu)質(zhì)在線課程與其他網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生視野

線上教學(xué)為充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供了便捷，這需要教師充分合理地將優(yōu)質(zhì)在線課程與其他網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)在線課程展開學(xué)習(xí)。如2020年2月2日，教育部組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開放包括1 291門國(guó)家精品在線開放課程和401門國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線課程2.4萬(wàn)余門，具體包括：愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線、融優(yōu)學(xué)堂（原北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會(huì)）、華文慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、高校邦、優(yōu)學(xué)院、人民網(wǎng)公開課、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺(tái)、正保云課堂、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)（e會(huì)學(xué)）、重慶高校在線開放課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)、EduCoder在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[2]。上述在線課程平臺(tái)為教師組織在線教學(xué)提供了有益的支撐，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中選取合適自身教學(xué)實(shí)際的平臺(tái)及課程。另一方面，要為學(xué)生提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“焦點(diǎn)訪談”、專題紀(jì)錄片等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不僅可以使師生迅速有效地適應(yīng)線上教學(xué)，而且還能充分地拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，擴(kuò)充學(xué)生視野。

三、更新教學(xué)手段，確保教學(xué)效果

根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)綜合運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，具體包括加強(qiáng)引導(dǎo)、自我管理、教師督促、及時(shí)測(cè)評(píng)和積極反饋等五個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)

主要是基于線上教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)。這需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分細(xì)致的規(guī)劃和安排，從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)時(shí)間的具體規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等多方面著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

（二）自我管理

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理。由于線上教學(xué)缺乏面對(duì)面的直接交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏自我管理能力，很容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)參與度，使線上教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在線上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提升自我管理能力顯得尤為重要。

（三）教師督促

主要方式包括教師課前及時(shí)發(fā)布上課通知、課中隨機(jī)提問(wèn)、課堂派考勤、設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間提醒以及測(cè)試提醒等方面。教師要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予相應(yīng)的督促。

（四）及時(shí)測(cè)評(píng)

教師在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備好測(cè)試題，并在線上教學(xué)時(shí)發(fā)布測(cè)試題。線上測(cè)試能及時(shí)得到學(xué)生成績(jī)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生測(cè)試的各方面數(shù)據(jù)分析，這一方面有利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答;另一方面也可以通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)性的教學(xué)。

（五）積極反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師正面積極有效的反饋是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段，線上教學(xué)因師生交流方式的變化更需要對(duì)學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。對(duì)教師而言，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，需要教師投入更多的時(shí)間，通過(guò)相關(guān)通訊軟件和在線教學(xué)等平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，讓及時(shí)有效的解答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課承擔(dān)著籌魂育人與立德樹人的任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！狈酪咂陂g，教學(xué)環(huán)境的變化很容易導(dǎo)致部分教師難以適應(yīng)，出現(xiàn)畏難情緒;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)情感體驗(yàn)不足和效率不高等問(wèn)題。這些新情況、新問(wèn)題對(duì)研究生思政課教學(xué)提出了更高的要求，思政課教師需要與時(shí)俱進(jìn)，做到“可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為”，在增強(qiáng)政治素養(yǎng)、提高理論水平的同時(shí)，勇于接受新事物、適應(yīng)新條件，結(jié)合研究生思政課與線上教學(xué)的新特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)新模式，真正達(dá)到思政課“螺旋上升”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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